PsZXeJCmaB

Преобладание внешних факторов воздействия в процессе профессионального самоопределения может привести к значительному осложнению ориентации личности в профессиональном пространстве.

Осуществляя профессиональный выбор, человек часто сталкивается с определенного рода внешними обстоятельствами (требования семьи, финансовая ситуация и т.д.), что может обусловить возникновение ситуации вынужденного выбора, в условиях которого человек не имеет возможности руководствоваться своими личными предпочтениями. Зависимость профессионального выбора исключительно от внешних факторов порождает профессиональную незаинтересованность и негативно сказывается на результативности профессиональной деятельности.

Успешному профессиональному самоопределению часто препятствует актуальная ситуация, сложившаяся в обществе. Ценностные представления о престиже профессий, образовании, передаваемые через СМИ, семью, ближайшее окружение, могут разрушиться по окончанию образовательного процесса, когда освоенная престижная профессия оказывается не востребованной на рынке труда. Рынок образовательных услуг из-за отсутствия связи с рынком труда не успевает реагировать на актуальные запросы общества, в то время как система образования должна соответствовать требованиям будущего1. Противоречия между требованиями рынка труда и рынком специалистов на сегодняшний день являются серьезной проблемой.

Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод, в соответствии с которым, профессиональное самоопределение представляет собой не только значимый механизм социальной системы, но и является насущной проблемой, как для личности, так и общества, в условиях которого она осуществляет выбор перспектив жизнедеятельности. Это обусловливает необходимость всестороннего исследования различных аспектов профессионального самоопределения средствами социологической науки, прежде всего, детального рассмотрения динамики этого процесса.

Изучение динамики профессионального самоопределения продиктовано постоянством изменений, с которыми человек сталкивается в процессе своей жизни, будь то трансформация политического строя в стране или окончание университета. Они с неизбежностью актуализируют процесс профессионального самоопределения личности, вынуждая ее искать баланс между личными потребностями, желаниями и теми возможностями, которые обусловлены внешними обстоятельствами, существующими объективно, то есть независимо от человека.

Анализ структурно-динамических трансформаций профессионального самоопределения, происходящих под воздействием социально-

1Лобова Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения учащихся: социологический анализ: автореф. дис. … канд. социол. наук. Екатеринбург, 2006.

С. 19.

71

экономических преобразований, невозможен без всестороннего рассмотрения структуры этого процесса. Так, Е.А. Климов выделяет три основополагающих компонента, лежащих в основе профессионального самоопределения: «хочу», «могу» и «надо». Внутренняя интенция «хочу» выражает желания и склонности, «могу» констатирует наличие реальных возможностей и перспектив, а императив «надо» включает в себя социально обусловленную потребность выбираемой и осваиваемой деятельности1.

Н.С. Пряжников, исследуя структуру профессионального самоопределения, выделяет три группы составляющих, где особый акцент делается на процессах саморефлексии и самосознания. По мнению этого специалиста, активная рефлексивная деятельность личности является особым и важнейшим фактором профессионального самоопределения, но для рассмотрения динамики этого процесса большее значение имеет исследование личных интересов, их мотивационных и смысловых составляющих, так как именно они, в первую очередь, подвержены изменениям. Это объясняется тем, что трансформации мотивов определяются, как внешними, так и внутренними факторами. Смысловой компонент личностных интересов представляет собой осознание смысла профессии и соотнесение его с личным жизненным смыслом, который также трансформируется в процессе жизнедеятельности2.

В отличие от ранее названных авторов, С.Н. Чистякова в структуре профессионального самоопределения выделяет: профессиональную направленность, профессиональное самосознание, профессиональную саморегуляцию и профессионально значимые качества. Стоит отметить, что к профессиональной саморегуляции она относит процесс осознания личностью четырех факторов: цели и мотивов, личностных и психофизиологических свойств, возможностей и способностей, социально-профессиональ- ного статуса3.

Анализ динамики профессионального самоопределения позволяет сделать вывод о различии содержания компонентов его структуры на разных стадиях становления личности. Эти различия обусловлены, как характером ведущей деятельности, так и уровнем профессионального развития личности4.

