606

гламентирован, в нее может включаться маркетинг, реклама, менеджмент, финансовая отчетность, оценка финансовых рынков, работа с ценными бумагами и т.д.

Стоит отметить, что если раньше диплом МВА давал его обладателю конкурентное преимущество, то сейчас он становится практически обязательным требованием успешного карьерного роста.

Ежегодно на российский рынок выходит 3000 российских выпускников с квалификацией «Мастер делового администрирования». Около 80 % рынка программ МВА приходится на Москву, 10 % — на СанктПетербург и 10 % — на другие города России1.

Ксожалению, на сегодняшний день, в мировом списке самых известных учебных заведений в области бизнес-образования российских школ нет. В первую очередь, это связанно с нехваткой высококвалифицированных преподавателей-практиков, преобладанием традиционных методов обучения и недостаточной практической направленностью.

Кключевым преимуществам российских бизнес-школ можно отнести: знание особенностей ведения бизнеса в России, этот фактор является весьма существенным, поскольку западные бизне-школы просто не могут полностью адаптировать свои обучающие программы к реалиям российской действительности без тесного взаимодействия с российскими партнерами. Поэтому, выигрышной стратегией отечественных образовательных учреждений будет создание совместных программ с ведущими иностранными бизнес-школами. Еще один плюс: обучение в России дешевле. Если западные программы стоят около $100–120 тыс., то отечественные — $5–10 тыс.

В дальнейшем, в условиях роста российской экономики, спрос на бизнес-образование будет расти.

По результатам опроса руководителей 90 российских предприятий, 90 % респондентов заявили, что хотели бы, чтобы в их компаниях работали специалисты со степенью МВА. Более чем в половине фирм люди

стаким образованием уже есть2.

В целях повышения конкурентоспособности российские бизнес-школы будут стремиться использовать наиболее современные методы и формы обучения, разнообразится перечень услуг.

Вступление России в Болонский процесс также сыграет не последнюю роль. Так, если сегодня российские бизнес-школы ориентируются на американский опыт, поскольку американские бизнес-школы являются мировыми лидерами в области бизнес-образования, и именно их научные разработки являются основой учебных курсов европейских и российских школ, то в будущем скорее произойдет процесс синхронизации российского и европейского бизнес-образования через аккредитацию в международных ассоциациях.

Е.Г. Гущина

канд. экон. наук, доц. кафедры «Мировая экономика и экономическая теория» Волгоградского государственного технического университета

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОЙ И РЕГИОНАЛЬНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ РОССИИ

Развитие мировой экономики наглядно демонстрирует зависимость глобальной конкурентоспособности страны и уровня общего благосостояния населения от результатов развития и внедрения научно-технического прогресса. Чтобы выжить, выиграть и постоянно повышать уровень благосостояния населения, нужно непрерывно улучшать и преобразовывать продукцию, услуги, совершенствовать производственные и управленческие функции на базе инноваций и инновационных технологий. Именно рост благосостояния населения страны должен стать главной целью научно-технического прогресса.

Эффективность влияния на благополучие личности зависит от развития двух взаимодополняющих друг друга составляющих научно-технического прогресса: научно-технических достижений и научно-технических нововведений. В первом случае результатами научно-технического прогресса являются новые знания, новые изобретения, новые технологии, которые получаются в результате разработок, ядром которых являются фундаментальные исследования. Во втором случае результатами научно-технического прогресса являются нововведения (инновации) — профессиональное целенаправленное развитие и доведение накопленных знаний, изобретений, технологий в виде товаров, услуг, систем, оборудования, производственных комплексов, их эффективное использование, а при необходимости и получение новых научно-технических достижений. Следствием этого является рост объема продукции и услуг, определяющих благосостояние общества.

В разные исторические периоды, в различных экономических ситуациях обществу необходимо определить оптимальное распределение ресурсов общества между приоритетом научно-технических достижений и приоритетом научно-технических нововведений. Нам представляется, и исторический опыт это подтверждает, что в период структурных преобразований экономики, в кризисные периоды, в периоды восстановления и возрождения

1 www.intb.ru

2 www.intb.ru

133

экономики предпочтение следует отдать научно-техническим нововведениям. Именно такой подход позволяет получать быстрые экономические результаты, приводящие к инвестициям и инновационноинвестиционному росту благосостояния общества.

Постоянное и непрерывное создание и реализация нововведений — главный фактор преуспевания в конкурентной борьбе любого предприятия, региона и страны в целом. Реализация инноваций, а также полученных новых научно-технических достижений в производстве новых или недостающих товаров, технологий и услуг имеет определяющее значение для развития экономики страны, сохранения природы регионов, подъема жизненного уровня населения, повышения производительности труда, создания новых отраслей промышленности, сферы услуг и рабочих мест, улучшения качества и конкурентоспособности отечественных товаров на мировом рынке1.

Вусловиях стремительного сокращения жизненного цикла создаваемых изделий, роста удельного веса наукоемкого производства, реализации продукции и услуг на основе постоянных нововведений с целью повышения эффективности хозяйствования, удовлетворения потребностей рынка и общества в целом, увеличения прибыли, понятие конкурентоспособности становится тождественным понятию способности к инновациям. Опыт развитых стран мира показывает, что в конкурентной борьбе на мировом рынке побеждает тот, кто владеет наиболее эффективным механизмом инновационной деятельности и имеет развитую инфраструктуру реализации нововведений. Анализ официальной статистической информации позволяет констатировать, что в течение последних лет

Россия не имеет достаточного уровня конкурентоспособности даже в тех областях, которые обычно считаются ее сильными сторонами2.

