PsZXeJCmaB

образования первым и четвертым курсом, что подтверждается по критерию Стюдента с высокой доверительной вероятностью равной 98% (табл. 3.3.3).

Интерес к профессии у первокурсников несколько выше: среднее значение равняется 7,02 баллам, у четверокурсников же среднее значение – 6,54 балла по 10-балльной шкале.

Первокурсники довольны качеством получаемого образования: 54% против 42% у выпускников, выпускники же склонны оценивать качество образования как среднее: 40% против 18% у первокурсников.

Вцелом, студенты г. Мурманска удовлетворены выбором направления подготовки: 60% опрошенных выбрали бы то же направление подготовки, если бы вернулись в прошлое и опять стояли бы перед выбором: куда им поступать. Только 40% респондентов предпочли бы выбрать другое направление подготовки. Первокурсники больше выпускников удовлетворены выбранным направлением подготовки (62% повторили бы свой выбор, выпускники – 58%), выпускники скорее выбрали бы другое направление подготовки (42% против 38% у первокурсников).

Входе анализа полученных данных была выявлена следующая значимая корреляция: оценка качества образования возрастает вместе с оценкой интереса к получаемой профессии. Это подтверждается коэффициентом корреляции Спирмена, равного 0,42, что характеризует среднюю связь при уровне доверительной вероятности более 99,9%. Такой результат подтверждает заявленную гипотезу о взаимосвязи интереса к профессии и удовлетворенностью качеством получаемого образования.

Таким образом, можно констатировать, что есть значимая связь между удовлетворенностью качеством образования и интересом к получаемой профессии, а также стоит отметить, что с течением обучения у студентов в некоторой степени теряется интерес к получаемой профессии, и, соответственно, снижается удовлетворенность качеством образования.

Анализ содержания профессиональных планов студенческой молодежи позволил получить следующие результаты: оценка готовности к работе по специальности находится во взаимосвязи с курсом обучения. Эта зависимость подтверждается коэффициентом корреляции Спирмена, равного 0,31 при доверительной вероятности более 99,9%, то есть, можно утверждать, что чем старше курс обучения, тем выше готовность студента к работе по профессии. Среднее значение оценки готовности к работе у первокурсников – 2,66 балла по 5-балльной шкале, у выпускников – 3,40 балла.

101

Наиболее популярными профессиональными целями являются трудоустройство по специальности или по профессии, близкой к специальности (54% ответов), поступление в магистратуру (42%) и трудоустройство на любую работу, дающую стабильный заработок (25%). Наименее популярная цель – в ближайшем будущем сменить специальность или университет (4%). Существенной разницы в планах у студентов первых и четвертых курсов выявлено не было.

Интересными представляются отличия в профессиональных планах у удовлетворенных и неудовлетворенных профессиональным выбором студентов (рис. 3.3.5).

Рис. 3.3.5. Профессиональные планы студенческой молодежи

Студенты, неудовлетворенные своей специальностью, обращают больше внимания, чем удовлетворенные студенты, на такие профессиональные цели, как трудоустройство на любую работу, дающую стабильный заработок (32% против 22%), получение дополнительного образования (24% против 10%) и трудоустройство на работу не по специальности (16% против 7%). При этом лидирующие позиции в планах удовлетворенных и неудовлетворенных студентов не имеют значимых отличий, что опровергает поставленную гипотезу, предполагающую планирование получения дополнительного образования или отсутствие планов у студентов, неудовлетворенных профессиональным выбором.

С целью выявления особенностей профессионального самоопределения студентов с разной академической успеваемостью, были выявлены некоторые закономерности. Так, была обнаружена связь между успеваемостью студента и его удовлетворенностью процессом обучения: коэффициент корреляции Спирмена, равный 0,4, при степени доверия более 99,9%, говорит о том, что чем ниже успеваемость у студента, тем неинтересней ему представляется учебный процесс.

Также успеваемость находится в зависимости с оценкой качества образования, что подтверждается статистически: коэффициент Спирмена равняется 0,25 при уровне доверительной вероятности 99% характеризует

102

наличие слабой связи. То есть, чем ниже успеваемость у студента, тем ниже он оценивает качество образования.

