PsZXeJCmaB

Профессиональная удовлетворенность – интегральная характери-

стика отношения личности к различным аспектам профессиональной активности.

Профессиональный план – обоснованное представление о выбранной сфере трудовой деятельности, о способах овладения будущей профессией и перспективах профессионального роста.

Учебная деятельность – вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться.

Эмпирическая интерпретация понятий

Системный анализ объекта: пол, возраст, курс, форма обучения, специальность, образование родителей.

191

Гипотезы:

1.Современным студентам характерна подмена профессиональных мотивов материальными.

2.Представления о выбранной профессии взаимосвязаны с удовлетворенностью профессиональным выбором.

3.Интерес к профессии взаимосвязан с удовлетворенностью качеством получаемого образования.

4.Неудовлетворенные профессиональным выбором студенты планируют получение дополнительного образования или не имеют профессионального плана.

5.Получение образования у студентов с невысокой академической успеваемостью продиктовано внешними мотивами.

Для проведения исследования выбрана количественная стратегия.

В качестве метода был выбран интернет-опрос, обеспечивающий большую доступность респондентов и оперативность сбора социологической информации при минимальных затратах.

Основной процедурой сбора информации является проведение опроса с помощью анкеты, состоящей из трех частей: вводная часть, основная, состоящая из вопросов, направленных на определение особенностей профессионального самоопределения, и «паспортички», направленной на выявление социально-демографических характеристик респондента.

Анализ полученных данных производился с помощью пакета SPSS

Statistics (version 22).

Выборка целевая: студенты 1-го и 4-го курсов очной формы обучения (бакалавриат). Объем выборки составляет 100 человек: 50 респондентов с первого курса, 50 респондентов с четвертого курса обучения.

Выбор первого и последнего курса обучения обусловлен представлениями исследователей об этапах профессионального самоопределения в период обучения в вузе, а также проведенным анализом вторичных данных

вобласти профессионального самоопределения студенчества.

192

193

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.3

Одномерные распределения по вопросам анкеты

Анкета

Здравствуйте!

Приглашаем Вас принять участие в социологическом исследовании. Все ответы анонимны и будут использованы только в обобщенном виде. Заранее благодарим Вас!

1. Почему Вы решили получить высшее образование? (выберите не бо-

лее 3-х вариантов ответа)

Выбравшие вариант ответа «Другое» предложили такие ответы: «потому что так принято»; «потому что так надо»; «сценарий, я просто не рассматривала других вариантов»; «чтобы в дальнейшем оно мне помогло в армии с зарплатой».

2. Почему Вы выбрали именно этот университет? (выберите не более

3-х вариантов ответа)

194

Выбравшие вариант ответа «Другое» предложили такие ответы: «другой вуз закрыли»; «не поступила в другие университеты»; «он был запасным вариантом»; «семейные обстоятельства».

3. Насколько Вы удовлетворены выбором вуза? (по 5-балльной шкале,

где 1 – не удовлетворен, 5 – удовлетворен)

4. Насколько Вам интересен процесс обучения? (по 5-балльной шкале,

где 1 – учиться скучно, 5 – интересно)

5. Оцените Вашу удовлетворенность качеством получаемого образо-

вания (по 5-балльной шкале, где 1 – не удовлетворен, 5 – удовлетворен)

6. Почему Вы выбрали именно это направление подготовки? (выбери-

те не более 3-х вариантов ответа)

195

Выбравшие вариант ответа «Другое» предложили такие ответы: «работала по специальности»; «совпало с профилем 10–11 классов».

7. Если бы Вы вернулись в момент своего поступления, Вы бы выбрали ту же специальность или другую?

8. Получаемая Вами специальность востребована на рынке труда?

9. Насколько хорошо Вы представляете себе работу по специальности?

(по 5-балльной шкале, где 1 – очень мало знаю о работе по специальности, 5 – хорошо представляю)

10. Как Вы считаете, является ли Ваша специальность престижной?

11. Как Вы думаете, в какой степени Вы обладаете теми качествами, которые требуются для работы по специальности? (по 5-балльной шка-

ле, где 1 – не обладаю такими качествами, 5 – обладаю в полной мере)

196

12. Что для Вас наиболее значимо в будущей работе? (выберите не бо-

лее 3-х вариантов ответа)

13. Оцените уровень своего интереса к получаемой профессии (по

10-балльной шкале, где 1 – отсутствие интереса, 10 – профессия интересна)

14. Как Вы оцениваете шансы найти работу по профессии?

15. Ваше отношение к выбранной профессии в том случае, если бы она гарантировала Вам отличную работу:

197

16. Как Вы думаете, насколько Вы готовы к работе по профессии на данный момент? (по 5-балльной шкале, где 1 – я не справлюсь, 5 – я справлюсь)

17. Ваши профессиональные планы (выберите не более 3-х вариантов ответа)

Выбравшие вариант ответа «Другое» предложили такие ответы: «уехать путешествовать»; «воспитывать ребенка»; «армия»; «уже работаю по специальности»; «уже работаю не по специальности».

18. Какая у Вас успеваемость?

19. Как ответственно Вы подходите к учебной дисциплине?

198

20. Как активно Вы принимаете участие в научно-исследовательских мероприятиях университета?

21. Какое образование у Ваших родителей? (выберите не более 2-х вари-

антов ответов)

Спасибо за Ваши ответы и время, потраченное на заполнение анкеты!

199

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.1

Программа исследования вторичной занятости студентов МАГУ

Проблема исследования связана с изучением феномена вторичной занятости, которая приобрела массовый характер в студенческой среде. Сложившаяся ситуация не соответствует требованиям подготовки студентов, обучающихся по очной форме обучения, в соответствии с которыми они должны быть полностью вовлечены в учебный процесс. Вторичная занятость, обусловливающая повышенную загруженность студентов различными формами дополнительной работы, не может не сказываться на качестве их профессиональной подготовки и успеваемости. Учитывая, что данное явление не является новым для России и рынок труда сам формирует огромный спрос на определенный тип работника, которому соответствует студенческая молодежь, необходимо уделять этому феномену пристальное внимание. Следовательно, необходимо всесторонне изучить особенности вторичной занятости студенческой молодежи и сформулировать рекомендации по ее организации с целью обеспечения требуемого качества профессиональной подготовки.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: студенты очной формы обучения МАГУ.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности вторичной занятости студентов очного обучения МАГУ.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и всесторонне исследовать особенности вторичной занятости студентов МАГУ обучающихся по очной форме обучения.

Достижение поставленной цели предполагает необходимость решения следующих задач:

1.Определить численность студентов на разных курсах обучения, вовлеченных в сферу вторичной занятости.

2.Изучить влияние социального происхождения студентов на их вовлеченность во вторичную занятость.

3.Узнать через какие каналы находят работу студенты.

4.Изучить график и характер трудовой занятости работающих сту-

дентов.

5.Выявить отношение студентов к преимуществам (формирование дисциплинированности, развитие коммуникативных навыков, самостоятельности, умения работать в коллективе и др.) и недостаткам (пренебрежительное отношение к учебе, снижение качества профессиональной подготовки и др.) вторичной занятости.

6.Проанализировать влияние вторичной занятости на успеваемость студентов.

7.Узнать имеют ли студенты одобрение со стороны близких и друзей на дополнительную занятость.

200