Вчисле причин, препятствующих переходу России к инновационному типу развития можно назвать следующие: нарушение связей между научным, производственным и потребительским сектором; отсутствие развитых рыночных отношений, а, следовательно, и справедливой конкуренции в сфере научно-технической

иинновационной деятельности; отсутствие эффективной государственной политики, направленной на стимулирование и правовое обеспечение инновационной деятельности и развитие инновационной инфраструктуры; значительный моральный и физический износ материально-технической базы предприятий, участвующих в разработке и диффузии новшеств; несоответствие квалификации кадров в области менеджмента

требуемому уровню управления инновационной деятельностью и, как следствие, отсутствие понимания сущности, необходимости активизации и увеличения ее эффективности3.

К сожалению, в нашей стране сложилась такая обстановка, при которой практически отсутствует конкурентоспособная отечественная рыночная инфраструктура научно-технических нововведений (инновационная инфраструктура). Поэтому важно, чтобы приоритетное внимание в нынешних условиях было направлено на необходимость опережающего создания и реализации отечественной инновационной инфраструктуры

имеханизма реализации инноваций.

Конечно, возможен и иной путь развития и возрождения экономики отдельных регионов и страны в целом, связанный с использованием зарубежной инновационной инфраструктуры, однако, при таком пути развития затраты общества существенно выше и результаты развития, в конечном итоге, могут быть не эффективными. Кроме того, лишаются спроса, а, следовательно, и развития, отечественные научно-исследовательские и проект- но-технологические организации. Более того, такой подход при реализации проектов возрождения обеспечивает загрузку рабочих мест зарубежных предприятий и научно-технических служб, ибо системное (стратегическое) управление проектами возрождения российской экономики оказывается в руках зарубежных компаний.

Путь к экономическому, экологическому и социальному благосостоянию страны лежит через опережающее формирование в стране конкурентоспособной инновационной инфраструктуры. В сложившихся условиях следует обратить особое внимание не столько на абсолютное значение уровня благосостояния, сколько на увеличение скорости роста уровня благосостояния. На достижение желаемого темпа роста благосостояния, который определяется уровнем инновационной инфраструктуры, требуются гораздо меньшие инвестиции, чем на изменение абсолютного уровня благосостояния до уровня передовых стран.

Если ставить целью рост благосостояния страны, то необходимо создавать качественно новую отечественную инновационную инфраструктуру, которая могла бы стать основным источником ускорения такого роста. Необходимым условием для постепенного выхода на высокий уровень благосостояния должно стать создание целенаправленной программы действий. При этом необходимо исходить из следующего положения: инновационная деятельность во всех областях и секторах экономики, а также сами инновации должны быть подчинены человеческому фактору, личности; нацеленность на содействие росту благосостояния каждой личности должна быть понятна и воспринята как самими исполнителями инновационной деятельности, так и широкими слоями населения всех регионов.

В отличие от общепризнанного высокого научно-технического потенциала нашей страны, обеспечивающего научно-технические достижения, ее инновационный потенциал в настоящее время существенно уступает уровню

1 Бубнов Ю.Т. Влияние НТП, инновационного потенциала на конкурентоспособность предприятия (фирмы) // Проблемы стабилизации экономики: Сб. матер. всерос. науч.-практ. конф. / Пенз. гос. Ун-т и др. Пенза, 2003. Ч. 1. С. 35–37.

2 Гапоненко Н. Инновации и инновационная политика на этапе перехода к новому технологическому порядку // В.Э., 2001. № 9. С. 84–97.

3 Лутьянова О.Н., Федосеев А.Ю. Необходимость перевода экономики на инновационный путь развития // Проблемы стабилизации экономики: Сб. матер. всерос. науч.-практ. конф. / Пенз. гос. Ун-т и др. Пенза, 2003. Ч.1. С. 138–139.

134

передовых стран. Недопустимое отставание инновационного потенциала страны должно предопределить усиленное внимание всех органов федеральной и региональных властей к приоритетному системному решению этой проблемы. И если в ближайшее время не обеспечить опережающего создания в стране конкурентоспособной (на первых порах — импортозамещающей) инновационной инфраструктуры, то громадный потенциал отечественных научнотехнических достижений и технологий мирового уровня так и останется невостребованным для развития экономики страны в целом и регионов, в частности1.

В1980-е гг. прошлого столетия практически одновременно большой группой авторов разрабатывалась концепция национальных инновационных систем (НИС). Лидерами этого направления стали Б. Лундвалл (проф. Университета г. Упсала, Швеция), К. Фримен, (проф., создатель Центра изучения научной политики при Сассекском университете, Великобритания), Р. Нельсон (проф. Колумбийского университета, США). Они придерживались общих методологических принципов: следование идеям И. Шумпетера о конкуренции на основе инноваций и научных разработок в корпорациях как главных факторов экономической динамики; признание особой роли знания в экономическом развитии; рассмотрение институционального контекста инновационной деятельности как фактора, прямо влияющего на ее содержание и структуру.

Внастоящее время национальная инновационная система определяется как совокупность взаимосвязанных организаций (структур), занятых производством и коммерческой реализацией научных знаний и технологий в пределах национальных границ (мелкие и крупные компании, университеты, технопарки и т.п.). В то же время НИС — комплекс институтов правового, финансового и социального характера, обеспечиваю-

щих процессы и имеющих прочные национальные корни, традиции, политические и культурные особенности2.