Также были выявлены особенности ценностно-мотивационного компонента профессионального самоопределения у студентов с разной академической успеваемостью (рис. 3.3.6).

Рис. 3.3.6. Мотивы получения высшего образования

Студенты с высокой академической успеваемостью ценностью высшего образования обозначают простоту устройства на работу (52%), важность диплома в жизни (49%) и возможность получения высокооплачиваемой работы (40%). Студенты со средней успеваемостью приняли решение поступить в вуз по настоянию родителей (36%); так как с дипломом легче устроиться на работу (36%); чтобы получить профессию, которая им интересна (32%). Студенты с низкой успеваемостью поступили в вуз по настоянию родителей (60%) и с целью получения интересной им профессии (60%).

Интересно, что студенты, имеющие низкую успеваемость больше других студентов были подвержены внешним мотивам: рекомендации родителей (60%), нежелание идти в армию (40%), пример друзей (20%).

Очень показательны отличия мотивов выбора вуза у студентов с разной успеваемостью (рис. 3.3.7).

Рис. 3.3.7. Мотивы выбора вуза

103

Студенты с высокой академической успеваемостью выбирали вуз, основываясь на местоположении вуза (52%), наличии интересующей специальности (43%) и реальной возможности поступить (40%). Студенты со средней успеваемостью основывались на наличии бюджетных мест (55%), местоположении вуза (41%) и реальной возможности поступить (36%). Студенты с низкой успеваемостью выбирали вуз основываясь на его местоположении (60%) и реальной возможности поступить

(60%).

Студенты с невысокой успеваемостью отличаются от других студентов полным отсутствием профессиональных мотивов и преобладанием внешних мотивов, таких как местоположение вуза (60%), реальная возможность поступления (60%), рекомендации друзей (40%), наличие общежития (20%) и подходящая стоимость обучения (20%).

Значимые ценности будущей работы студенты с разной академической успеваемостью распределяют интересным образом (рис. 3.3.8).

Рис. 3.3.8. Мотивы выбора работы

Студенты с высокой успеваемостью ценят в работе высокие доходы (55%) и интерес к профессии (49%). Студенты со средней успеваемостью ценят интерес к профессии (64%) и высокие доходы (46%). Студенты с невысокой успеваемостью больше всего выделяют высокие доходы (80%) и интерес к профессии (60%). Важно заметить, что собственно профессиональные ценности у таких студентов выражены крайне слабо, и именно эта группа больше других ценит в работе высокий доход.

Студентов с разной успеваемостью ярко характеризуют их профессиональные планы (рис. 3.3.9).

104

Рис. 3.3.9. Профессиональные планы

Студенты с высокой успеваемостью планируют работать по специальности (58%) или поступление в магистратуру (45%). Студенты со средней успеваемостью имеют схожие приоритеты. Студенты с низкой успеваемостью отличаются тем, что еще не определились или не задумываются о будущем вообще, а также больше чаще других планируют смену специальности или университета.

Таким образом, можно сделать такие выводы: студенты с разной академической успеваемостью имеют сходства и отличия профессионального самоопределения. Студенты с разной успеваемостью по-разному оценивают процесс обучения и качество образования. Студенты с низкой успеваемостью отличаются крайне слабым влиянием профессиональных мотивов в совокупности с сильным и определяющим влиянием внешних мотивов, у таких студентов ярко выражены материальные ценности. То есть гипотеза, предполагающая продиктованность получения образования внешними мотивами у студентов с невысокой академической успеваемостью, подтверждается. Также важно отметить, что студенты, не достигшие успехов в учебе, либо планируют смену направления подготовки или вуза, либо не имеют профессионального плана вообще.

Проведенный социологический анализ позволил в полной мере решить задачи, связанные с выявлением особенностей профессионального самоопределения студентов г. Мурманска. Проведение корреляционного анализа позволило обосновать подтверждение или опровержение гипотез исследования.

