книги / Социологическое сопровождение менеджмента качества образовательного процесса в техническом вузе

гий в образовательный процесс (I, 349–352; ΙΙ, 328–331). Данный показатель анализируется с помощью коэффициента усвоения студентами и преподавателями различных видов информационного материала.

Техническое задание по данному подразделу:

«Студент»: 2 (3, 4, 6) → 285–322, 279–284, 334–337, 348, 349–352 (% от числа опрошенных студентов, % от числа упоминаний в группировках, коэффициент усвоения).

«Преподаватель»: 1 (2, 3, 4) → 256–293, 242–247, 294–317, 230– 233, 248, 328–331 (% от числа опрошенных преподавателей, % от числа упоминаний в группировках, коэффициент усвоения).

Глава 5. Оценка качества подготовки студентов

кпрофессиональной деятельности

Вданной главе дается анализ эмпирических показателей, раскрывающих качество подготовки студентов в соответствии с требованиями образовательных программ технического вуза.

Мнение преподавателей и студентов о структуре качеств инженера. Определяя свой профессиональный выбор, студенты оценивают те качества специалиста, которые востребованы обществом, формирует вуз и свойственны им самим (I, 116–163).

Все качества были сгруппированы по социально-профессио- нальным признакам:

1) профессиональные качества (Ι, 116, 132, 148, 118, 134, 150, 123, 139, 155, 129, 145, 161);

2) научно-творческие качества (I, 120,136, 152, 122, 138, 154, 125, 141, 157);

3) социально-организационные качества (Ι, 117, 133, 149, 119, 135, 151, 121, 136, 152, 124, 140, 156, 128, 144, 160);

4) личностные качества (Ι, 126, 142, 158, 127, 143, 154, 130, 146, 162, 131, 147, 163).

Мнения преподавателей разных факультетов относительно качеств, которые необходимы специалистам, бакалаврам и магистрам,

восновном отражают специфику подготовки студентов по их вы-

91

пускающим кафедрам (II, 34–81). Они должны быть сгруппированы в соответствии с группировками аналогичных вопросов студенческой анкеты для того, чтобы можно было провести сравнительный анализ мнений студентов и преподавателей по данным эмпирическим показателям. Это распределение имеет следующий вид:

1)профессиональные качества (ΙΙ, 34, 50, 66, 36, 52, 68, 41, 57, 73, 47, 63, 79);

2)научно-творческие качества (II, 38, 54, 70, 40, 56, 72, 43, 59, 75);

3)социально-организационные качества (ΙΙ, 35, 51, 66, 37, 53, 69, 39, 55, 71, 42, 58, 74, 46, 62, 78);

4)личностные качества (II, 44, 60, 76, 45, 61, 77, 48, 64, 80, 49,

65, 81).

Анализ позволяет выявить адаптационные качества студентов различных направлений, наиболее и наименее востребованные, по мнению преподавателей, в условиях современного общества. Дается распределение мнений по факультетам (выпускающим кафедрам).

Оценка степени развитости компетентностных качеств студентов и преподавателей. Структура компетентностных качеств была определена в программе исследования (см. под-

разд. 1.2.1):

1. Здоровьесбережение.

2. Гражданственность.

3. Социальное взаимодействие.

4. Деловое общение.

5. Владение информационными технологиями.

6. Уровень подготовки к профессиональной деятельности.

7. Уровень подготовки к инновационной деятельности.

8. Уровень подготовки к управленческой деятельности.

9. Экологическое поведение.

Каждая компетентностная характеристика рассматривается по следующим показателям:

−знания в данной области;

−понимание значимости этого качества;

92

−готовность к реализации знаний в практике;

−умение применять на практике данное качество.

Оценка компетентностных качеств производится по десятибалльной системе. Студенты и преподаватели дают оценку степени развитости собственных компетентностных качеств (Ι, 390–434; II, 447–491). При этом преподаватели оценивают степень развитости компетентностных качеств у студентов (ΙΙ, 402–446). Это позволяет выявить соответствие мнений студентов и преподавателей об уровне развития компетентностных качеств у студентов.

Оценка уровня сформированности деловых качеств студентов.