Инновационная система формируется под влиянием множества объективных для данной страны факторов, включая ее размеры, наличие природных и трудовых ресурсов, особенности исторического развития институтов государства и форм предпринимательской деятельности. Эти факторы выступают долгосрочными детерминантами направления и скорости эволюции инновационной активности. Кроме того, каждая инновационная система характеризуется определенной структурой и некоторой степенью упорядоченности, предполагающими достаточную стабильность институционального взаимодействия, при этом в каждой стране складывается национальная конфигурация институциональных элементов.

Наиболее простая модель, описывающая взаимодействие элементов инновационной системы, показывает, что роль частного сектора заключается в разработке технологий на основе собственных исследований и в рыночном освоении инноваций, роль государства — в содействии производству фундаментального знания (в университетах) и комплекса технологий стратегического (военного) характера, а также в создании инфраструктуры и благоприятных институциональных условий для инновационной деятельности частных компаний. В рамках этой общей модели формируются национальные особенности инновационных систем: большая или меньшая роль государства и частного сектора в выполнении указанных функций; относительное значение крупного и мелкого бизнеса; соотношение фундаментальных и прикладных исследований и разработок (ИР); динамика развития и отраслевая структура инновационной деятельности.

Для инновационного типа развития характерно взаимодействие различных стадий единого научновоспроизводственного цикла: образование – наука – производство – рынок – потребление в их определенной последовательности и пропорциональном соотношении для удовлетворения постоянно меняющегося платежеспособного спроса. Представляется, что именно включенность высшего профессионального образования в национальную инновационную систему, интеграция учебной, научной и практической деятельности становится важнейшим условием успеха в конкурентной борьбе на глобальном рынке.

Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний — за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем — по мере необходимости — приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное.

Объем информации, которой владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. Поэтому помимо освоения знаний не менее важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают учащиеся в рамках инновационных образовательных программ.

Снижение конкурентоспособности традиционных институтов образования, а также недостаточная интеграция науки и производства свидетельствуют о необходимости создания принципиально новых учреждений высшего образования. Сегодня традиционное образование как система получения знаний отстает от реальных потребностей современной науки и производства. В этой связи в последнее время научной общественностью все в большей мере признается необходимость превратить сектор высшего образования в центральный элемент отечественной инновационной системы.

1 Вольский А. Инновационный фактор обеспечения устойчивого экономического развития // В.Э., 2002. № 1. С. 4–12. 2 Там же. С. 9.

135

На фоне значительного сокращения (не только количественного, но и качественного) научноисследовательских институтов, российская система высшего профессионального образования имеет все шансы стать генератором глубоких научных исследований и практически значимых инноваций. Это связано с тем, что, во-первых, вуз имеет значительные преимущества в сфере контактов с практикой. Например, работа со студентами заочной формы обучения, контакты с предприятиями по организации учебной, производственной и преддипломной практик, возможность реализации различных специализированных проектов, хоздоговорная научно-исследовательская деятельность, развитие вузами консалтинговой практики. Вовторых, вуз имеет преимущество в гибкости организации научных и прикладных исследований, например, вузы могут создавать временные творческие группы по отдельным проектам, специализированные лаборатории и т.д. В-третьих, в современных условиях у многих вузов имеются дополнительные источники финансовых средств, получаемые из внебюджетных источников. Наконец, мировая практика доказала, что одной из наиболее развитых форм организации взаимодействия «наука-практика» являются технопарки, формируемые вокруг университетов, одной из основных целей создания которых является возможность для вузов коммерциализации изобретений, а бизнес выступает как инвестор и потребитель инноваций1.

Очевидно, что активное влияние на развитие вузовской науки должно оказывать государство. Мировой практике известно достаточно способов стимулирования инновационных процессов. Одним из путей стимулирования является законодательное установление размеров отчислений на НИОКР бизнес-структур. Опыт наиболее радикальных действий имел место в истории Германии (пакет законов «Кнут для промышленности»). Если применить аналогичный подход в России и придать ему законодательный характер, то направление 1–1,5 % выручки предприятий на финансирование НИОКР и инноваций позволит в 2–3 раза увеличить финансирование науки2. Другой путь, по сути снабженческий, применялся в Японии и состоял в активном участии государства в приобретении технологий за рубежом. Третий путь — налоговый — имеет несколько направлений: увеличение налогов (применялся по Франции, где за счет увеличения НДС осуществлялось перераспределение дополнительных полученных расходов на образование); создание налоговых льгот используется в США, а применение чрезвычайных налоговых льгот осуществлялось в форме исключения из налогооблагаемой прибыли вложений в НИОКР в Австралии (150 %) и в Сингапуре (200 %)3.

Мы полагаем, что развитие вузовской науки как источника инноваций для производственного сектора является частью всего комплекса воздействий государства на процесс их воспроизводства. Прежде всего, это стимулирование вузовских исследований и проектов, предпринимательской деятельности вузов в сфере воспроизводства и внедрения инновационных продуктов, на фоне вовлечения в научно-практическую деятельность студентов и аспирантов, развития новых и гибких форм образования, в том числе и непрерывного, а также увеличение расходов на финансирование образования и науки. Во-вторых, стимулирование спроса

— создание при помощи различных методов мотиваций экономических субъектов всех форм собственности, размеров и сфер деятельности к активному внедрению эффективных инноваций. В-третьих, стимулирование интеграции вузовской науки и производственно-предпринимательской деятельности. В-четвертых, стимулирование развития непрерывного образования и развития корпоративных университетов. В-пятых, упорядочение системы патентования и промышленной разработки патентов, а также системы передачи технологий.