Обнаружена тенденция восприятия высшего образования как инструмента для трудоустройства. Высокие доходы воспринимаются как приоритетная ценность в профессиональной деятельности. Проведенный анализ данных обнаружил существенные различия в профессиональном самоопределении студентов разных курсов. Тем не менее, была подтверждена гипотеза, предполагающая преобладание материальных мотивов над профессиональными.

105

Согласно итогам исследования, первый курс имеет более позитивный взгляд на получаемую профессию, чем четвертый. Была подтверждена гипотеза, предполагающая связь представлений о профессии и удовлетворенностью профессиональным выбором. Также в ходе исследования было выявлено снижение интереса к профессии с течением обучения, и подтверждена гипотеза о связи удовлетворенности качеством образования и интересом к профессии.

Сравнение студентов с разной академической специальностью показало различия их оценки процесса и качества обучения. Была подтверждена гипотеза о преобладании внешних мотивов у студентов с низкой успеваемостью. Было отмечено крайне слабое влияние профессиональных мотивов и преобладающие материальные ценности у такой группы студентов.

Была опровергнута гипотеза, предполагающая планирование дополнительного образования или отсутствие профессионального плана у студентов, неудовлетворенных профессиональным выбором, но замечено, что такие характеристики присущи студентам, не достигшим успехов в учебе.

Таким образом, проведенное исследование, предоставляя полноценную картину особенностей профессионального самоопределения студентов г. Мурманска, позволяет сделать следующие обобщения:

1)период профессионального обучения играет важную роль в формировании ценностно-мотивационной структуры молодых людей и определении дальнейших профессиональных стратегий;

2)успешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в высшем учебном заведении определяет успешность интеграции молодых людей в социально-профессиональную структуру общества;

3)снижение интереса к профессии с течением обучения обусловлено понижением удовлетворенности качеством образования и уменьшением профессиональной заинтересованности;

4)профессиональное самоопределение представляет собой не только значимый механизм социальной системы, но и является насущной проблемой, как для личности, так и общества, в условиях которого она осуществляет выбор перспектив жизнедеятельности.

106

П.А. Сабукевич, В.Н. Васильева

Раздел 4

ОСОБЕННОСТИ ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

107

4.1. Теоретические основы изучения вторичной занятости населения

Внедрение достижений научно-технической революции в практику производственной деятельности способствовало привлечению внимания исследователей к изучению сферы трудовой деятельности. Интерес к этой сфере был обусловлен тем, что именно трудовая деятельность человека стала тем фактором, который стал определять социальный статус человека, оказывать влияние на круг его общения, уровень дохода и образ жизни. Вследствие этого труд и сфера трудовых отношений становится объектом пристального исследовательского интереса специалистов разного профиля, в первую очередь, представителей обществоведческого знания.

Экономисты, занимаясь исследованиями трудовой сферы в XIX веке, прежде всего, интересовались вопросами повышения эффективности организации производства, что наложило отпечаток на их понимание смыслового значения понятия «труд». В отличие от экономистов, социологи, изучая различные аспекты трудовой деятельности, акцентировали внимание на трансформации этого важнейшего социального феномена.

Развитие научно-технического прогресса в XX веке, сопровождавшееся сокращением доли ручного труда, стимулировало исследовательский интерес представителей обществоведческого знания к актуальным вопросам, связанным с изучением трансформации трудовой деятельности. Изучение динамики труда под влиянием НТР позволило определить влияние развивающейся техники на появление новых смысловых оттенков в понимании термина «труд». На рубеже XX и XXI веков дальнейшее развитие исследований феномена труда способствовало зарождению исследовательского интереса к изучению трудового сознания человека, а также появлению заинтересованного отношения к изучению форм и особенностей его поведения как субъекта экономической деятельности. Интерес к изучению особенностей трудового сознания и трудового поведения человека способствовал зарождению социологии труда.

В социологической литературе существуют достаточно многочисленные определения понятия «занятость», которые носят либо сугубо экономический, либо чрезмерно широкий социальный характер, либо являются их сочетанием. Поэтому в данной работе используется определение, которое сформулировано в законе Российской Федерации «О занятости населения», где сказано что «занятость – это деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству Российской Федерации и приносящая, как правило, им заработок, трудовой доход».

