книги / Молодежь в информационно-инновационном обществе

профессионала происходит исключительно в университетской среде. Этот ценностной вектор, по его мнению, являлся основой для альтруизма – базовой характеристики профессионалов, сформулированной еще Э.Дюркгеймом. Поэтому Парсонс считал высшее образование ключевым элементом профессионализации, утверждая, что «университетский узел – это замковый камень профессиональной арки»14. К основным функциям университетов Парсонс относит воспроизводство профессионалов, их социализацию, производство и передачу профессионального знания, регулирование рынков профессиональных услуг через выдачу дипломов и сертификатов, а также легитимацию профессионального знания. При этом, согласно Парсонсу, функции университета обусловливаются вневременной внутренней структурой университетской системы, которая обеспечивает воспроизводство академического сообщества. Последнее, в свою очередь, отвечает общественным потребностям в подготовке специали- стов-практиков.

Однако в современном обществе, по мнению Р. Штихве, процесс дифференциации продолжается в организациях, а не в профессиях, как это было раньше, хотя университеты все еще выполняют функцию регулирования рынков профессиональных услуг через выдачу дипломов и сертификатов15. По Р. Штихве, профессии утрачивают значение как источник дифференциации общества, т.е. образования новых социальных форм. В данных условиях профессия становится зависимой от организаций, вследствие чего изменяется вектор развития занятий и характер вовлечения профессионалов в экономику. Доминирование организаций привносит в поле профессий новую логику.

14Cм. Абрамов Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по Парсонсу) [Электронный ресурс] // Социологические исследования. 2005. № 1. URL: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2005-1/abramov.pdf (дата обращения: 30.11.2018).

15Stichweh R. Wissen und die Profeessionen in einer Organisationsgesellschaft // Organisation und Profession / hg. T.Klatetzki, V. Tacke. Wiesbaden: VS-Verlag, 2005.

151

1.Логику рынка, в основе которой лежит принцип гибкости, высокой адаптивности и предприимчивости.

2.Логику организации как иерархии, где главенствуют

менеджеры и ориентация на экономическую целесообразность. С ним согласна Дж. Иветтс16, которая отмечала модификацию функции профессионального контроля, отличного

от контроля иерархии в виде менеджериального контроля в форме прямого надзора и от контроля рынка, осуществляемого потребителями через механизмы конкуренции. Иветтс также отмечает тенденцию подчинения профессионализма организационной логике17. Профессионалы все чаще включаются в организационные иерархии и подчиняются их правилам. М. Ноордеграаф видит в этом процессе ограничение профессионального типа поведения через внедрение механизма социализации профессионалов в структуру организаций, называя это «эрой менеджериализма»18, которая делает ассоциации более ориентированными на рынок и предпринимательское поведение.

Аналогичные процессы отмечал и Ч. МакКлеланд, раскрывая специфику исторических особенностей процесса профессионализации через понятия «профессионализация изнутри» и «профессионализация сверху»19. «Профессионализация изнутри» (логика рынка по Р. Штихве) предполагает активное самостоятельное использование рыночных возможностей для восходящей мобильности, что ведет к возможности саморегуляции деятельности. При «профессионализации сверху» (логике организации по Р. Штихве) наибольшее значение оказывают внеш-

16См.: Evetls J. Professionalism in Turbulent Times: Changes, Challenges and Opportunities. Propel International Conference. Stirling. 2012. 9–11 May.

17См.: Попова И.П. Профессиональные ассоциации: тенденции исследований в западной социологии профессий // Профессионалы в эпоху реформ: динамика идеологии, статуса и ценностей / под ред. В.А. Мансурова. М., 2013. С. 72.

18Noordegraaf M. Op. cit.

19Попова И.П. Там же. С. 73.

152

ние факторы, в результате чего приобретается менеджериальная власть. При этом в обоих случаях социальные группы опираются на идеологию, ориентированную на получение авторитета и возможности контроля.