В заключении необходимо отметить, что высшая школа является сегодня не только «фабрикой дипломов», она способна реализовывать серьезный научный потенциал, генерировать научные идеи и технологические инновации, развивать эффективные связи с реальными экономическими процессами. Гибкость вузовской системы, доказанная в современных условиях, демонстрирует ее способность расширять и углублять научные исследования не только в рамках фундаментальной науки, но и создавать инновации, применимые на практике.

1Лобов В.Г. Предпринимательская деятельность высшего учебного заведения. М.: Спецмостстрой: Маркет ДС Корпорейшн, 2005.

С.57. (Академическая серия).

2 Гапоненко Н. Инновации и инновационная политика на этапе перехода к новому технологическому порядку // В.Э., 2001. № 9. С. 84–97.

3 Фортов В. Президента Академии надо выбирать, а не назначать // Известия. 2005. 25 февр. (№ 32). С. 19.

136

Н.А. Деменева

кан. соц. наук, доц. каф. «Гражданско-правовых дисциплин» Сибирского государственного университета путей сообщения г. Новосибирск

НЕДОПУЩЕНИЕ ДИСКРИМИНАЦИИ

ВРОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

ВРоссии высшее образование должно быть направлено на развитие человеческой личности, на большее уважение прав человека и его основных свобод; оно должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между народами и всеми расовыми или религиозными группами.

Видеале, каждый педагог вуза должен быть исследователем, у которого должны быть хорошо развиты психолого-педагогическое мышление, педагогическое мастерство, выраженная исследовательская смелость,

воля, интуиция, критический анализ, потребность в профессиональном самосовершенствовании, педагогическая культура1. Именно эти качества характеризуют готовность преподавателя к творческой, профессиональной деятельности.

Преподаватель-профессионал должен уметь распознавать самооценку студента, как он относится к себе

иокружающим его людям. Адекватность самооценки имеет нравственные последствия. Проявлениями заниженной самооценки могут быть: дерзость, неадекватно-активное поведение на семинарских занятиях или на перерывах между занятиями, презрительное отношение к предмету, оправданием чему служит высказывание «мне это в жизни не пригодится» и др.

Не менее опасна и завышенная самооценка студентами, возникающая в результате некритического отношения преподавателей к поступкам последних. Переоценивая реальные возможности, студенты рано или поздно сталкиваются с неумолимой действительностью, с конфликтами. Поведение любого человека зависит от того насколько он знаком с правилами этики, знанием законодательства, так как именно в нормах права отрегулированы правила поведения.

Воснове технологии педагогического общения лежит создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности будущего профессионала2.

Результаты социологического обследования, проведенного нами в 2005 г. в вузах г. Новосибирска показали, что только 60,9 % студентов внимательны к своим согрупникам, а 37,8 % пояснили, что в университете они самоуверенны, т.е. ведут себя свободно и не имеют желания «сковывать» себя какими-либо правилами

иобязательствами. Хотелось бы обратить внимание также на культуру внешности наших студентов, которая включает в себя умение элегантно, со вкусом одеваться, выбирать свой стиль в одежде, соблюдать личную гигиену, умение управлять своими жестами, мимикой, походкой, движениями.

Конечно культура внешности и общения важный компонент образовательного процесса, однако, культура речи — это основа для профессиональной деятельности будущих специалистов.

Культура речи — это умение вести дискуссию, понимать юмор, владеть нормами устного и письменного литературного языка. Соблюдение требований речевого этикета способствует снижению коммуникативного риска. Однако не секрет, что даже студенты 5 курсов в общении не могут четко и ясно выразить свои мысли. Результаты проведенного исследования показывают, что умеют вести дискуссию 78,3 % студентов, хорошо владеют нормами устного и письменного литературного языка 74 %, перебивают своего собеседника в разговоре 60,9 %. Казалось бы, что результаты не такие уж и плохие, однако, в данном случае, студенты оценивали сами себя, возможно, выражая субъективное мнение.

Следует признать, что развитие высшего образования в значительной степени зависит от квалификации и мастерства педагога, от его человеческих и профессиональных качеств.

Профессионализм педагога определяется не только общей и педагогической культурой, формированием таких способностей как дидактические, коммуникативные, эмоциональные (способность чувствовать и управлять своими эмоциями, владеть собой…), развитие творчества и импровизации, но и уровнем полученного образования.

Довольно часто в вузы приходят на работу специалисты, которые длительное время работали на практике и опыта педагогической деятельности не имеют. Такой опыт можно приобрести только в том случае, если сам педагог совершенствует свои знания, работает над кандидатской или докторской диссертацией, проводит лекции, практические занятия со студентами, занимается научной работой. Руководитель, который занимает профессорско-преподавательскую должность, как минимум, должен обладать перечисленными качествами, это стандарт, который нарушать нельзя.

Не секрет, что в области российского образования допускается дискриминация не только студентов, но и самих преподавателей. Международное законодательство, которое четко регулирует данный вопрос.

1 Барабанщиков А.В., Муцьшов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей войной школы. М.: Военно-политическая акдемия, 1985. 155 с.

2 Лазукин А.Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей: Монография. М.: Академия гражданской защиты, 2001. 190 с.

137

Всеобщая декларация прав человека утверждает принцип недопустимости дискриминации и провозглашает право каждого человека на образование, а значит, дискриминация в области образования является нарушением прав личности.

Конвенция1 дает понятие «дискриминации», которая охватывает всякое различие, исключение, ограничение или предпочтение по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, экономического положения или рождения, которое имеет целью или следствием уничтожение или нарушение равенства отношения в области образования, и, в частности:

–закрытие для какого-либо лица или группы лиц доступа к образованию любой ступени или типа;

–ограничение образования для какого-либо лица или группы лиц низ шим уровнем образования;

–создание или сохранение раздельных систем образования или учебных заведений для лиц иной национальности;

–положение, несовместимое с достоинством человека, в которое ставит ся какое-либо лицо или группа

лиц.