Согласно 2-й статье Закона о занятости, занятыми считаются граж-

дане:

108

работающие по трудовому договору или выполняющие работу за вознаграждение на условиях полного либо неполного рабочего времени, а также имеющие иную оплачиваемую работу (службу), включая сезонные, временные работы, за исключением общественных работ;

работники, зарегистрированные в качестве индивидуальных предпринимателей;

трудящиеся, занятые в подсобных промыслах и реализующие продукцию по договорам;

лица, выполняющие работу по договорам гражданско-правового характера, предметами которых являются выполнение работ и оказание услуг, в том числе по договорам, заключенным с индивидуальными предпринимателями, авторским договорам, а также являющиеся членами производственных кооперативов (артелей);

избранные, назначенные или утвержденные на оплачиваемую должность;

проходящие военную либо альтернативную гражданскую службу, а также службу в органах внутренних дел, Государственной противопожарной службе, учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы;

проходящие очный курс обучения в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и других образовательных учреждениях, включая обучение по направлению государственной службы занятости населения;

временно отсутствующие на рабочем месте в связи с нетрудоспособностью, отпуском, переподготовкой, повышением квалификации, приостановкой производства, вызванной забастовкой, призывом на военные сборы, привлечением к мероприятиям, связанным с подготовкой к военной службе (альтернативной гражданской службе), исполнением других государственных обязанностей или иными уважительными причинами;

являющиеся учредителями (участниками) организаций, за исключением учредителей (участников) общественных и религиозных организаций (объединений), благотворительных и иных фондов, объединений юридических лиц (ассоциаций и союзов), которые не имеют имущественных прав в отношении этих организаций.

К незанятому населению относятся две группы граждан:

1. Добровольно незанятые граждане, проживающие на средства одного из родителей либо супруга.

109

2.Вынужденно незанятые граждане, которые, в свою очередь, подразделяются на следующие группы:

1) лица, самостоятельно занимающиеся поиском работы; 2) лица, ищущие работу с помощью служб занятости;

3) безработные граждане, имеющие соответствующий официальный статус и получающие пособие по безработице.

Обычно различают пять статусов занятости:

1.Наемные работники – это лица, выполняющие трудовые обязанности по заключенному письменному контракту (договору) либо по устному соглашению с руководством предприятия об условиях трудовой деятельности, за которую они получают оговоренную при найме оплату.

2.Работающие на индивидуальной основе – лица, которые самостоятельно осуществляют деятельность, приносящую им доход, не использующие наемных работников.

3.Работодатели – лица, управляющие собственным предприятием либо уполномоченные управлять акционерным обществом, хозяйственным товариществом.

4.Неоплачиваемые работники семейных предприятий – лица, работающие без оплаты на семейном предприятии, владельцем которого является их родственник.

5.Лица, не поддающиеся классификации по статусу занятости – это безработные, не занимавшиеся ранее трудовой деятельностью, приносившей им доход.

Поскольку в социуме есть практическая потребность учета населения, то это диктует необходимость рассмотрения различных видов занятости. Так, в соответствии с количественными и качественными характеристиками принято выделять следующие виды занятости: продуктивная (эффективная) занятость; полная занятость; свободно избранная занятость; неполная занятость; скрытая занятость; сезонная занятость; маятниковая занятость; периодическая занятость и другие ее разновидности.

Продуктивная (эффективная) занятость – это, во-первых, занятость, приносящая трудящимся доход, способный обеспечить достойные условия жизни, а во-вторых, – это теоретическое понятие, которое подразумевает использование рабочей силы без потерь для достижения наибольшего материального результата.

Полная занятость – это такое состояние общества, когда все желающие иметь оплачиваемую работу – ее имеют, отсутствует циклическая безработица, но при этом сохраняется ее естественный уровень, определяемый фрикционной и структурной безработицей.

Свободно избранная занятость предполагает, что право распоряжаться собственной способностью к труду принадлежит исключительно владельцу рабочей силы, т.е. самому работнику.

110