PsZXeJCmaB

Таблица 4.2.6

Вовлеченность во вторичную занятость в зависимость от проживания, %

Выше мы выяснили, что работа – явление, распространенное в студенческой среде. Что же делает вторичную занятость неотъемлемым элементом жизни современного студента, что побуждают его работать, при условии, что обследованные студенты в подавляющем большинстве по социальному происхождению относятся к более или менее обеспеченной среде?

Рассмотрению материально-бытовых условий жизни студента способствует анализ его бюджета. Студентам было предложено определить, из каких средств складывается их бюджет, ограничивая при этом долю каждого источника так, чтобы все вместе они составляли 100% (Приложе-

ние 4.2).

Анализируя полученные данные видно, что самостоятельный заработок важен для студентов, хотя данный источник нельзя назвать единственным и основным. У большинства студентов финансы родителей и родственников играют важную роль в существовании, их средства упоминают 85% опрошенных, а в общем объеме бюджета доля данного источника составляет 43,9%.

Несмотря на то, что стипендию упоминают 72% студентов, в структуре бюджета она занимает небольшую долю, а именно, 20,4%.

Третьим по частоте упоминаний источником существования и вторым в структуре бюджета является собственный заработок (его отметили 53% студентов). В структуре бюджета собственный заработок составляет 22,4%. По своей значимости данный источник опережает стипендию и средства партнера.

Подводя итоги можно сделать следующий вывод: социальное происхождение студента во многом определяет его дополнительную занятость. Было доказано, что уровень образования и социально-профессиональный статус родительской семьи влияют на степень вовлеченности во вторич-

121

ную занятость студентом. Помимо этого, мы выяснили, что существование студентов в большей мере возлагается на их родителей и самих студентов.

Рассмотрев, из каких социальных групп происходят студенты, на какие средства они существуют и их жилищные условия, перейдем к анализу характера их занятости.

Для начала необходимо выяснить: зачем ищут работу студенты. Анализируя данные о мотивах работающих студентов можно обна-

ружить некоторую неоднозначность. Среди причин, по которым студенческая молодежь вовлекается во вторичную занятость, лидирующее место занимает желание иметь собственные средства (31,1%). Следующей значимой причиной является стремление к самореализации – 20,7% опрошенных студентов выбрали данный вариант ответа. Показательно, что причина, связанная с необходимостью обеспечить себя средствами существования стоит лишь на третьем месте (18,5%). Стоит отметить, что значимым мотив является тот факт, что работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем (17,8%). Можно сделать вывод, что заработок для работающих студентов не является жизненно необходимым, чаще он понимается ими как средство, обеспечивающее личные расходы и источник самореализации (Приложение 4.2).

Изучим, к каким каналам обращается студенческая молодежь при поиске работы, где и у кого они ищут помощи.

В ходе анализа полученных данных подтвердилась гипотеза о том, что студенты пи поиске работы обычно прибегают к помощи интернета, данный источник выбрали 51,3% опрошенных (Приложение 4.2). Еще одним не маловажным каналом является помощь родителей, родственников, друзей и знакомых, к нему обратились 29,5% респондентов. Также студенты обращаются к помощи преподавателей (7,7%); газетам, журналам, объявлениям (6,4%). 5,1% студентов выбрали вариант ответа «другое», среди которого встречаются такие ответы как: «связи», «МГСС», «свои источники» и «университет».

Анализируя режим работы студентов, можно предположить, что им успешно удается совмещать учебу и работу, так как подавляющее большинство работают по свободному или гибкому графику – 45,6% опрошенных. Сменный график у 35,1% студентов. Полный рабочий день у 19,3% респондентов (Приложение 4.2).

Проанализировав график работающих студентов, рассмотрим, сколько дней в неделю у них отнимает работа. Большинство опрошенных выходят на работу 2–3 раза в неделю (50,9%). Значительный процент (42,1%) работает более 4-х раз в неделю. Лишь у 7% респондентов работа занимает не более 1 дня (Приложение 4.2).

Выяснив, режим и график работы¸ обратимся к продолжительности рабочего дня занятых студентов. В ходе исследования было выяснено, что в основном рабочий день длится 5–7 часов, так ответили 43,9% опрошен-

122

ных (Приложение 4.2). На втором месте по значимости стоит вариант ответа «8–10 часов», его выбрали 26,3% занятых студентов. Важно отметить, что рабочий день с продолжительностью от 10 часов и выше лишь у 8,8% опрошенных.

