Вопросы для обсуждения

0. Роль и место лексических навыков в овладении иноязычной речевой деятельностью. Требования Программы к лексическим навыкам учащихся.

0. Сущность коммуникативно-когнитивного подхода в обучении лексике.

0. Разновидности лексических навыков и их определение.

0. Методическая типология лексики.

0. Этапы формирования рецептивных и продуктивных лексических навыков.

0. Способы и приёмы семантизации лексических единиц, их «за» и «против» и оптимальное сочетание.

0. Система продуктивных лексических упражнений и их примерные иллюстрации.

0. Текущий и итоговый контроль уровня сформированности лексических навыков.

Рекомендуемая литература

0. Ариян, М. А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты / М. А. Ариян, А. Н. Шамов. – Москва : ФЛИНТА: Наука, 2017. – 220 с.

0. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. – Москва, 1988. – 255 с.

3. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – Москва, 2015. – 364 с.

Содержание

0. Горлова, Н. А. Методика обучения иностранному языку : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования : в 2 ч. / Н. А. Горлова. – Москва : Академия, 2013. – 334 с.

5.	Коммуникативное обучение иностранным языкам	в средней школе	: учебное пособие /
Н. А. Карманова, Э. Г. Вольтер, О. В. Записных и др. – Барнаул, 2010. – 160 с.
6.	Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным	языкам в средней	школе / Г. В. Рогова,
Т. Е. Сахарова. – Москва, 1991. – 28 с.

0. Шамов, А. Н. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороне речи на уроках немецкого языка / А. Н. Шамов // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 4. – С. 21–27.

Практическое задание

Составьте схему логической последовательности действий учителя при подготовке организации ознакомления учащихся с новым лексическим материалом:

0. Выбор упражнений для овладения учащимися навыком сочетания лексических единиц.

0. Анализ лексических единиц с точки зрения трудностей их усвоения.

0. Подбор речевых ситуаций для предъявления лексических единиц.

0. Выбор упражнений для овладения учащимися навыком выбора адекватной лексических единиц.

0. Выбор способов семантизации лексических единиц.

0. Выбор упражнений на употребление учащимися лексических единиц в собственных высказываниях.

0. Выбор приёмов контроля понимания значения лексических единиц с помощью экстралингвистических и лингвистических способов.

Содержание

Тема 3. Обучение грамматике

Грамматика – это строй языка, система объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и соединения слов в словосочетания и предложения. Грамматические навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности.

Целью обучения иноязычной грамматике является формирование у учащихся навыков грамматически верного оформления и адекватного понимания устных и письменных высказываний.

Различают продуктивные и рецептивные грамматические навыки.

Продуктивный грамматический навык – это стабильно правильное и автоматизированное использование грамматического явления в устной и письменной речи.

Рецептивный грамматический навык – это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматических явлений в устной и письменной речи.

Различают морфологические (автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи) и синтаксические (автоматизированное расположение слов во всех типах предложений) грамматические навыки.

Трудности усвоения иноязычных грамматических явлений связаны с их функцией и формой. Для их преодоления в учебном процессе используются упражнения, направленные на отработку формы и функции грамматического явления.

Для формирования грамматического навыка необходимы следующие условия:

0. предваряющее слушание для выработки слуховых образов и связей в коре головного мозга;

0. имитация в речи для овладения формой и создания речемоторных и зрительных связей;

0. однотипность фраз и безошибочность речевых действий;

0. разнообразие ситуаций общения и речевого материала для переноса изученного грамматического явления в новые ситуации общения;

0. речевой характер упражнений и высокая мыслительная активность для прочного запоминания материала.

0. школьной практике в обучении грамматике используются положения двух подходов – индуктивного (без объяснения правил) и дедуктивного (с объяснением правил).

Индукция и дедукция могут дополнять друг друга, обладая определенными достоинствами и недостатками.