книги / Теория и практика модульного обучения

Слабое место уже известно, и позднее можно предпринять меры по формированию правильного представления.

Если дискуссия отклоняется от темы и группа уходит от основной проблемы, ведущему следует обобщить это отклонение, указать, как и когда можно продолжить решение данного вопроса, и предложить вернуться к главной теме.

Очень важно в конце дискуссии сделать эффективное обоб­ щение, сформулировать единые выводы, показать, к чему ведет несогласие с ними, отметить все идеи группы.

Дискуссии эффективнее протекают в малых группах, например,

вподгруппах академической группы.

Впроцессе модульного обучения предварительная работа каж­ дого обучающегося с модулем может обеспечить хорошую пред­ метную подготовку всех участников дискуссии, поэтому ее веду­ щим не обязательно должен быть педагог, его можно избрать и из числа обучающихся.

О б с у ж д е н и е в п о л г о л о с а . Метод является своего рода микродискуссией. Для ее проведения сравнительно многочис­ ленная группа обучаемых, присутствующих на практическом заня­ тии, разбивается на небольшие подгруппы, которые будут обсуж­ дать те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Каждая подгруппа, состоящая примерно из десяти человек, получает от преподавателя задание, выполнение которого должно дать какойто материальный (конкретный) выход. В зависимости от трудо­ емкости работы количество членов подгрупп может уменьшаться до четырех человек, но не менее, так как дальнейшее его снижение делает метод неэффективным. Время должно строго лимитиро­ ваться. Традиционные материальные результаты «обсуждения вполголоса» таковы: составление списка интересных мыслей, воз­ никших при выполнении данного задания; выступление одногодвух членов подгрупп с докладами, в которых анализируются пути решения данной проблемы, предлагаемые подгруппой; состав­ ление методических разработок или инструкций; составление пла­ на действий для выполнения задания другими подгруппами. Су­ ществуют 2 варианта тем для обсуждения, так называемые «откры­ тый» и «закрытый». В качестве «закрытого» задания может рас­ сматриваться предложение доказать, что данная проблема существует в конкретной среде. Пример «открытого» задания: составить список сопутствующих задач, которые должны быть решены для устранения проблемы.

Обсуждение может организовываться двояко: либо все под­ группы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на подтемы — отдельные задания.

Применение рассматриваемого метода в модульном обучении эффективно при групповом решении практических проблемных заданий, предусмотренных в модуле, или при выработке самими обучающимися плана дальнейшего усвоения содержания модуля. Применение метода во втором случае позволяет организовать мо­

161

дульное обучение в идеальном субъект-субъектном взаимодей­ ствии педагога и обучающихся.

Занятия методом «обсуждение вполголоса» рекомендуется про­ водить в форме состязания с присуждением того или иного коли­ чества очков и с точным указанием времени на каждый определен­ ный шаг. Преподаватель должен поддерживать дружескую рабо­ чую атмосферу на занятиях, поощрять наиболее отличившихся участников, а также найти время обсудить результаты работы каждой подгруппы. Для большей эффективности занятия состав всех подгрупп периодически меняется.

Фо р у м . Метод является разновидностью дискуссии, в ходе которой участникам разрешается выступать неограниченное время, если при этом удается поддерживать заинтересованность ауди­

ние решению практических проблем. Его реализация опирается на групповую деятельность обучаемых. Каждому обучающемуся от­ водится короткий отрезок времени, за который он должен выска­ зать свое мнение по решению актуальной для него или предложен­ ной преподавателем проблемы практической деятельности. При­ сутствующие в аудитории его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.

В процессе модульного обучения перед применением данного метода необходимо указать обучающимся, содержание какого модуля необходимо усвоить для решения предложенных проблем.

И н н о в а ц и о н н а я и г р а (ИИ). Основная цель примене­ ния метода — организация действий участников в моделируемой развивающейся деятельности, позволяющая получить на выходе реальные желаемые результаты. Инновационная игра, в отличие от деловой игры, более приближена к реальной ситуации и на выходе дает реальный продукт.

При организации инновационной игры необходимо придержи­ ваться ряда принципов /164/:

1)принципа системности, состоящего в том, что игра прог­ раммируется и организуется как целостная система человеческой деятельности и взаимодействий;

2)принципа коллективной ответственности, означающего, что ответственность за ход и результаты игры несет группа обучающих (консультантов, преподавателей) вместе с заказчиком игры (им чаще всего бывает организация, нуждающаяся в консультиро­ вании) ;

3)принципа единоначалия, заключающегося в праве руководи­ теля игры принимать решения, касающиеся организации игры, в течение всего игрового периода;

4)принципа самопрограммирования, состоящего в том, что программа конкретной игры намечает ее лишь в общих чертах.