Н.Н. Кармаева выделяет следующие стратегии поведения «нового» профессионала, ориентированного на рынок:

–активное участие в сетевом взаимодействии;

–отсутствие стремления к получению соответствующего университетского образования, нацеленность на получение практического опыта по профессии и востребованных рынком сертификатов;

–защита своих прав не на коллективном уровне, а на индивидуальном;

–уникальность образования, практического опыта, квалификации;

–менеджмент, гибкость и подвижность на рынке труда, работа с разными заказчиками, способность быстро повышать квалификацию;

–низкая осведомленность о существующих в профессии общих нормах и этических стандартов, выработка правил и стандартов на индивидуальном уровне или социальной сети;

–чрезвычайно высокая значимость социальных сетей для построения репутации и поиска заказов;

–низкая осведомлённость об иерархии в профессии, восприятие так называемых непрофессионалов как конкурентов,

отсутствие четких представлений о границах профессиональной сферы деятельности20.

В случае ориентира на организации стратегии на рынке труда будут связаны со стремлением попасть в организацию через студенческие стажировки и усвоить корпоративную культуру, стандарты организации и перейти с периферии внутрифир-

20 Кармаева Н.Н. Экономическое поведение работников интеллектуального труда. СПб.: Изд-во ИГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2012.

153

менного рынка труда в ядро через конкурирование с другими сотрудниками на основе критериев, сформулированных менеджерами организации. Значимость и статус той или иной профессиональной группы зачастую определяется характером производственной деятельности в организации, что является ключевой компетенцией.

Итак, в современном мире именно организации начинают во многом определять характер реализации трудовой деятельности профессионалов. При этом стратегии профессионалов на рынке труда ориентированы в основном на организации. Специалисты стремятся через стажировки попасть в организацию на ранних этапах профессиональной социализации, как можно скорее усвоить корпоративную культуру, стандарты организации и перейти с периферии внутрифирменного рынка труда в ядро через конкурирование с другими сотрудниками на основе критериев, сформулированных менеджерами организации.

Вданных условиях важно изучить восприятие роли высшего образования в формировании профессиональных стратегий студентов на рынке труда и ожидания студентов относительно взаимодействия между образовательными учреждениями и организациями, представляющими потенциальных работодателей.

Вмарте 2018 года авторы провели исследование, посвященное восприятию роли университета в формировании профессиональных стратегий студентов на рынке труда. Основным методом сбора данных выступил фокус-групповой метод, позволяющий выявить особенности восприятия ситуации самими учащимися. Серия групповых интервью была проведена со студентами ПНИПУ очной формы обучения бакалавриата и специалитета, учащихся на первом, втором, третьем и четвертом курсе по техническим и гуманитарным направлениям подготовки.

Вцелом состоялось одиннадцать фокус-групп с численностью участников от 10 до 20 человек, а общее число респонден-

154

тов составило 192 человека. Инструментом исследования служил гайд фокус-группового интервью, в котором открытые вопросы, раскрывающие цели и задачи исследования, сгруппированы по тематическим блокам.

Результаты исследования. Беседы проводились о пер-

вичном этапе профессионализации в контексте современного рынка труда. Со студентами обсуждались вопросы формирования профессионалов в ходе получения университетского образования, а также их личного пути становления профессионализма – уже состоявшейся части этого пути, а также планируемой или предполагаемой самими учащимися.

Кроме того, респондентам предлагалось оценить успешность освоения узкопрофессиональных «контекстных» навыков, применяющихся в конкретном контексте и требующих постоянного обновления, а также более универсальных «ключевых» навыков, применяющихся в различных жизненных контекстах личности (например, тайм-менеджмент, навыки работы в ко-

манде, способность ставить цели и достигать их, способность учиться, общаться и др.)21.

Ключевые и контекстные навыки. Согласно представ-

лениям студентов, высшее образование связано прежде всего с формированием именно ключевых навыков: анализировать, размышлять, искать информацию и работать с ней; формирует навыки самообразования, самостоятельности, преодоления трудностей и решения проблем, общения с людьми, а также прививает такие качества, как ответственность, решительность, активность, трудолюбие и др. При этом чаще такие взгляды высказывали представители технических направлений подготовки, а не гуманитарных. Среди других важных навыков, получаемых в университете, студенты также называют умение находить выход из сложных ситуаций, тайм-менеджмент, уме-

21 Ганина О.А., Селеткова Г.И., Федотова В.А. Трансформация восприятия роли высшего образования в процессе профессионализма // Казанский социально-гуманитарный вестник. 2018. № 2. С. 23–27.

155

ние правильно расставлять приоритеты, умение найти подход к людям. Важной особенностью является направление освоения навыков – от ключевых к контекстным, а не наоборот.