Анализ авторских подходов к исследованию динамики профессионального самоопределения позволяет констатировать совпадение их позиций по поводу значения мотивационного компонента для становления личности как субъекта трудовой деятельности. Общность их мнений по

1Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

М., 1983. С. 39.

2Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М., 2008. С. 267.

3Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управле-

ние. М., 1987. С. 47–48.

4Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. С. 36.

72

этому вопросу свидетельствует об особой важности этого фактора для исследования динамики процесса профессионального самоопределения.

Мотивация является самым динамичным компонентом, подверженным изменениям. Формируясь под воздействием внешних и внутренних факторов, она отражает осознание личностью потребности в достижении профессиональных целей и побуждает ее к активности. Система мотивов формирует профессиональную направленность личности, которая, по мнению многих исследователей, является основной составляющей профессионального самоопределения.

Уровень профессионального самоопределения определяется степенью соответствия ведущего мотива предпочтительности профессии, следовательно, личностного осмысления ее значимости и престижности объективному содержанию профессии1. Заинтересованность в самой сути профессии, ее объективном назначении характеризует высокий уровень профессионального самоопределения, в то время как заинтересованность в обстоятельствах, связанных с профессией отражает низкий уровень.

Мотивационные комплексы, подверженные влиянию внешних и внутренних факторов, в свою очередь воздействуют на изменения профессионального самоопределения.

Анализ исследований по вопросам профессионального самоопределения позволяет выделить следующие группы мотивов, связанные с принятием решений относительно профессиональной деятельности:

1)мотивы, связанные с содержанием профессиональной деятельности, социальной полезностью профессии;

2)мотивы, обусловленные стремлением к самосовершенствованию;

3)мотивы материальной обеспеченности, стремления к достатку;

4)мотивы, основывающиеся на стремлении достижения высокого социального статуса;

5)мотивы, пронизанные стремлением к обеспечению стабильности существования и благоприятной среды общения.

Осмысляя изменения профессионального самоопределения, Е.А. Климов замечает, что они сложны и многоплановы, а также имеют свою стадиальную структуру:

формирование «ориентировочной основы» действий по решению задачи о выборе профессии;

формирование склонностей, интересов и преобладающих форм активности;

появление новых качественных синтезов способностей;

преобразование отношений с родителями, сверстниками, деловых взаимоотношений;

1Иунихина Е.И. Профессиональная направленность и процесс профессионального самоопределения личности. Чебоксары, 2015. С. 5.

73

образование новых качественных синтезов в самосознании и формирование уровня притязаний;

построение личных профессиональных планов1.

Динамика процесса профессионального самоопределения характеризуется развитием личностного самосознания, формированием ценностносмысловых систем, проектированием будущего, и определяется возрастными, психологическими и социальными изменениями. С целью отражения динамики изменений, исследователи используют различные варианты периодизации. Этапы профессионального самоопределения чаще всего основываются на возрастных критериях развития человека как субъекта трудовой деятельности. Уровни профессионального самоопределения базируются на соотношении объективных и субъективных факторов, ценност- но-мотивационных комплексов, адекватности принимаемых решений. Уровни профессионального самоопределения являются показателями сформированности профессиональных ориентиров.

Среди анализируемых подходов к проблеме профессионального самоопределения безусловный интерес представляет содержательнопроцессуальная модель процесса профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова. По его мнению, процесс профессионального самоопределения начинается с осознания личностью ценности общественнополезного труда и необходимости профессиональной подготовки, что интерпретируется автором как ценностно-нравственная основа самоопределения. Следующим этапом профессионального самоопределения является ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда. После чего происходит общая ориентировка в мире профессионального труда и выбор профессиональной цели, которую автор обозначает как «мечту». Следующей фазой становится определение ближних профессиональных целей как необходимых этапов и путей к дальней цели. Затем на основе информирования о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства, формируется представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональной цели, а также происходит осознание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив. Процесс профессионального самоопределения включает и проработку резервных вариантов выбора профессии на случай неудачи с основным вариантом самоопределения. Завершающим этапом профессионального самоопределения становится стадия реализации личной профессиональной перспективы на практике, сочетаемая с постоянной корректировкой намеченных планов по принципу обратной связи2.

1Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

М., 1983. С. 63–64.

2Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика.

М., 2008. С. 24–25.

74

Анализируя варианты периодизации профессионального самоопределения, предложенные другими авторами, можно заметить, что содержа- тельно-процессуальная модель в большей степени соответствует этапу выбора профессии. Поскольку процесс профессионального самоопределения этапом выбора профессии не ограничивается, а включает еще как минимум два этапа: обучение, в ходе которого отношение к профессиональной деятельности значимо уточняется, и включение в трудовую деятельность, то переосмысление профессионального выбора может происходить и на этих более поздних стадиях оформления профессиональных ориентиров.

Обобщая классификации, предложенные исследователями в этой области, можно дополнить их представления о профессиональной периодизации концепцией В.А. Бодрова. По его мнению, профессиональное самоопределение включает в себя:

допрофессиональное развитие, проходящее с рождения до 11–12 лет и включающее формирование личности ребенка и первичных трудовых ориентаций;

стадия оптации – подготовка к труду и выбор профессии (до

14–18 лет);

стадия обучения;

стадия профессиональной адаптации;

стадия развития профессионала (от 21–27 лет до 45–50), на которой зачастую возникает потребность в изменении характера трудовой деятельности, или же смены вида деятельности в связи с развитием технологических процессов;

стадия реализации профессионала (от 45–50 лет до 60–65), на которой личностные черты носят устойчивый характер и осуществляется полная или частичная реализация профессионального потенциала;

стадия спада1.

В отличие от многоступенчатой концепции Бодрова, подход К.А. Абульхановой-Славской связан с выделением трех главных этапов:

включение индивида в общественно-полезную деятельность;

развитие личности в процессе совершенствования профессиональной деятельности;

признание обществом социально значимого вклада личности2.

Свои представления о динамике профессионального самоопределения А.К. Маркова связывает, прежде всего, с формированием уровня профессионализации, и выделяет следующие уровни и этапы:

допрофессионализм;

1Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001. С. 129–132.

2Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 44.

75

профессионализм (адаптация, самоактуализация, свободное владение профессией);

суперпрофессионализм, который, по ее мнению, характеризует творческий подход к профессии;

послепрофессионализм.

Наряду с выделенными уровнями профессионализации, А.К. Маркова, что вполне правомерно, выделяет еще один уровень – непрофессионализм (псевдопрофессионализм), для которого характерно выполнение труда на основе искаженных норм, что происходит на фоне деформации личности1.

Не менее интересным представляется подход к профессиональному самоопределению Е.В. Лобовой. Процесс профессионального самоопределения с позиции ее подхода состоит из следующих этапов:

профессиональный выбор;

профессиональная адаптация;

формирование карьерных планов и контроль за их реализацией;

самореализация;

профессиональная отставка.

В своей концепции Е.В. Лобова выделяет первичное и повторное профессиональное самоопределение. Под первичным профессиональным самоопределением понимается первый этап процесса, включающий теоретическое (доопытное) ознакомление с миром профессий, формирование профессиональных намерений и выбор соответствующей сферы и уровня профессионального обучения. Автор отмечает, что в современном мире первичный профессиональный выбор учащихся школ ориентирован на социальное самоопределение, что ведет за собой подмену выбора профессии выбором путей дальнейшего обучения, а собственно профессиональный выбор происходит гораздо позже2.

Изучив варианты периодизации, предложенные отечественными исследователями динамики профессионального самоопределения, можно сделать вывод, что структурные составляющие профессионального самоопределения очень чувствительны как к внутриличностным, так и к внешним изменениям. Н.С. Пряжников справедливо по этому поводу говорил: «Личность… постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному»3. Решения, принимаемые личностью, могут характеризовать не только этап развития профессионального самоопределения, но и его уровень.

1Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 49–56.

2Лобова Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения учащихся: социологический анализ: автореф. дис. … канд. социол. наук. Екатеринбург, 2006.