Входе же ее развития новые ситуации, идеи, повороты в работе

162

задают и новые игровые сюжеты, формы и методы работы. Как правило, в начале игры самопрограммирование осуществляется силами консультантов, в конце игры — силами участников;

5)принципа саморазвития, продолжающего и развивающего принцип самопрограммирования. Его суть состоит в том, что игра осуществляется не по жестко определенным заранее предписа­ ниям, а в соответствии с возникшей «здесь и теперь» ситуацией и ориентацией на поиск новых средств ее разрешения, новые формы деятельности и взаимодействий;

6)принципа контролируемой борьбы, заключающегося в кон­ курсное™, конкурентности, соревновательности взаимодействия групп. Каждая группа готовит свой проект, но победитель может быть только один;

7)принципа развивающего обучения, ориентирующего участ­ ников не на расширение объема знаний, а на освоение и разработку новых средств разрешения проблемных ситуаций в ходе реализа­ ции перспективных стратегий участников. Значит, этот метод может применяться на завершающей стадии модульного обучения, когда обучающиеся, пополнившие свой тезаурус, готовы к практи­ ческим действиям инновационного порядка.

Программа организации инновационной игры включает три этапа работы:

1) подготовка игры: достижение договоренности с организа­ цией, на базе которой будет проходить ИИ; уточнение основной задачи ИИ; проведение диагностики организации, первичный анализ ситуации, в которой возникла задача; разработка програм­ мы игры; исследование личностных особенностей участников; организационные мероприятия по подготовке; окончательный под­ бор участников (эти операции выполняются консультантами);

2)проведение игры: введение в игру — ознакомление участ­ ников с правилами игры, распределение участников по группам; организация процесса игры — установление операций техники и процедуры. Программы ИИ составляются по модульному прин­ ципу, то есть они состоят из модулей, из которых в каждый данный игровой момент можно «собирать» пакет средств для организации игры. Такой пакет модулей программы инновационной игры может быть подготовлен в качестве дидактического обеспечения соответ­ ствующего учебного модуля, входящего в комплексную модульную программу;

3)завершение игры: в последний день ИИ формируется ини­ циативная группа для доведения результатов игры до сведения всего коллектива и до уровня распорядительных документов.

Рекомендуемая продолжительность инновационных игр — не менее пяти дней.

Практика показывает, что овладение методами и средствами проведения инновационных игр требует от их организаторов (консультантов, преподавателей) профессионализации и значи­ тельных затрат времени (по мнению В. С. Дудченко — до трех лет).

163

Л а б и р и н т д е й с т в и й . На практических занятиях, прово­ димых по методу «лабиринт действий», обучающиеся снабжаются детальным печатным описанием инцидента или ситуации, которые возникают в реальной деятельности специалистов и руководителей. В конце описания каждой ситуации приводится список действий, одно или несколько из которых являются приемлемыми для разре­ шения данного конфликта. Такой перечень позволяет обучаемому не только «прокрутить» возможные варианты решения проблемы, но и мысленно проследить все возможные последствия решения, непредвиденные побочные осложнения и т.д. Таким образом, обу­ чаемым предоставляется возможность решить задачу несколькими способами, чтобы научить их отличать тупиковые варианты реше­ ний от решений, ведущих к цели.

Рассматриваемый метод применяется в тех случаях, когда нужно научить быстро и правильно ориентироваться в многова­ риантных ситуациях или в ситуациях со многими возможными исходами (при поиске неисправностей в аппаратуре, при поиске выхода из конфликтной ситуации и т. п.).

Метод «лабиринт действий» может использоваться в модуль­ ном обучении при изложении содержания обучения в самом модуле в виде программированных практических заданий или при обеспе­

данного метода предшествует изучение проблем жизнедеятель­ ности обучающихся. Для этого можно использовать такие методы исследования, как интервью, дискуссия, рассказ и т.п. На основе результатов исследования формируется комплект учебных мате­ риалов, который могут составлять картины, фотографии, литера­ турные произведения на заданную тему. Изучение проблемы начи­ нается с организации объяснения своих чувств или обмена практи­ ческим опытом по представленной в картине, произведении теме (аперцепция). Затем проводится дискуссия, посвященная обсуж­ дению представленной темы, проблемы (интеракция). Роль педа­ гога — помочь обучающимся анализировать возможные поступки действующих лиц.