Ориентация на личностное развитие. Обобщенный результат первичной профессионализации студенты видели в воспитании человека, развитии полноценной личности, обеспечении социализации и формировании специфического

«образа мысли». «Итог высшего образования – это образ мысли, который у тебя остается» (техническое направление, 3 курс, бакалавриат, муж.). «Высшее образование – развитие человека в целом, в результате чего он сможет осуществить свои планы» (техническое направление, 2 курс, бакалавриат, муж.).

Основой благополучного трудоустройства в современных условиях студенты называли личные качества, профессиональные знания и навыки, которые студент освоил в ходе получения высшего образования. «Гарантом профессионального успеха являются личные качества человека» (гуманитарное направление, 4 курс, бакалавриат, жен.). «Сейчас работодатели заинтересованы в активных, умных, разносторонних кадрах, которые способны нестандартно мыслить и могут привнести

вкомпанию что-то новое» (техническое направление, 2 курс,

бакалавриат, муж.). Среди личностных качеств, способствующих трудоусройству, респонденты отмечали и ключевые, и контекстные навыки. При этом опрошенные обращали внимание на то, что, в отличие от ключевых навыков, контекстные быстро устаревают и нуждаются в постоянном обновлении. «Есть про-

фессиональные навыки, которые мы получим, а есть навыки социальные. Социальные навыки устаревают очень медленно,

всравнении с профессиональными» (техническое направление, 2 курс, специалитет, муж.).

Несформированность профессиональных стратегий у большинства студентов. Несмотря на изобилие полученных навыков и социальный статус бакалавра или специалиста, попа-

156

дая на рынок труда, выпускники вуза дезориентированы. По мнению студентов, у них нет сформированной стратегии своего профессионального пути или вариантов этих путей, что вынуждает их действовать на ощупь, путем проб и ошибок. Все опрошенные заявляют о потребности в более плотном сотрудничестве вуза с работодателями с точки зрения включения последних в практическую часть учебного процесса. При этом острота такой потребности не зависит от интенсивности реального взаимодействия университета с предприятиями – на факультетах с высоким уровнем взаимодействия студенты высказываются также, как и на факультетах с более редкими контактами между вузом и работодателями.

Респонденты настаивают, что нужны возможности адаптации учебных программ под конкретные практические ниши, а также параллельное дополнение получаемых в течение семестра теоретических знаний и умений практическим опытом на предприятиях в виде краткосрочных, но частых стажировок, когда студенты принимают участие в настоящей профессиональной деятельности на наименее ответственных участках работы.

В целом университетская среда воспринимается учащимися уже не столько как место освоение профессии и контекстных навыков, сколько как место продолжения социализации, самореализации и самоопределения, в том числе и профессионального. В представлениях студентов о вузе происходит смещение акцента с освоения профессии и конкретных контекстных навыков в сторону восприятия вуза как пространства «примерки» разных видов деятельности, «профессиональных проб»

иполучения универсальных жизненных навыков. «Вуз – это такая ступенька взросления, мы учимся, собственно, жить – приобретаем навыки, которые потом в жизни понадобятся,

иобщие жизненные навыки, и профессиональные. Кто-то больше овладевает специальными навыками, кто-то – общими жизненными. Это от человека больше зависит, от его мотива-

157

ции, целей» (гуманитарное направление, 4 курс, бакалавриат, жен.). «Вуз помогает освоиться во взрослой жизни, это переходный этап, начинающий взрослую жизнь. У тебя есть возможность что-то попробовать» (гуманитарное направление, 4 курс, бакалавриат, жен.).

Выбор направления и профиля обучения. Студенты, как правило, более осознанно и взвешенно выбирают направление обучения (техническое или гуманитарное), нежели конкретную специальность. Выбор профиля подготовки учащиеся осуществляли с опорой на мнения родителей, друзей и учителей или на вероятность поступления – выбирали тот профиль, на который, по их мнению, больше шансов быть зачисленным, «туда, где прохожу по баллам». Также участники фокус-групп отмечают, что выбрали данную специальность именно потому, что уровень подготовки соответствует специалисту, а не бакалавра. По мнению студентов, существует стереотипные представления работодателей относительно специалистов и бакалавров, и получение диплома специалистов сделает их более конкурентоспособными на рынке труда.