С. 12–13.

3Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. С. 156.

76

На основе критериев внутреннего принятия личностью содержания профессиональной деятельности и творческого отношения к ней Н.С. Пряжников выделяет пять уровней профессионального самоопределения:

агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);

стремление мирно избежать данной деятельности;

выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции, реализация стереотипных способов деятельности (пассивный уровень);

стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;

стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень)1.

Таким образом, процесс профессионального самоопределения можно назвать поиском компромисса между личностными желаниями, потребностями и возможностями, и внешними условиями жизнедеятельности. Нахождение решений может быть адекватным, – в таком случае личность будет профессионально развиваться. В случае же неадекватного самоопределения зарождается ситуация внутреннего конфликта, кризиса, что может существенно мешать развитию личности.

В процессе изучения динамики профессионального самоопределения ряд исследователей попытались определить критерии успешности профессионального самоопределения. Так, Я.В. Дидковская в качестве критерия успешности обозначает «степень реализации личностью своего потенциала в сложившейся социальной ситуации, наличие личностно-

значимых позитивных ценностей и наличие определенного жизненного плана»2.

Основываясь на соотношении объективного и субъективного компонентов, такие авторы, как С.Н. Кипурова и Д.В. Малий в своих трудах предлагают собственную типологию профессионального самоопределения. Внутриличная неадекватность возникает при неадекватной личностной самооценке, в результате чего могут возникнуть трудности при поступлении в учебное заведение, в процессе адаптации к профессиональной среде и т.д.

Второй вариант профессионального самоопределения, по мнению С.Н. Кипурова и Д.В. Малий, представляет собой доминирование саморефлексии без учета социальных факторов, что может привести к невостребованности специалиста, отсутствию условий для его профессиональной самореализации. Несамостоятельный выбор авторы обозначают как

1Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М., 1999.

С. 156.

2Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы: автореф. дис. … канд. социол. наук. Екатеринбург, 2000. С. 8.

77

отсутствие самоопределения как такового. Исключительное ориентирование на факторы социальной среды в процессе профессионального самоопределения приводит к потере внутреннего интереса к профессиональной деятельности, разочарованию, утрате смыслов.

Вариант адекватного профессионального самоопределения, по мнению С.Н. Кипурова и Д.В. Малий, характеризуется успешным согласованием своих способностей и интересов с потребностями и требованиями общества, оптимальным взаимодействием саморефлексии личности в процессе профессионального самоопределения и интересов социума. При адекватном профессиональном самоопределении человек находит свое место в социальной и профессиональной структуре общества и успешно реализует свой потенциал. В качестве критериев успешности профессионального самоопределения авторы предлагают такие, как наличие или отсутствие широкого спектра личностно-значимых позитивных ценностей и жизненного плана, уровень его организованности1.

Анализ исследовательских позиций относительно динамики профессионального самоопределения позволяет заметить, что практически все авторы считают период профессионального обучения наиболее значимым этапом процесса профессионального самоопределения. Значимость этого этапа обусловлена происходящей перестройкой ценностно-мотивационной системы личности, смысловых структур, установок, и, как следствие, профессионального поведения.

Для этапа профессионального обучения характерна возможность пересмотра выбранной профессии в связи с приобретением нового опыта и знаний. Представление о будущей профессии, сформированное на начальном этапе самоопределения, по мере увеличения индивидуального опыта и знаний может быть пересмотрено. Если же будущая профессия соответствует внутреннему запросу личности и ее способностям, то расширение объема знаний будет способствовать выработке более ясного представления о содержании и характере ранее выбранной профессии. Таким образом, в связи с возрастными, социальными и психологическими изменениями, новыми знаниями и умениями личностные установки молодых людей по отношению к выбранной профессии могут стремительно меняться. На этапе обучения с неизбежностью происходит пересмотр целей, социально-профессиональных позиций, осуществляется корректировка профессиональных ожиданий, пополнение знаний о профессии.