Не рассматриваются как дискриминация:

–создание или сохранение раздельных систем образования или учебных заведений для учащихся разного пола в тех случаях, когда эти системы или заведения обеспечивают равный доступ к образованию, когда их преподавательский состав имеет одинаковую квалификацию, когда они располагают помещениями и оборудованием равного качества и позволяют проходить обучение по одинаковым программам;

–создание или сохранение по мотивам религиозного или языкового ха рактера раздельных систем образования или учебных заведений, даю щих образование, соответствующее выбору родителей или законных опекунов учащихся, в тех случаях, когда включение в эти системы или поступление в эти заведения является добровольным и если даваемое ими образование соответствует нормам, предписанным или утвер-.. жденным компетентными органами образования, в частности в отношении образования одной и той же ступени;

–создание или сохранение частных учебных заведений, целью которых является не исключение какойлибо группы, а лишь дополнение воз можностей образования, предоставляемых государством.

В целях ликвидации или предупреждения любых форм дискриминации в образовании, необходимо:

–отменить все законодательные постановления и административные распо ряжения, прекратить административную практику дискриминационного ха рактера в области образования;

–принять в законодательном порядке меры, необходимые для устранения дискриминационных мер при приеме абитуриентов в учебные заведения;

–не допускать в случаях, когда государственные органы предоставляют учеб ным заведениям те или иные виды помощи, никаких предпочтений или огра ничений, основанных исключительно на принадлежности студентов к какойлибо определенной группе;

–предоставлять иностранным гражданам, проживающим на их территории, такой же доступ к образованию, что и гражданам России.

Необходимо разрабатывать, развивать и проводить в жизнь общегосударственную политику, использующую соответствующие национальным условиям и обычаям методы для осуществления равенства возможностей и отношения в области образования, и, в частности:

1) сделать высшее образование доступным для всех на основе полного равенства и в зависимости от способностей каждого; обеспечить со блюдение предусмотренной законом обязательности обучения;

2) обеспечить во всех государственных учебных заведениях равной сту пени одинаковый уровень образования и равные условия в отношении качества обучения;

3) обеспечить без дискриминации подготовку к преподавательской про фессии.

Для реализации вышеперечисленных задач в российской науке необходимо создать условия педагогам, которые должны быть максимально благоприятны для эффективного обучения студентов и выполнению профессиональных задач.

Конечно, проблем в юридических вузах страны много и по финансовым, и по организационным вопросам, однако качественное образование необходимо закладывать уже с первых курсов, и вопрос профессиональных педагогических кадров, на сегодняшний день, очень актуален.

Президентом России, как одним из направлений реформы высшего образования, была предложена концепция омоложения кадрового состава высшей школы», что позволило бы предотвратить отток молодых специалистов за рубеж и сформировать в Российской науке интеллектуальный потенциал, соразмерно течению времени.

Для разрешения данной концепции необходимо повысить правовой статус самого педагога, учитывать уровень его теоретических и практических знаний, квалификацию, опыт практической работы, наличие ученой степени и вклад в науку, а также умение общаться со студентами и коллегами по работе. Кроме того, необходимо утвердить комплекс учебных программ, которые способствовали бы улучшению знаний студентов, обеспечили последним возможность самостоятельной работы.

1 Конвенция о борьбе с дискриминацией Париж, 14.12.1960 г.

138

И в заключении хотелось бы сказать, что педагогическую деятельность в России следует считать высококвалифицированной профессией, имеющей значение для всего общества, и требующей от преподавателей не только глубоких знаний и особого мастерства, но и чувство личной, коллективной ответственности за образование студентов в учебных заведениях.

Положение преподавателя в вузе должно соответствовать потребностям в образовании, их профессия должна быть окружена общественным уважением, которого она и заслуживает.

Ф.Н. Завьялов

д-р экон. наук, проф., заведующий кафедрой Мировой экономики и статистики Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова

УЧЕТ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН И ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПО «МИРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ»

Специальные дисциплины призваны формировать базисный уровень будущего экономиста по мировой экономике, поэтому они определены стандартом. Как известно, сейчас до сих пор действуют стандарты 2000 г., где достаточно полно и многосторонне отражены требования, предъявляемые к выпускнику по мировой экономике. Сюда входят такие дисциплины, как Мировая экономика, Международные экономические отношения, Международные валютно-кредитные отношения, Внешнеэкономическая деятельность предприятий и фирм и ряд более мелких дисциплин. Как мы знаем стандарт оставляет право выпускающей кафедры дополнять этот перечень по своему усмотрению и в зависимости от специализации, по которой готовится будущий экономист.

На экономическом факультете Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова специальность Мировая экономика была открыта в 1998 г. и в этом учебном году мы будем давать дипломы уже 5-ому выпуску молодых специалистов. С самого начала была принята специализация — Внешнеэкономическая деятельность предприятий и фирм (ВЭД), которая в наибольшей степени отражает потребности региона в выпускниках данной специальности, так как в области и городе многие промышленные предприятия имеют отделы ВЭД, из-за рубежа поступает много потребительских товаров, имеются совместные предприятия и фирмы иностранных государств. Поэтому при формировании предметов раздела ДС (дисциплины специализации) мы взяли два направления:

1)углубление общих экономических дисциплин, необходимых для данной специальности;

2)дополнение предметов, указанных в стандарте теоретическими и практическими навыками. Рассмотрим каждое из направлений.

