Вопросы для обсуждения

23. «Методика обучения иностранным языкам» как педагогическая наука.

23. Объект и предмет методики обучения иностранным языкам.

23. Базовые категории методики обучения иностранным языкам.

23. Связь методики обучения иностранным языкам с другими науками (лингвистика, психолингвистика, психология, дидактика).

Рекомендуемая литература

23. Горлова, Н. А. Методика обучения иностранному языку : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. А. Горлова. – Москва : Академия, 2013. – С. 12–31.

23. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – Москва, 2009. – С. 81–94.

23. Щукин, А. Н. О содержании термина «методика» в контексте современной лингводидактики / А. Н. Щукин // Иностранные языки в школе. – 2013. – № 1. – С. 3–5.

Практические задания

Задание 1. Изучите статью А.Н. Щукина и ответьте на вопросы:

23. К какой отрасли науки относится методика обучения иностранным языкам?

23. Какие науки являются смежными для методики обучения иностранным языкам?

23. В рамках каких подходов возможно рассмотрение методики обучения иностранным языкам?

23. Как соотносятся между собой лингводидактика и методика?

23. Заполните таблицу 2.

			Таблица 2
Определение понятия «методика обучения иностранным языкам»
	Методика с	Методика с	Методика с позиции
	позиции системного	позиции	компетентностного
	подхода	целеполагания	подхода
Отличительные черты подхода
Определение понятия «методика»
Ключевые понятия

Задание 2. Сгруппируйте следующие категории в соответствии с указанными науками:

ДИДАКТИКА, ЛИНГВОДИДАКТИКА, МЕТОДИКА, ПСИХОЛОГИЯ

Цели обучения иностранному языку, языковая личность, навыки, методы обучения, вторичная языковая личность, умения, речевая деятельность, содержание обучения, приемы обучения, способность человека к иноязычному общению.

Содержание

Тема 2. Цели обучения иностранному языку на современном этапе

Цель – идеальное предвосхищение результата деятельности. Цель обучения иностранному языку – осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры.

Цели обучения отражают объективные потребности развития общества в тот или иной исторический период.

Их определяют следующие факторы:

23. социальный заказ общества к образованию в целом;

23. социальный заказ общества к обучению именно иностранному языку;

23. уровень развития методики, педагогики, психологии, лингвистики;

23. условия обучения, изменение которых ведет к пересмотру целей.

Социальный заказ общества по отношению к языковому образованию постоянно изменяется, но его основной смысл всегда сводится к практическому овладению учащимися иностранным языком.

Основополагающим документом, регулирующим современную отечественную систему образования, являются федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ООО, ФГОС НОО).

Стандарты призваны обеспечить конкурентоспособность и качество образования, единство измерений и сопоставимость результатов образовательного процесса.

Цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

5888. отечественной методике обучения иностранному языку выделяют четыре аспекта цели обучения: практический, воспитательный, образовательный и развивающий.

Практический аспект предполагает достижение учащимися определенного уровня иноязычной коммуникативной компетенции.

Воспитательный аспект предполагает формирование у учащихся мировоззрения, идейной убежденности, патриотизма, нравственности, ответственности за себя и происходящее вокруг, а также духовное и эстетическое развитие личности.

Образовательный аспект предполагает приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка, включая литературу, музыку, живопись, историю и т. д., а также знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях, сходстве и различии с родным; удовлетворение личных познавательных интересов в любой из сфер своей деятельности.

Развивающий аспект обеспечивает осознание учащимися средств выражения мыслей, развитие чувства языка, языковой догадки, всех видов памяти, логики (анализа, синтеза, сравнения и умозаключения), развитие сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться, трудолюбия, воли.

Коммуникативная компетенция имеет сложную многокомпонентную структуру. В рамках общеевропейского подхода выделяют шесть субкомпетенций.

Содержание