Данная оценка производится по пятибалльной системе (I, 323– 333; ΙΙ, 82–92). Деловые качества сгруппированы по функциональным признакам управления:

1)производственно-организационные качества (I, 323, 324, 327, 333; ΙΙ, 82, 83, 86, 92);

2)креативные качества (I, 325, 326; ΙΙ, 84, 85);

3)социально-мотивационные качества (I, 328, 329, 332, II, 87,

88, 91);

4)инновационно-творческие (Ι, 330, 331, ΙΙ, 89, 90).

Предложения студентов и преподавателей по улучшению

качества подготовки инженеров в вузе. Анализируются предложе-

ния преподавателей и студентов относительно улучшения качества подготовки инженеровв вузе (I, 338–347; ΙΙ, 318–327).

Анализируется мнение преподавателей о степени их влияния на различные стороны организации образовательного процесса (II, 497 – 509). Анализ производится с помощью коэффициента влияния. На отношения преподавателей к своей роли в системе управления вузом влияет их уровень удовлетворенности своим профессиональным статусом (ΙΙ, 495).

Техническое задание по главе:

«Студент»: 2 (3, 4, 6) → 116–163, 390–434, 323–333, 338–347 (% от числа опрошенных студентов, % от числа упоминаний в группировках).

93

«Преподаватель»: 1 (2, 3, 4) → 34–81, 447–491, 402–446, 82–92, 318–327, 497–509; 495 → 318–327, 497–509 (% от числа опрошенных преподавателей, % от числа упоминаний в группировках, коэффициент влияния).

Заключение (по методике анализа результатов исследования) По данным, полученным в ходе исследования, делаются общие выводы, характеризующие обследованные группы студентов и преподавателей, и на их основе формулируются некоторые функциональные и социальные проблемы управления образовательным про-

цессом в вузе:

1.Устанавливается, что социальный состав исследованной совокупности отражает социальную структуру общества в соответствии

ссоциально дифференцирующими признаками: социально-демографи- ческими, социально-экономическими, социально-статусными.

2.Выявляются сильные и слабые стороны образовательного процесса как в целом по вузу, так и по конкретным факультетам, кафедрам, курсам.

3. Определяется характер социальной активности студентов

ипреподавателей (учебная активность студентов, отношение студентов к дополнительному образованию, включенность студентов

ипреподавателей в НИР) и факторы, влияющие на эту активность.

4.Определяется характер связи между уровнем и качеством школьной подготовки и учебной активностью студентов.

5.Определяется характер информационной культуры студентов

ипреподавателей ифакторы, влияющие на информационную культуру.

6.Определяются модели профессиональных, компетентностных и деловых качеств личности студента и преподавателя, характерные для каждой специальности и вуза в целом.

7.Отмечается структура предложений по улучшению качества образовательного процесса, по мнению студентов и преподавателей факультетов и вуза в целом.

8.По возможности дается срез эмпирических показателей в динамике.

9.Разрабатываются рекомендации в рамках проведенного исследования.

94

Приложение

Приложение включает следующую информацию:

1.Итоговую информацию по всем вопросам анкет для студентов и преподавателей в абсолютных цифрах и процентах от числа опрошенных респондентов.

2.Результаты исследования, которые не вошли в виде табличного материала (или в другом виде) в основной анализ, но на которые опирается социолог в процессе обобщения материалов.

3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В качестве примера анализа результатов социологического исследования по теме «Социологическое сопровождение менеджмента качества образовательного процесса» приводим аналитический отчет16. В связи с большим объемом информации в данное пособие не включены приложения отчета. Однако, как ужеотмечалось в методике анализа результатов исследования, любой аналитический отчет предполагает наличие приложения, где социолог дает всю необходимую социологическую информацию, на которую ссылается в тексте работы. Представленный вниманию читателей аналитический отчет – это образец технологии анализа, логически завершенный документ.

Глава 1. Характеристика выборочной совокупности

Вданной главе анализируется социальный портрет студентов

ипреподавателей Пермского государственного технического университета (ныне ПНИПУ).

Исследование было проведено в 2009 г. В исследовании приняли участие 452 студента четырех факультетов: СТФ, МТФ, ФПММ, ЭТФ, следующих специальностей:

16 См. Слюсарянский М.А., Курбатова Л.Н. Социологическое сопровождение системы менеджмента качества образования в ПГТУ: аналитический отчет / Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2009.