Сфера деятельности, в которых студенты работают, достаточно многообразна. Данные исследования показали, что одинаковую долю составляют сферы общественного питания и ресторанного бизнеса, а также развлечение, досуг, спорт – в них работают 14% респондентов (Приложение 4.2). Количество занятых в сфере продаж, рекламы и маркетинга тоже распределилось равным образом – 12,3% в каждой из сфер. 8,8% заняты административной работой. По 7% приходится на вариант ответа «IT, Интернет, связь, телекоммуникации» и «социологические опросы, анкетирование». При выборе варианта ответа «другое» звучали такие как: «государственная служба», «искусство и дизайн», «производство». Таким образом, гипотеза о том, что студенты в основном заняты в сфере продаж опровержена. Можно сделать вывод, что трудовая деятельность студентов носит как, интеллектуальный характер, предполагающий определенную квалификацию, так и является неквалифицированной.

Услугами студентов пользуется в больше мере негосударственный сектор, почти все студенты (87,7) заняты на частных предприятиях. Лишь 12,3 трудятся на государственных предприятиях (Приложение 4.2).

Данные опроса показали, что из числа работающих студентов лишь 38,6 имеют с работодателем юридически оформленные отношения, то есть, работают с трудовой книжкой. 61,4% респондентов работают без трудовой книжки (Приложение 4.2).

По данным таблицы 4.2.7, во всех случаях юридически оформлены отношения на государственных предприятиях: 100% работающих на них имеют трудовые книжки. Работая на частных предприятиях, у 70% респондентов не оформлены трудовые отношения согласно ТК РФ, 30% опрошенных имеют трудовую книжку. Таким образом, подтвердилась гипотеза, в которой сказано, что оформление трудовых отношений зависит от типа предприятия, на котором занят студент.

Между переменными «оформление трудовых отношений» и «типом предприятия» имеется сильная связь с доверительной вероятностью 99,9% (при оценки по критерию Хи-квадрат).

Таблица 4.2.7

Оформление трудовых отношений в зависимости от типа предприятия, %

123

Изучая вторичную занятость студентов, важно отметить, что почти все трудящиеся студенты (96,4%) работают, не имея индивидуального плана на обучение, лишь 3,6% имеют официальное разрешение деканата, которое позволяет им не посещать аудиторные занятия (Приложение 4.2).

Изучив характер трудовой деятельности студентов, обратимся к оценке положительных и отрицательных сторон вторичной занятости.

В ходе анализа, подтверждена гипотеза о положительной стороне вторичной занятости: большинство считают, что работа позволяет обрести финансовую независимость (30,6% опрошенных). Далее, 23,1% студентов остановили свой выбор на варианте ответа «развитие коммуникативных навыков». 14,3% работающих студентов отметили, что работая, накапливается стаж. Почти равные позиции занимают варианты ответов «Формирование дисциплинированности» – 12,9% и «умение работать в коллективе» – 12,2%. Меньше всего респонденты отдали предпочтение ответу «карьерный рост» – 6,1% (Приложение 4.2). Можно предположить, что данный факт связан с тем, что студенты еще не ориентированы на карьеру, помимо этого, мы выяснили: студенты обычно работают на низкоквалифицированной работе.

Гипотеза об отрицательной стороне дополнительной занятости опровергнута: большинство студентов среди минусов вторичной занятости отметили физическую усталость (27,5%), а отсутствие свободного времени разделяет вторую позицию вместе с частым недосыпанием, эти варианты ответов выбрали 20% респондентов (Приложение 4.2). 17,5% работающих отметили, что им не хватает времени на увлечения и хобби. Всего 3,3% опрошенных выбрали вариант ответа «снижение качества профессиональной подготовки». Стоит заметить, что при выборе ответа «другое» 2,5% студентов ответили, что не видят отрицательных сторон вторичной занятости.

Для характеристики феномена вторичной занятости студентов проблема совмещения работы с учебой и его последствия для успеваемости является одной из основных. По мнению самих работающих студентов, большинству из них (87,5%) удается «успешно» или «сносно» сочетать работу с учебой: им работа не мешает или почти не мешает учиться (Приложение 4.2). Работа часто мешает учебе 8,9% опрошенных студентов. И лишь незначительной части этой группы (3,6%) фактически не удается сочетать свое обучение с работой. Таким образом, работающие студенты в подавляющем большинстве справляются с двойной нагрузкой.