В процессе модульного обучения данный метод используется при усвоении содержания модулей психолого-педагогического цик­ ла, таких как «Общение», «Воспитание», «Познание личности», «Развитие коллектива» и др. Индивидуализированный подход к обучающимся реализуется через выявление психолого-педагогиче­ ских проблем их деятельности. По результатам диагностики обу­ чающиеся разделяются на подгруппы, познавательная деятель­ ность в которых организуется на основе изучения соответствующих модулей с использованием описанного метода.

М о з г о в а я а т а к а (breinstorming).CyTb метода заклю­ чается в том, что для обсуждения конкретной проблемы собира­ ется группа обучающихся, которая делится на две подгруппыгенераторы идей и критики. Генераторы идей высказывают все идеи по решению данной проблемы, которые только приходят им в голову.

164

Основные принципы мозговой атаки:

1)не критиковать — можно высказать любую мысль без опа­ сения, что она будет признана неудачной;

2)стимулировать любую инициативу, причем чем страннее кажется идея, тем лучше;

3)стремиться к наибольшему количеству идей;

4)разрешается изменять, комбинировать, улучшать предло­ женные идеи (свои и чужие).

По завершении работы подгруппой генераторов идей присту­ пает к работе подгруппа критиков. Она анализирует, оценивает, синтезирует предложенные идеи, выбирает те, которые обеспечи­ вают решение проблемы.

ЯчШушански /201/ предлагает реализовать метод мозговой атаки по следующей схеме:

/ э тап — подготовка к решению проблемы. Задача организа­ тора (педагога): информирование членов группы о теме исследо­

вания, подготовка вспомогательных средств, необходимых для регистрации идей и их визуального изображения.

II э та п — свободное высказывание идей. Задачи организа­ тора: ознакомление с правилами участия; устное сообщение и визу­ альный показ однозначной проблемы; поиск такого определения неоднозначной проблемы, которое признается всеми членами груп­ пы; активизация работы группы в случае, если творческая напря­ женность снижается (путем постановки вопросов, предложения собственных идей, новых подходов и др.). Правила участия: запре­ щены споры, критика и сравнительная оценка; количество идей важнее их качества; могут быть представлены и чужие идеи; не нужно чуждаться непривычного, утопического. Идеи должны быть представлены в сжатом виде.

/// э та п — развитие идей. Задачи организатора: приведение примеров, поиск комбинаций; представление полного списка идей, рожденных на этапе их высказывания, поскольку возможности комбинирования идей тем меньше, чем уже плоскость, в которой ведется поиск взаимосвязей между ними. Правила участия: такие, как и во втором этапе.VI

IV э тап — критика идей. Задачи организатора: включение в списдк идей, поступивших после коллективной работы; классифи­ кация идей; обеспечение обсуждения, критики и качественной оценки каждой идеи; информирование о проблемах, оставшихся открытыми. Задачи участников: обсуждение, критика и качествен­ ная оценка каждой идеи по следующим критериям: соответствие предпосылкам и удовлетворение требований; возможность реали­ зации или ее отсутствие; возможность реализации сразу или по истечении конкретного периода времени; возможность реализации идей, не отвечающих поставленной цели, в других областях; возможность реализации без дальнейших исследований.

165

совершенствоваться и доводиться до стадии завершения. Естест­ венно, что в этом случае набор идей более ограничен, чем при использовании обычного метода «мозговой атаки». Обмен информацией в пределах группы (состоящей из 6 человек) в этом случае является не многосторонне-речевым, а односторонним и осуществляется в письменном виде. Я. Шушанским предлагается следующая схема реализации метода «635» (рис. 34).

На первом этапе реализации метода «635» каждый из шести

Первая идея: Вторая идея: Третья идея:

Рис. 35. Образец бланка сбора идей

166

идеи по решению поставленной проблемы. Основные идеи ( 6x3 = = 18) по очереди поступают к членам группы, каждый из которых дополняет их еще тремя предложениями. После прохождения через руки всех шести участников бланки содержат 108 идей. Затем в работу включается группа критиков, деятельность кото­ рых осуществляется по аналогии с IV этапом схемы мозговой атаки.

Практика применения метода «635» показывает, что представ­ ленные в письменной форме идеи отличаются большей обосно­ ванностью и четкостью, чем высказанные устно, хотя зачастую бывают менее оригинальными.

Метод «мозговой атаки» (или его разновидности метод «635») используется для развития творческих способностей или для реше­ ния сложных проблем. В модульном обучении эффективность применения рассматриваемого метода значительно повышается, так как предварительное изучение модулей, соответствующих рас­ сматриваемой проблеме, обеспечивает большую компетентность участников «мозговой атаки» (или «635»).