95

МТФ: (151001) Технология машиностроения (ТМС) – 96 чел. (21,2 %);

СТФ: (270105) Городское строительство и хозяйство (ГСХ) – 123 чел. (27,2 %);

ФПММ: (010500) Прикладная математика и информатика

(ПМИ) – 116 чел. (25,7 %);

ЭТФ: (210406) Сетисвязиикоммуникации(АТ) – 117 чел. (25,9 %). Данная выборка позволяет говорить о репрезентативности сравнительного анализа представленных групп студентов по специ-

альностям.

При выборке учитывалась разница в уровне получаемого знания (на каком курсе обучаются студенты). Были опрошены студенты:

1 курса – 124 чел. (27,4 %);

2 курса – 81 чел. (17,9 %);

3 курса – 85 чел. (18,8 %);

4 курса – 87 чел. (19,2 %);

5 курса – 75 чел. (16,6 %).

Внутри каждой специальности студенты представлены пропорционально по всем пяти курсам.

В опросе приняли участие 122 преподавателя, которые по характеру и содержанию преподаваемых дисциплин отражают специализацию подготовки выборочной совокупности студентов. Респон- денты-преподаватели представляют все дисциплинарные циклы: ГСЭ, ЕН, ОПД, СД. Среди опрошенных преподаватели следующих факультетов: ГумФ – 14 чел. (11,6 %), МТФ – 26 чел. (21,5 %), СТФ –

35 чел. (28,9 %), ФПММ – 24 чел. (19,8 %), ЭТФ – 29 чел. (18,2 %).

1.1. Социально-демографические характеристики студентов

Среди опрошенных студентов 288 юношей (63,7 %) и 163 девушки (36,1 %). Это отражает гендерные особенности технического вуза. Однако распределение студентов по гендерному признаку в процессе обучения изменяется. Так, к 5-му курсу число юношей сокращается (от 69,4 % на 1-м курсе до 56 % на 5-м курсе), что способствует изменению соотношения девушек и юношей на 5-м курсе (доля девушек увеличивается от 30,6 % на 1-м курсе до 44 % на 5-м

96

курсе). Это позволяет сделать вывод, что девушки обладают более ярко выраженными адаптационными качествами, нежели юноши.

Имеются особенности гендерного распределения студентов в соответствии с их специализацией. Наибольшее число юношей обучается по специальностям ТМС (72,4 % юношей и 27,6 % девушек) и АТ (75,2 % юношей и 24,8 % девушек). Чуть больше половины юношей учится на ПМИ (56,0 % юношей и 43,1 % девушек); на ГСХ несколько меньше половины (47,9 % юношей и 52,1 % девушек).

Студенты представлены молодежной субгруппой в возрасте от 18 до 22 лет. Средний возраст – 18,8 года. При этом: до 18 лет – 167 чел. (36,9 %), 19 – 20 лет – 196 чел. (43,4 %), 21 – 22 года – 81 чел. (17,9 %), старше 22 лет – 8 чел. (1,8 %).

Среди опрошенных студентов преобладают жители городов: малых – 152 чел. (33,6 %) и больших – 132 чел. (29,2 %). Жители областного центра составляют одну пятую долю респондентов – 90 чел. (19,9 %), а жители села – 15,0 % (68 чел.). Наблюдается определенная зависимость между типом поселения и выбранной студентами специальностью.

Наиболее равномерно представлены все типы студентов на ПМИ, при этом здесь каждый четвертый (24,1 %) – житель областного центра, тогда как на ТМС и ГСХ их доля составляет соответственно 16,3 и 16,7 %. Наибольшее число студентов – жителей малых городов обучается по специальности АТ – 38,5 % (табл. 1).

Таблица 1

Распределение студентов разных специальностей по месту первичной социализации (% от числа опрошенных студентов по типам поселения*)

* Жители сел, деревень и малых городов объединены в одну группу – сельские жители; жители больших городов и областных, республиканских центров – в другую группу – городские жители; ** 1,4 % респондентов не ответили на вопрос.

97

Таким образом, среди респондентов примерно в равных долях представлены жители различных территориальных образований, что говорит об определенном соответствии условий первичной социализации студентов разных специальностей.

Среди опрошенных 90,8 % составляют холостые (незамужние) студенты. В то же время 6,6 % респондентов отметили неустроенность своей семейной жизни, причем таких больше на 5-м курсе (9,3 %). Сложности семейной жизни претерпевает каждый десятый студент 1-го и 2-го курсов (10,5 %). Число семейных студентов невелико (2,4 %), причем больше таких студентов на 4-м курсе (5,7 %).