По опыту трудоустройства моих знакомых, специалистов и магистров, берут на работу гораздо охотнее, нежели просто бакалавров. Но для получения диплома магистра нужно учиться еще два года (техническое направление, 2 курс, специа-

литет, муж.). О недостаточности осознанного выбора профессии говорит то, что мало кто из студентов отметил целенаправленный выбор профессии в соответствии со своими социальнопсихологическими качествами и на основе опыта общения с представителями данной профессии до момента ее выбора.

Ориентации на трудоустройство и профессиональную самореализацию. В настоящее время особенности рынка труда молодых таковы, что студенты руководствуются стратегией, ориентированной на запросы организации, поэтому готовы подстраиваться под их требования, менять профессию для трудоустройства. При этом ориентация учащихся на трудоустройство,

158

а не на профессиональную самореализацию отражается и на образовательном процессе: студенты мало готовы проявлять инициативу в образовательном процессе, достаточно пассивны. У студентов мотивация к труду достаточна низка при высоких запросах (особенно относительно оплаты труда) в сочетании с низкой конкурентоспособностью22. Данные обстоятельства от-

мечают и другие исследователи, например А.Г. Пухова, Т.Е. Чеканова, Е.В. Потравная, К.М. Лотарева и др.23.

Представления о будущем высшего образования. Опро-

шенные студенты полагали, что университеты в будущем сохранят свой высокий статус. Студенты в профессиональных стратегиях в большинстве ориентированы на получение именно высшего образования, так как отмечают рост качества образования и повышение его ценности. Уже сейчас студенты ориентированы в своих профессиональных стратегиях на получение образования с использованием информационных технологий: дистанционное образование, инновации в формах обучения и контроля, онлайн лекции. Среди студентов есть предположения о повсеместном использовании новых технологий в образовании, что позволяет сравнивать вуз с технопарком.

В профессиональных стратегиях старшекурсников чаще выявляется направленность на возможность самостоятельного обучения и получения практических навыков под руководством профессионала непосредственно на предприятии. Однако в большинстве случаев роли студентов и преподавателей остаются прежними. Самостоятельное обучение объясняется доступностью и расширением источников знаний. Благодаря наличию такого объема информации студент может само-

22Оценка студентами своих профессиональных перспектив на рынке труда / О.А. Ганина, Г.И. Селеткова, В.А. Федотова // Историческая и соци- ально-образовательная мысль = Historical and Social-Educational Ideas. 2018. Т. 10, № 3. Ч. 1. С. 136–142.

23Далибожко А.И. Молодежный рынок труда Томской области: основные характеристики // Мониторинг общественного мнения: Экономические

исоциальные перемены. 2017. № 6. С. 344–356.

159

стоятельно сформировать необходимые навыки, хотя для этого надо обладать высокой мотивацией и самодисциплиной.

Студента будущего опрошенные описывали как целеустремлённого, имеющего навык самостоятельного поиска информации. Главная ценность – знания и практические навыки по выбранной специальности. При этом возможно образование по нескольким специальностям одновременно. Таким образом, в будущем, по оценкам респондентов, значительное место высшего образования в профессиональных стратегиях сохранится.

Резюме. Даже в контексте непрерывных изменений современного мира, сохраняется принципиальная роль университетского образования в процессе профессионализации, заключающаяся не только в передаче знаний и навыков, но и в формировании ценностного вектора будущих профессионалов. Однако тренды «менеджериальной эры» и важные тенденции изменения профессиональных отношений ставят новые задачи перед системой высшего образования. Важным элементом в системе модернизации и развития современного высшего образования являются представления и потребности самих учащихся. Для современных студентов вуз – это пространство подготовки к взрослой жизни, «примерки» разных видов деятельности, в том числе профессиональной, и освоение прежде всего ключевых (более универсальных), а не контекстных, узкоспециальных навыков.

Студенты отдают предпочтение именно ключевым навыкам, поскольку многие из них не уверены в характере, содержании своей будущей профессиональной деятельности, не уверены даже в наличии связи между своей будущей реальной профессией и направлением университетской подготовки. Несмотря на первоочередную нацеленность получения высшего образования на диплом и формальный статус, студенты имеют сильную ориентацию на личностное развитие, поскольку считают именно

160