П а н е л ь н а я д и с к у с с и я — это одна из разновидностей метода «дискуссия». Применение данного метода преследует цель предоставления обучающимся информационного материала с оче­ видной демонстрацией его преимущества и недостатков не рецеп­ турным образом, а на основе противоборств мнений и суждений.

Небольшая группа людей (от 4 до 6) — крупных специалистов дискутирует по определенной теме или проблеме. Группа обучаю­ щихся размещается вокруг них и внимательно следит за дискус­ сией.

В процессе модульного обучения метод «панельная дискуссия» не рекомендуется использовать часто, так как его эффективная организация требует немалых финансовых затрат, а главное — приглашения на занятия нескольких крупных специалистов. Одна­ ко применение данного метода целесообразно при обсуждении важнейших проблемных вопросов, касающихся общественного, научно-технического прогресса, после предварительного усвоения обучающимися содержания соответствующего модуля.

П р о г р а м м а с а м о р а з в и т и я . Цель метода — самосо­ вершенствование обучающегося.

Метод «программа саморазвития» может применяться после использования метода «самокритика». Установив недостаток зна­ ний, умений в конкретной сфере человеческой деятельности или потребность в развитии конкретных личностных качеств, обучаю­ щийся, консультируясь с преподавателем, составляет программу саморазвития.

В процессе модульного обучения составление программы само­ развития становится более управляемым, так как индивидуали­ зация содержания модульной программы в соответствии с реаль­ ными потребностями каждого обучающегося и является последо­ вательной программой саморазвития.

167

П р о г р е с с и в н ы й с е м и н а р . Цель метода — провес­ ти обучающихся по долгому пути противоречий, сомнений, дис­ куссий и, применяя формы групповой работы, найти и доказать истину.

Преподаватель подбирает несколько тем для семинаров и рас­ пределяет их среди обучающихся. Каждый получает по одной теме, которая будет обсуждаться во время двух следующих друг за другом семинаров. Обсуждение каждой темы организуется сле­ дующим образом: прежде всего обучающийся формулирует 6 «цен­ ных утверждений» по предложенной ему теме. Эти утверждения должны быть: а) ясными, специфичными и значимыми; б) доста­ точно противоречивыми, чтобы их принятие или отклонение требо­ вало дискуссии; в) представляющими личные убеждения автора, основанные на его опыте.

Составив список своих утверждений, обучающийся предъяв­ ляет его всем членам группы за неделю до первой семинарской встречи на данную тему. В качестве приложения представляется список литературы, на основе которой автор строит свои суждения. Во время первой встречи автор на протяжении четверти часа знакомит группу со всеми своими утверждениями, объясняя при этом, в чем заключается их «ценность». После этого начинается групповая свободная дискуссия о «ценности» утверждений. Как правило, во время первого занятия группа не приходит к единому мнению. Во время второй семинарской встречи необходимо выра­ ботать единое отношение к предложенным утверждениям или внести в них какие-то изменения. Если единогласия добиться не удается, несогласное меньшинство готовит доклад как ответ на утверждение большинства. Согласие достигается во время управ­ ляемой дискуссии. Основная задача, стоящая перед ведущим дискуссии (им чаще всего является сам педагог),— обеспечить равные права спорящих сторон.

Методом «прогрессивный семинар» целесообразно пользовать­ ся при изучении социальных наук в разных педагогических систе­ мах — в средней школе, в вузе, в системе повышения квалифика­ ции. Особенно эффективно пименение этого метода для развития экономического мышления, творческой инициативы, убеждений личности.

В процессе модульного обучения для эффективной самоподго­ товки к «прогрессивному семинару» обучающимся обычно не хватает учебного содержания модуля, приходится пользоваться дополнительной литературой, указанной в той части модуля, кото­

ний практической деятельности, системного мышления, установ­ ления межпредметных связей посредством проектирования опреде­ ленного продукта.

Обучающиеся могут осуществлять проектирование самостоя­ тельно или при участии педагога в качестве консультанта (мини­ мальное участие) либо руководителя (активное участие).

168

В процессе модульного обучения, если проектирование опира­ ется на модульную программу, обучающийся может работать почти самостоятельно.

Это особенно важно для процесса дипломного проектирования как завершающей стадии подготовки специалиста в вузе.

Р е а к ц и я а у д и т о р и и . Методом целесообразно пользо­ ваться при активизации большой аудитории (до 200 человек) во время чтения лекции. Преподаватель просит небольшую группу (до 10 человек) обучающихся, отражающих основные черты ауди­ тории, сесть рядом с трибуной лектора. Эта группа получает название «команда реакции». Ее цель — внимательно слушать лекцию, обращать внимание на непонятные мысли и, прерывая преподавателя, просить их пояснения. Если между аудиторией и преподавателем возникает дискуссия, эта команда выступает в качестве советника.