Такая тенденция говорит о том, что условия адаптации студентов 1-го и 2-го курсов усугубляются еще и характером потребностей молодых людей в сфере личной жизни, что не может не влиять на отношение к учебе, уровень успеваемости.

До поступления в вуз 87,4 % опрошенных студентов учились

вшколе, при этом 54 % – в общеобразовательной школе, 10 % закончили среднее специальное учебное заведение, 0,4 % служили

вармии, 2,0 % имеют первичный трудовой опыт. В то же время среди респондентов-школьников каждый третий (33,4 %) окончил специализированную школу, лицей. Наибольшее число таких студентов на ПМИ (40,5 %), меньше всего на ТМС (21,1 %), однако здесь преобладают бывшие студенты ссузов (21,1 %). Приток в вуз школьников как основной социальной группы продолжает сохраняться вустойчивых пропорциях по отношению к другим социальным группам по данному признаку напротяжениивсего постсоветского времени.

Около трети студентов – это дети, чьи матери являются представителями интеллигенции (35,0 % – по матери, 13,9 % – по отцу). Такая же по численности и группа студентов – выходцев из семей рабочих (29,4 % – по матери, 41,2 % – по отцу). Каждый десятый студент – из семьи предпринимателей и коммерсантов (10,2 % – по отцу), а также служащих (13,7 % – по отцу).

Другие социальные группы представлены в малом количестве. Студентов – выходцев из интеллигенции больше на АТ (45 % – по матери, 23,9 % – по отцу), чем, например, на ТМС (23,6 % – по

98

матери и 5,7 % – по отцу). Именно на ТМС больше учится детей рабочих. Дети предпринимателей и коммерсантов несколько преобладают на ГСХ (15,6 % – по отцу).

Таким образом, можно считать, что основными социальными группами, формирующими техническую интеллигенцию, являются интеллигенция (воспроизводит себя) и рабочие. Это позволяет сделать вывод о том, что рабочие династии продолжают свое воспроизводство, но уже на более высоком социально-культурном и соци- ально-статусном уровне (табл. 2).

Таблица 2

Социальное происхождение студентов (% от числа опрошенных студентов)

Более половины обучающихся студентов – это дети, чьи родители (мать и отец) имеют высокий уровень образования (табл. 3).

Таблица 3

Уровень образования родителей (% от числа опрошенных студентов)

99

При этом доля студентов с таким уровнем образования родителей выше на АТ (68,4 % – по матери), чем по всему массиву (57,3 %)

ина специальности ТМС (48,8 %).

Вцелом общее число студентов, чьи родители имеют среднее специальное и высшее образование, составляет по матери 85,6 %, по отцу 78,5 % и пропорционально представлено студентами разных специальностей.

Таким образом, высокообразованные социальные группы стремятся к более высокому образованию своих детей, что в целом отражает общую тенденцию, существующую в России.

1.2. Социально-демографические характеристики преподавателей

Среди опрошенных преподавателей в исследовании приняли участие 56,3 % мужчин, 43,0 % женщин, 0,7 % респондентов не ответили на данный вопрос.

При этом в группе преподавателей ГумФ женщины составили 78,6 %, мужчины 21,4 %, в группе преподавателей ЭТФ противоположная картина. Здесь 81,8 % – мужчины, 18,2 % – женщины. Выше доля мужчин на МТФ. В группе преподавателей СТФ и ФПММ мужчины и женщины примерно в равных долях.

Возрастные группы преподавателей имеют следующую структуру:

до 25 лет – 5,8 %; 26–30 лет – 11,6 %; 31–45 лет – 21,5 %; 46–55 лет – 18,2 %;

старше 55 лет – 39,7 %.

Среди опрошенных преподавателей ГумФ значительную группу составляют молодые преподаватели (35,7 % – до 30 лет). Именно среди этих преподавателей и преподавателей ЭТФ много лиц в возрасте 31–45 лет (35,7 % и 40,9 % соответственно). Лиц, относящихся к старшему поколению, больше среди преподавателей МТФ, СТФ и ФПММ (от 46 лет и старше – 65 %), чем среди преподавателей

100