Согласно данным представленным в таблице 4.2.8, можно заметить, что в каждой из групп студенты учатся в основном на 5. Несмотря на высокую успеваемость во всех группах, стоит отметить, что среди тех, кто учится на «пять» и «четыре» больше неработающих студентов, чем тех, кто работает постоянно или время от времени. Если, доля студентов обучающихся «в основном на 3» среди неработающих составляет лишь 7,1%, то среди тех, кто работает постоянно – 19,2%.

124

Таблица 4.2.8

Академическая успеваемость в зависимости от вовлеченности во вторичную занятость, %

Статистически связь между переменными «вовлеченность во вторичную занятость» и «академическая успеваемость» не подтверждается. Уровень доверительной вероятности составляет 36% (при оценки по критерию хи-квадрат).

Можно сделать вывод, что студенты адаптировались к совмещению учебы с работой. Помимо этого, мы выяснили, что в основном опрошенные студенты имеют гибкий график работы.

При сравнении наличия академических задолженностей у работающих и не работающих студентов видно, что в большинстве случаев они ее не имеют (табл. 4.2.9). Работая постоянно, 11,5% студентов всегда имеют академическую задолженность, у неработающих – данный показатель составляет 7,1%. У студентов более вовлеченных в трудовую деятельность академическая задолженность встречается чаще.

Переменные «наличие академической задолженности» и «вовлеченность во вторичную занятость» статистически значимы с невысоким уровнем доверительной вероятности – 78% (при оценки по критерию Хиквадрат).

Таблица 4.2.9

Наличие академических задолженностей в зависимости о т вовлеченности во вторичную занятость, %

Работающим студентам задавался вопрос: «Хватает ли Вам времени на подготовку к занятиям?» больше половины (73,2%) респондентов ответили, что хватает. Лишь 26,8% испытывают нехватку времени в подготовке к занятиям (Приложение 4.2).

125

Анализируя пропуски занятий из-за работы, видно, что работая, студенту приходится пропускать занятия, лишь 17,9% опрошенных удается никогда не пропускать учебу. Стоит заметить, что высокий процент приходится на тех, кто пропускает занятия «очень редко» – 48,2%. Незначительная доля студентов (5,4%) ответили, что пропускают учебу из-за работы «постоянно» (Приложение 4.2).

Посещаемость занятий напрямую зависит от того, как работает студент (таблица 4.2.10). В группе, где студенты работают постоянно, больше тех, кто «довольно часто» пропускает занятия из-за работы (50%), в то время как в группе подрабатывающих время от времени большинство пропускают занятия «очень редко» – 56,3% . Редко пропускать занятия могут 37,5% постоянно работающих. Стоит заметить, что в двух группах достаточно низкий процент тех, кто пропускает постоянно (4,2% – постоянно работающих, 6,3 – подрабатывающих время от времени).

Наличие связи между переменными «пропуски занятий из-за работы» и «вовлеченность во вторичную занятость» статистически подтверждается по критерию Хи-квадрат с высоким уровнем доверительной вероятностью (98%).

Таблица 4.2.10

Посещаемость занятий в зависимости от вовлеченности во вторичную занятость, %

Изучив занятость студентов, обратимся к данным, которые характеризуют отношение родителей и друзей к вторичной занятости.

Вцелом, вовлеченность во вторичную занятость одобряют как родители, так и друзья (Приложение 4.2). Но все же в их мнениях существуют некоторые различия. Друзья, чаще родителей относятся нейтрально к занятости студента (28,6% против 12,5%). Помимо этого, друзья чаще родителей «скорее не одобряют, чем одобряют» вторичную занятость (5,4% против 1,8). В свою очередь родители в большей мере, чем друзья «скорее одобряют, чем не одобряют» занятость студента (21,4% против 16,1%). Стоит отметить, что среди родителей, не одобряющих трудовую деятельность студента лишь 1,8%.

Входе эмпирического исследования, мы выяснили, что вторичная занятость действительно носит массовый характер, а количество работающих студентов с каждым курсом увеличивается. Установлено, что при по-

126

иске работы студенты обычно обращаются к ресурсам Интернета. Косвенным образом на студентов продолжает влиять их социальное происхождение. Исследование показало, что на постоянной основе чаще других работают выходцы из семей родители, которых имеют среднее специальное образование и не занимают руководящих должностей. Студенты, родителей которых можно отнести к профессиональной интеллигенции обычно подрабатывают время от времени или же не работают. Важно отметить, что собственный заработок студентов не является жизненно необходимым, чаще он рассматривается как средство обеспечения личных расходов и источник самореализации. Следует отметить, что отсутствует прямая связь между уровнем материальной обеспеченности родителей студентов и их вторичной занятостью.