В процессе модульного обучения лекции с присутствием боль­ шой аудитории обучающихся организуются довольно редко. Од­ нако они могут использоваться для достижения таких дидакти­ ческих целей, как введение в модульное обучение, в предметный курс, цикл или обобщение усвоенного материала, что в дальнейшем поможет решить ряд экономико-организационных проблем. Имеет­ ся в виду, что за счет экономии финансовых и временных ресурсов в дальнейшем в процессе модульного обучения можно будет орга­ низовать большее количество занятий в небольших группах, а также индивидуальных консультаций.

С т у д и я а к т и в н о г о с л у ч а я . Цель метода — в крат­ чайшие сроки подготовить силами обучаемых реальный проект улучшения дел в конкретной организации или на предприятии. Для этого обучаемые в качестве проектной группы могут посещать рабочие места, которые подлежат проектному анализу, а также пересмотреть заранее записанные интервью со специалистами в анализируемой области. Обучаемым доступны все необходимые производственные данные. Результаты анализа обрабатываются всей проектной группой. Конкретным итогом проделанной работы является доклад проектной группы о положении дел в организации и намеченных путях его улучшения.

Необходимо отметить, что метод «студия активного случая» эффективен только в тех случаях, когда группа заранее обучена технике анализа и проектирования. В связи с этим он чаще всего применяется после курса интенсивного теоретического обучения, а в случае модульного обучения — после самостоятельного изу­ чения обучающимися соответствующих модулей.

Т в о р ч е с к и й д и а л о г . Для организации обучения по этому методу педагог пишет на доске несколько вопросов, которые должны побудить группу к дискуссии. Затем он выходит из каби­ нета, а обучающиеся разделяются на несколько подгрупп и диску­ тируют по данной теме. Через час педагог возвращается и все слушают доклад представителя обучающихся об итогах дискуссии.

169

В процессе модульного обучения, когда обучающиеся в группе работают с модулем самостоятельно, проблемные вопросы могут быть поставлены в самом модуле, содержащем также предложение обсудить данную проблему в группе. Желательно, чтобы с итогами дискуссии группа ознакомила своего педагога.

Т- г р у п п а (социально-психологический тренинг). Цель при­ менения метода — научить обучаемых анализировать свое пове­ дение и поведение других людей, правильно поступать в конкрет­ ных ситуациях, облегчить им процесс общения.

Метод относится к методам лабораторных упражнений, но его специфика требует отдельного рассмотрения этого метода.

В основе метода Т-группы лежит создание эффективной рабо­ чей группы-лаборатории для решения какой-либо проблемы в области человеческих отношений. Лаборатория позволяет участ­ никам действовать, реагировать на действия других и взаимодей­ ствовать так же, как они это делают на работе, и с помощью друг друга и опытного руководителя (им может быть преподаватель или рядовой член группы) анализировать свое поведение, проверять другие способы поведения, применять на практике новые знания.

Каждый член группы должен представить другим членам информацию о том, как он воспринимает их поведение, а также получить такую же информацию о своем поведении.

В Т-группе отсутствует определенность ситуации: нет заранее подготовленной программы действий, роли в группе не определены, все члены группы равноправны, нет норм, регулирующих работу. Участники сами устанавливают нормы поведения и выбирают тему для дискуссии. Групповая дискуссия проводится без предва­ рительно принятого плана.

Педагог на занятиях Т-группы может выполнять роль непосред­ ственного участника, наблюдателя, консультанта, руководителя. Основная его задача — создание благоприятного психологичес­ кого климата, атмосферы доверия и откровенности, позволяющей участникам наладить эффективные связи друг с другом; при этом особенно важно помочь группе увидеть разницу между крити­ ческим анализом поведения и простым информированием членов группы о влиянии их поведения на других. Педагог может не осуществлять руководства группой в прямом смысле слова, но он должен помочь группе уяснить цель занятий, а в случае необходим мости — предложить тему, на которой можно сосредоточить дис­ куссию, а также поощрить обсуждение отдельных моментов в ходе занятий. Кроме того, он показывает участникам, каким образом новые методы поведения могут быть применены ими на практике.

Метод Т-группы целесообразно применять после цикла теорети­ ческого обучения по темам «Познание человека. Общение». В про­ цессе модульного обучения социально-психологический тренинг рекомендуется проводить после изучения обучающимися соответ­ ствующих модулей психологического характера.

Т р е н и р о в к а в ч е л о в е ч е с к и х о т н о ш е н и я х . Цель применения метода раскрывает уже само его название.

170