Анализ вопросов профессионального самоопределения молодежи предполагает необходимость ее рассмотрения как специфической, соци- ально-профессиональной группы людей. В качестве основных признаков

1Кипурова С.Н., Малий Д.В. Сущность профессионального самоопределения студента вуза // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. № 4–2. С. 114–115.

78

студенческой молодежи как особой социальной группы следует назвать, прежде всего, возрастные характеристики и связанные с ними особенности социального положения, и обусловленные теми и другими социальнопсихологические свойства1.

Анализируя особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи, В.И. Слободчиков и Н.А. Исаева отмечают, что этот процесс является важной составляющей определения студентами своего места в мире, развития ими собственного мировоззрения, выявления своей индивидуальности и креативности2.

Следует отметить, что профессиональное самоопределение молодых людей обусловлено социально-экономическими и социально-политиче- скими процессами, под влиянием которых изменяется их сознание, поведение, мотивация и предпочтения. Существенное влияние на динамику профессионального самоопределения оказывает система высшего образования, студенческая группа и преподавательский состав.

Вузовский этап обучения – это тот период в жизни молодых людей, когда ценностно-мотивационные структуры сознания подвергаются существенным изменениям. Если в прошлые годы профессиональные ориентации молодежи основывались на осознании своих способностей и профессионального призвания, то, согласно социологическим исследованиям последних лет, в сознании молодежи произошли существенные трансформации, которые выявили очевидность возрастания предпочтительности в молодежной среде высокой оплаты труда и высокого социального статуса. Профессия в представлении молодежи становится инструментом достижения социальных целей и средством обеспечения, прежде всего, материальных благ, а не способом профессиональной самореализации.

Осмысляя трансформацию тенденций профессионального самоопределения студентов, И.А. Задонская выделяет в его структуре три аспекта:

выбор уровня образовательного учреждения;

выбор профессии;

выбор конкретного вуза.

Выше названный автор, опираясь на работы Я.В. Дидковской, обозначает следующие основные мотивы получения высшего образования:

стремление к самосовершенствованию;

приобретение социального статуса; интересная среда общения;

1Ковзиридзе М.А. Факторы, влияющие на формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи в современном обществе // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). 2010. № 3. С. 58.

2Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 75.

79

мотивы материального достатка, гарантирующие перспективы стабильного существования1.

Мотивы выбора профессии, представляющие второй аспект профессионального самоопределения, могут быть поделены на две группы:

1)содержательные (профессиональный интерес, способности, склон-

ности);

2)сопутствующие (престиж, семейные традиции).

И.А. Задонская, опираясь на исследования Я.В. Дидковской, отмечает значимость для профессионального самоопределения молодежи таких факторов, как престиж профессии и престиж вуза. По справедливому мнению этих исследователей, «ориентация на поступление в престижный вуз

может предшествовать или подменять вообще профессиональную ориентацию»2.

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение студенческой молодежи можно объединить в три группы:

внешние по отношению к вузу;

внутренние, обусловленные характером организации самого образовательного процесса; индивидуально-личностные особенности.

Кпервой группе внешних факторов можно отнести: социальноэкономические условия; демографические процессы; престиж профессии, социально-экономическая значимость данной профессии в обществе; степень профессиональной информированности о востребованности профессии рынком труда; гарантии стабильности, занятости, высокооплачиваемой работы; условия работы; престиж и репутация вуза в социуме.

Вторая группа внутренних факторов включает систему профессионального обучения, организацию учебной практики, академическую успеваемость.

Ктретьей группе факторов, обусловленных индивидуально-личност- ными особенностями, относятся: пол; возрастная ступень, на которой осуществляется выбор профессии; профессиональные планы; уровень притязаний; информированность субъекта выбора об особенностях будущей профессиональной деятельности и о своих собственных способностях; ценностно-мотивационные компоненты.

Реализация выше названных факторов непосредственно осуществляется в процессе профессионального самоопределения, совпадающего с периодом обучения, и включает три этапа:

1Задонская И.А. Роль институтов профессии и образования в регуляции процесса профессионального самоопределения студенческой молодежи // Вестник ТГУ. 2012. № 1. С. 178.

2Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. Екатеринбург, 2004. С. 39.

80