Изучая, график и характер трудовой деятельности студентов установлено, что большинство из них заняты в торговле, ресторанном бизнесе и сфере услуг. В основном они имеют гибкий график, работа отнимает 2–3 дня в неделю, а продолжительность смены составляет 5–7 часов. Обычно, студенты заняты на частных предприятиях и их трудовые отношения с работодателем не оформлены согласно ТК РФ.

Во вторичной занятости студенты видят как положительные, так и отрицательные стороны. Большинство считают, что работа позволяет обрести финансовую независимость. Главным минусом вторичной занятости студенты отметили физическую усталость.

Студенты адаптировались к совмещению работы с учебой, данный факт подтверждается их успеваемостью и собственной оценкой по данному вопросу. Стоит отметить, что, по мнению студентов, родители и друзья одобряют их дополнительную занятость.

Исследование, осуществленное в данном разделе коллективной монографии, позволяет сделать следующие выводы:

1.Поскольку дополнительная работа требует определенных трудозатрат, у работника сокращается время на отдых и общение с семьей, повышается утомляемость, и как следствие снижается продуктивность производительности труда.

2.Несмотря на наличие отрицательных сторон вторичной занятости, ей свойственны и положительных моменты: человек имеет возможность реализовать собственные коммуникативные или профессиональные навыки, раскрыть творческий потенциал, приобрести новые знания, увеличить свой доход, повысить качество жизни. Необходимость совмещать основное занятие с вторичной занятостью делает работника более дисциплинированным и ответственным.

3.Согласно многочисленным исследованиям, студенты, имеющие опыт практической деятельности, более самостоятельны, целеустремленны и организованны, умеют аргументированно отстаивать свою точку зрения, участвуя в различных дискуссиях.

127

4.Вторичная занятость студентов носит масштабный характер, что подтверждается увеличением количества работающих на старших курсах и объясняется тем, что стипендия не соответствует ежедневным потребностям современного студента, а также не позволяет ему нести расходы, связанные с платным образованием и проживанием в общежитии.

5.У студентов, вовлеченных в трудовую деятельность, имеют место академические задолженности, что негативно сказывается на их профессионализме и компетентности.

128

М.И. Сидорова

Раздел 5

СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

129

5.1. Методологические основы социального здоровья студенческой молодежи

Одним из важнейших критериев благополучия общества является состояние здоровья населения. В Уставе Всемирной организации здравоохранения (1948) записано, что «здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Обладание высоким уровнем здоровья является одним из основных прав каждого человека без различия пола, расы, религии, политических убеждений, экономического или социального положения»1.

Здоровье молодого человека представляет собой гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных врожденными и приобретенными воздействиями. Очевидно, социальные факторы в формировании здоровья играют главенствующую роль, что ориентирует нас рассматривать здоровье в более широком контексте.

В настоящее время в отечественной науке существуют различные дефиниции понятия «социальное здоровье».

Как замечают В.П. Бабинцев и Л.В. Колпина, «в современном научном дискурсе используется широкое и узкое толкования данного понятия. В широком смысле – как обозначающее состояния или процессы, обуславливающие нормальное функционирование социального объекта; как совокупность характеристик общественной организации, препятствующих (болезнь) или содействующих (здоровье) реализации биопсихосоциальных возможностей своих членов (гуманистический, личностно-ориентирован- ный подход); как характеристика состояния здоровья населения. В узком (гносеологическом) смысле данное понятие отражает собственно социальную компоненту здоровья человека»2.

Большинство исследователей, изучающих те или иные аспекты социального здоровья человека (В.П. Бабинцев, Л.А. Байкова, Л.В. Колпина, О.С. Мишина и др.), сходятся во мнении, что социальное здоровье, обусловленное особенностями жизнедеятельности, социальной ситуации развития, индивидуальными качествами и свойствами человека, представляет собой феномен отношения личности с социальной средой, который позволяет ей успешно реализовывать свои функции (физиологические, психические, социальные), вести насыщенную активную жизнь, а также испытывать чувство удовлетворенности ею.

1Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения. URL: http://docs.cntd. ru/document/901977493 (дата обращения: 07.04.2016).

2Бабинцев В.П., Колпина Л.В. Проблема формирования категориального аппарата понятия «социальное здоровье» // Научные ведомости БелГУ. Серия: Философия. Социология. Право. 2008. № 5. URL: http://cyberleninka.ru/article/ (дата обращения: 05.12.2016).

130