В первом направлении было принято решение углубления дисциплин ОПД, расширив в них те разделы, которые относятся к специальности Мировая экономика. Так, углублением дисциплины Статистика стало введение специального курса «Статистика внешней торговли», рекомендованного первым председателем ГАК, д-р экон. наук, проф. Кочетовым Э.Г. Расширением курса ОПД «Ценообразование» стало введение дисциплины специализации «Цены мирового рынка», в котором раскрываются особенности формирования цены экспертного товара, методики расчета экспортных и импортных цен, включении в них таможенных платежей, использование системы Инкотермс. Для экономиста по ВЭД важно уметь учитывать коммерческие, технологические, финансовые поправки, уметь выбрать зарубежные аналоги оборудования, уметь рассчитать экспортную цену своего товара в сравнении с ценами конкурентов. Углублением курса «Маркетинг» явилось введение дисциплины «Международные рынки товаров и услуг», в котором изучаются особенности международного маркетинга, подробно рассматриваются системы и методы определения конкурентоспособности зарубежных и отечественных товаров и услуг. К этому же циклу примыкают еще две дисциплины, которые предложены по выбору; «Логистика в ВЭД» — 59 часов и Товарно-сырьевые биржи

—157 часов, которые охотно выбираются студентами.

Вторым направлением, формирующим специалиста по ВЭД и обладающего прочным фундаментом знаний по дисциплинам специализации является выбор предметов, по которым пишутся курсовые работы. На факультете по специальности «Мировая экономика» за все пять лет обучения пишется шесть курсовых работ: на первом курсе — по дисциплине — «Экономическая теория», на втором — по экономике организации, где ставится задача знать технологию, организацию, систему показателей работы предприятия. На третьем курсе пишется две курсовые работы по специальным дисциплинам: первая — «Мировая экономика», «Международные экономические отношения» студенты могут выбрать сами тематику работы. Более того она пишется в двух вариантах: на русском и на основном иностранном профессиональном языке, к работе над которой подключаются преподаватели кафедры иностранного языка, преподающие его для студентов этой специальности. Дело состоит в том, что на третьем курсе подводятся предварительные итоги изучения профессионального иностранного языка, поэтому его использование для написания курсовой работы значительно дисциплинирует студентов и стимулирует углубленное его изучение. Студенты проходят две защи-

139

ты: одну — на профессиональном иностранном языке, как правило в виде конференции, другую — на русском перед преподавателем кафедры. Курсовая пишется в 5-ом семестре.

Вторая курсовая работа пишется в шестом семестре по дисциплине «Международные валютнокредитные отношения. Цель ее — усилить подготовку студентов в области финансов. Здесь важно знать и уметь проанализировать финансовые рынки, фондовые биржи, уметь сделать финансовые расчеты при различных условиях платежей: в кредит, в рассрочку, авансом и т.д., так как эти расчеты во многих государствах отличаются от российских. Третья курсовая работа пишется по дисциплине «Международные рынки товаров и услуг». Студенты приобретают навыки поиска зарубежных партнеров, маркетингового исследования главным образом через Интернет, определения конкурентоспособности своей продукции и зарубежной. Как видим, набор дисциплин специализации и выполнение курсовых работ по ним дают глубокую и всестороннюю подготовку специалиста. Заметим, что все курсовые работы пишутся на конкретных предприятиях г. Ярославля и области.

В восьмом и девятом семестрах студенты проходят основную дисциплину — Внешнеэкономическая деятельность предприятия, куда входят разделы планирования, анализа, организации, учета, управления внешнеэкономической деятельностью. По этой же дисциплине пишется заключительная курсовая работа и дипломное исследование, тема и руководитель которых один и тот же. Таким образом, углубляя тему курсовой работы, наполняя ее новыми конкретными данными предприятия, студенты, как правило, создают глубокие и интересные дипломные работы на практическом материале Ярославских предприятий. Сам г. Ярославль

— один из наиболее промышленных городов центра России, имеет развитые связи со странами СНГ и дальним зарубежьем через поставки бензина, автомобильных моторов, лаков и красок, пива, табачных изделий, автомобильных и транспортных шин, предметов массового потребления. Имеются совместные и иностранные предприятия. Таким образом уже созданная производственная структура производительных сил дает возможность всем выпускникам достаточно быстро найти работу по специальности. Достаточно много выпускников идут работать в валютные отделы банков. Знание двух иностранных языков, прекрасное владение компьютерами способствует тому, что их охотно берут на работу и на обычные должности.

Факультет дает и неплохую подготовку по правовым дисциплинам. Наряду со стандартными курсами: правоведение и правовое обеспечение экономики, предусмотренных стандартом, дополнительно введен курс «Таможенное право» и «Международное частное право», входящие в блок дисциплин специализации. Формируя их, мы пошли по пути расширения знаний студентов по видам деятельности, которые развиваются в настоящее время быстрыми темпами. В программу дисциплин специализации входят у нас кроме перечисленных такие предметы как «Международная инвестиционная политика», где изучаются методы привлечения иностранных инвестиций, расчеты их эффективности. Интернет-реклама, в курсе которой студенты обучаются возможностям создавать сайты своих предприятий, изучения бизнес-планирования инвестиционных проектов с использованием программ Project Expert. Таким образом, набор дисциплин специализации и специальных предм6етов позволяет на первых порах найти работу не только по специальности, но справиться с обязанностями менеджера по планированию, маркетингу, финансам. Широкий спектр дисциплин сделал специалистов высоко востребованными не только в Ярославле, но и в Москве, где по своим знаниям они ничуть не хуже специалистов столичных вузов.

Ю.В. Попова

старший преподаватель кафедры «Мировая экономика и туризм» Сибирского государственного университета путей сообщения, г. Новосибирск

К ВОПРОСУ ОБ УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ВУЗА

Эффективное функционирование железнодорожного транспорта в современных экономических условиях требует, помимо прочего, соответствующего кадрового обеспечения отрасли. Сложившаяся система подготовки железнодорожников с высшим образованием специализированными отраслевыми вузами на протяжении многих десятилетий доказывала свою жизнеспособность и эффективность. Свидетельства тому — вопервых, успешное функционирование отрасли, в том числе и в кризисные для страны периоды, а во-вторых, востребованность и престижность среди молодежи обучения в железнодорожных вузах, следствие чего — колоссальный конкурс на бюджетные и значительный на платные учебные места.

Мы же поговорим о проблемах. Подобно тому, как ОАО «РЖД» является монополистом в большинстве сегментов рынка грузовых и пассажирских перевозок, железнодорожные вузы, по сути, монополизировали поставку квалифицированных кадров в отрасль. Более того, отдельные железные дороги ориентируются всего на один, максимум на два вуза. Таким образом, железнодорожный транспорт сегодня представляет собой, по сути, замкнутую и консервативную систему с искусственно ограниченной конкуренцией между претендентами на рабочие места. Так, даже экономисты и бухгалтеры — выпускники нежелезнодорожных

140

вузов имеют ничтожные шансы трудоустроиться на железную дорогу. А, как известно, главная проблема всех монополий, в том числе и образовательных — качество продукции.

Из этого отнюдь не следует, что качество подготовки в железнодорожных вузах сегодня ниже, чем в прочих вузах. Напротив, выпускники Сибирского государственного университета путей сообщения СГУПС легко находят себе место и добиваются значительных успехов и в других отраслях экономики, следовательно, они вполне конкурентоспособны. Проблема в другом. В высоконкурентных отраслях экономики система качества хоть и создается, управляется и совершенствуется внутри предприятия, но требования к качеству продукции задаются извне — рынком, потребителями. То есть предприятия просто вынуждены постоянно совершенствовать качество продукции, для них это вопрос жизни и смерти, и ориентир один — рынок. В нашем же случае, железнодорожные вузы долгое время были ориентированы, в основном, на одного потребителя — МПС, позднее ОАО «РЖД», также как и МПС и ОАО «РЖД» были ориентированы только на железнодорожные вузы и других кадров железные дороги все равно не получали. Следовательно, и ценность молодого специалиста — выпускника железнодорожного вуза, качество его подготовки определялись наличием у него знаний и навыков, позволяющих эффективно работать в весьма специфичных условиях структурных подразделений железнодорожной монополии и только.

Но ситуация стремительно меняется. ОАО «РЖД» реформируется на общепринятых, универсальных принципах. Цель реформ — создание современной, высокотехнологичной и высококапитализированной компании, уход от монополизма. В рамках реформы из ОАО «РЖД» выделяются структурные подразделения, а также создаются новые, не принадлежащие ОАО «РЖД» и конкурирующие между собой железнодорожные компании. Должны меняться и железнодорожные вузы. Возникает вопрос — каких специалистов должны готовить железнодорожные вузы завтра?

Тезис о том, что главный ориентир при подготовке железнодорожников — соответствие их требованиям ОАО «РЖД», да еще с учетом специфики конкретной железной дороги, на которую ориентирован данный вуз, видится неполным и устаревшим. Очевидно, что выделяющееся из ОАО «РЖД» и создающиеся «с нуля» частные железнодорожные компании в своей кадровой политике будут ориентироваться не на железнодорожные вузы, а на качество молодых специалистов. ОАО «РЖД» также неизбежно отойдет от приема на работу по распределению и придет к конкурсу. Следовательно, и железнодорожные вузы должны готовить универсальных специалистов с дополнительным конкурентным преимуществом — знанием железнодорожной специфики. Таким образом, и система качества обучения железнодорожных вузов должна ориентироваться на общемировые универсальные принципы и стандарты. Отсюда второй вопрос — как управлять качеством ученого процесса?

Абстрагируемся на время от вузовской специфики и рассмотрим железнодорожный вуз как обычное производственное предприятие. Продукцией нашего предприятия будут выпускники, обладающие определенными качественными характеристиками — совокупностью знаний и навыков, приобретенных в процессе обучения. Учебный процесс тождественен производственному. Составляющие учебного процесса, оказывающие непосредственное влияние на качество продукции, т.е. на уровень подготовки выпускников — кадры, финансы, материальнотехническая база, информационная база, менеджмент вуза, т.е. совокупность потенциалов — научно-технического, научно-педагогического и др. Таким образом, система управления качеством учебного процесса должна содержать механизмы, позволяющие оптимизировать все его составляющие.

Очевидно, что прежде чем повышать качество, т.е. управлять им, необходимо научиться его правильно оценивать. Следовательно, должна быть разработана подсистема оценки качества учебного процесса через оценку его составляющих. Так, для оценки качества научно-педагогического потенциала вуза целесообразно использование системы рейтинговой оценки качества деятельности научно-педагогических работников, структурных подразделений и вуза в целом. В виде дополнения, возможна организация сбора и анализа объективных данных о последующей трудовой деятельности выпускников вуза. Например, о занимаемой должности и размере заработной платы выпускников через три года после окончания вуза.

Одним из эффективных механизмов системы управления качеством учебного процесса может стать использование мотивационной концепции при управлении качеством научно-педагогического потенциала. Преимущества этой концепции в упоре на повышение квалификации научно-педагогических работников, на постоянное развитие качества кадрового потенциала, на создание условий максимального использования научно-педагогического потенциала работников. На практике эта концепция реализуется через распределение фонда стимулирования между структурными подразделениями и отдельными работниками в соответствии с полученными рейтинговыми оценками. В дальнейшем, возможен отказ от жесткой схемы должностных окладов.

В заключение хотелось бы отметить, что одной из целей создания системы управления качеством учебного процесса должна стать сертификация железнодорожного вуза по общемировым стандартам, что неизбежно положительно скажется на будущей карьере выпускников.

141

А.А. Абалкина

старший преподаватель кафедры «Мировая экономика и международные валютно-кредитные отношения» Финансовой академии при Правительстве РФ, г. Москва

ТРАНСНАЦИОНАЛЬНЫЕ БАНКИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ВАЛЮТНО-КРЕДИТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Теория финансового посредничества рассматривает функции банков на национальном финансовом рынке. Однако в условиях процесса интернационализации и глобализации финансовое посредничество выходит за национальные границы. Инициаторами и субъектами финансового посредничества на межнациональном уровне выступают транснациональные банки (ТНБ). ТНБ отличается от банка национального наличием «разветвленной зарубежной сети и постоянному характеру операций» на внешних финансовых рынках1. В трактовке международных организаций, например ООН, критерием отнесения банка к транснациональному является наличие зарубежных отделений в нескольких зарубежных странах. Еще одной немаловажной чертой ТНБ является масштабная концентрация капитала. То есть это банки, обеспечивающие монополизацию мировых рынков ссудного капитала и финансовых услуг2.

Транснациональные банки становятся своего рода связующим звеном между национальным и мировым рынками ссудных капиталов и другими сегментами финансовых рынков. Выполняя функцию финансового посредничества на зарубежных рынках, кредитные организации через сеть своих заграничных отделений перераспределяют капитал как внутри национальной экономики, так и между странами. Международный масштаб деятельности позволяет банкам искать более доходные или менее рисковые сферы приложения капитала. Таким образом, банки становятся финансовыми посредниками в мировой экономике.

В этой связи в рамках дисциплины «Международные валютно-кредитные отношения», а также ряда спецкурсов, например «Организация и техника работы иностранных банков», в которых уделяется достаточно внимания деятельности транснациональных банков целесообразно помимо их операций рассматривать их функционирование через призму современной западной теории финансового посредничества.

Появление института финансового посредничества связано с потребностью субъектов экономики в привлечении дополнительных ресурсов для кредитования своей деятельности. С развитием рыночного хозяйства эту функцию берут на себя банки, аккумулируя денежные средства и используя их для кредитования.

Банки представляют собой важный элемент в отношениях кредитор-заемщик. Непосредственные отношения между кредиторами и заемщиками не всегда позволяют реализовать свои потребности. Например, заемщик заинтересован в долгосрочном кредитовании, тогда как кредитор — в краткосрочном размещении средств. Также вследствие несовершенности рынка кредиторы и заемщики не имеют полного доступа к информации, которая бы позволила наиболее полно удовлетворить свои потребности. Кредиторы вынуждены тратить время и средства на получение информации о платежеспособности заемщика. При отсутствии полной информации риски операций кредитования возрастают.

Такую ситуацию Нобелевский лауреат Р. Коуз сравнивает с бартерным обменом. Прямое финансирование, в котором участвуют только кредитор и заемщик, требует двойного совпадения их потребностей. А поиск «партнеров с подходящими характеристиками будет скорее всего дорогостоящим»3. Высокие издержки, связанные с поиском возможных контрагентов, зачастую не позволяют прибегать кредиторам и заемщикам к прямому финансированию. Таким образом, как использование денег устраняет неудобства бартера, так и появление финансового посредника может сгладить недостатки прямого финансирования.

Изначально в теории банковского дела предполагалось, что функцией финансового посредника помимо организации системы расчетов является трансформация требований кредиторов в обязательства заемщиков. В частности, такой подход был рассмотрен в работах Дж. Герли и И. Шоу4. Они определили основное назначение банков как финансовых посредников в качестве трансформаторов долговых обязательств. То есть основная функция банков представляла собой привлечение вкладов и их трансформацию в кредиты.

Согласно банковской теории, вплоть до 1990-х гг. к особым преимуществам банков относились их функции по распоряжению вкладами и предоставлению кредитов. Однако в последние годы среди специалистов получила признание точка зрения, что особая роль банков базируется в большей степени не на их возможности предоставлять займы, а, по мнению проф.а Мичиганского университета Г. Дьюфи, «на их обязательствах по кредитованию — банки владеют резервами в форме наличности и ценных бумаг, позволяющими выполнять эти обязательства»5.

Г. Дьюфи считает, что уникальная особенность банков — предоставлять потребителям ликвидность — была бы недостаточно обеспеченной, если бы не прямой доступ банков к резервам ликвидности в централь-

1 Худякова Л.С. Американские банки на мировых рынках. М.: Наука, 1979. С. 28. 2 Железова В.Ф. Клан 20-ти. М.: Мысль, 1981. С. 85.

3 Коуз Р. Нобелевская лекция «Институциональная структура производства» в кн.: Природа фирмы: Пер. с англ. М.: Дело, 2001. С.

346.

4 Gurley J., Shaw E. Money in the Theory of Finance. Washington: Brookings Institution, 1960.

5 Дьюфи Г. Размывание границ банковского сектора // Банки: мировой опыт. 2002. № 5. С. 8.

142