книги / Социологическое сопровождение менеджмента качества образовательного процесса в техническом вузе

2.Знание влияния различных условий на самочувствие.

3.Умение поддерживать состояние своего здоровья.

4.Отсутствие вредных привычек.

5.Понимание важности правильного режима дня.

6.Понимание важности соблюдения определенного распорядка работы и отдыха.

7.Соблюдение правил здорового питания.

8.Осознание необходимости сохранения и поддержания здоровья.

9.Ориентация в первичных медикаментах, часто встречающихся и наиболее распространенных болезнях, ранениях, ожогах и т.п.

10.Владение приемами и способами оказания первой доврачебной помощи.

ΙX. Компетентность в области гражданственности:

1.Знание основ прав и обязанностей гражданина страны.

2.Знание истории своей страны и еегосударственной символики.

3.Умение взаимодействовать с представителями государства.

4.Умение исполнять социальные роли гражданина.

5.Понимание важности соблюдения гражданских обязанностей

иреализации прав.

6.Уважительное отношение к государству и представителям государственных структур.

7.Отстаивание государственно-ориентированной позиции и интересов своей страны.

8.Стремление быть полезным своему государству.

X. Личностные качества специалиста:

1.Преданность интересам дела.

2.Любовь к своей работе.

3.Дисциплинированность, исполнительность.

4.Умение рационально использовать рабочее время.

5.Умение работать достаточно интенсивно.

6.Умение работать производительно.

7.Способность выполнять сложные задания.

8.Объективность в оценке приказов и распоряжений.

9.Стремление к качественному выполнению задания.

21

10.Умение работать без ошибок.

11.Самостоятельность.

12.Уверенность в себе.

13.Изобретательность и находчивость.

14.Настойчивость, упорство в достижении цели.

15.Умение все делать вовремя и в срок.

16.Ответственность за свои поступки.

17.Умение быстро схватывать суть вопроса, не путаться в ме-

лочах.

18.Обладание собственным мнением.

19.Желание оказывать помощь коллегам.

20.Вежливость, корректность.

21.Уровень личностной культуры, образованности, эрудиции, интеллигентности.

22.Положительные моральные установки.

Данные компетентности следует рассматривать в процессе их формирования и применения. Здесь важно выделить этапы развития качественных характеристик: приобретение знания в данной компетентностной области, понимание важности и значимости этих качеств, готовность к реализации знаний в практике жизни, применение и накопление опыта2.

Структура компетентностей представляет собой необходимый перечень требований к работнику высокой квалификации для тех условий, когда возникает необходимость делегирования управленческих функций сотруднику. Однако в условиях рыночных отношений возникает очень серьезная проблема – менеджеры не хотят делиться своими полномочиями. Поэтому вопрос о подборе, расстановке работников, стимулировании творчески направленной работы остается сегодня открытым, тем более что его трудно решать в условиях неустойчивой, неопределенной среды.

2 При разработке компетентностных характеристик необходимо учитывать особенности учебных планов и учебных программ в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и учебных стандартов третьего поколения.

22

Следовательно, сегодня требуется, в первую очередь, рассматривать вопросы соотношения и взаимодействия высшей школы и рынка труда как двух систем, зависимых друг от друга, но не определивших пока своих систем ценностей и взаимных требований.

1.2.2. Студент как объект исследования

Студенты как особая социальная группа. В научной литера-

туре студенты рассматриваются как социальная группа в системе общественного разделения труда, которая не участвует постоянно

впроизводстве материальных и духовных ценностей. В будущем они призваны выполнять функции интеллигенции [2, 3, 4, 5]. Студенчество, тем не менее, частично принимает участие в опосредованном производительном и непроизводительном труде в форме учебы в профессиональных, средних специальных и высших учебных заведениях.

Социологический подход к исследованию молодежи предполагает понимание ее как большой социально-демографической группы, особенности которой определяются ролью и местом молодого поколения в системе воспроизводства и развития общества. С этим связаны социально-психологические особенности молодежи, ее со- циально-политическая неоднородность в современном обществе, специфика ее социального положения.

Студенчество рассматривается как специфическая часть более широкой социально-демографической группы – молодежи. Следовательно, особенности положения молодежи в стране обусловливают и развитие студенчества.

Студенческая молодежь занимает особое место среди трудоактивных групп, поскольку именно эта группа обеспечивает воспроизводство и формирование высококвалифицированных специалистов

внаукоемких отраслях, различных отраслях промышленности и сферах управления, т.е. тех, в чьих руках находятся реальные рычаги управления и от кого в конечном итоге зависит успех преобразований в современном российском обществе.

Студенчество является самой значительной группой молодежи, как по численности, так и по роли в системе общественного воспро-

23

изводства. Она отличается от других групп молодежи своей главной функцией – «пополнением рядов интеллигенции, ее наиболее квалифицированных слоев» [5, с. 21]. Характерной чертой социального облика студенческой молодежи является ее быстрый количественный рост, непрерывное обновление состава. От других групп учащейся молодежи студенчество отличается наиболее высоким и единым для всех членов группы уровнем образования и квалификации, относительной гомогенностью; возраст большейчасти студентов17–25 лет.

Студенчество, таким образом, можно определить как социальную группу молодежи и общества, особую по своим социальнодемографическим признакам и социально-профессиональному характеру основных видов трудовой деятельности, специфичную по общественному положению, потребностям, интересам, ценностным ориентациям, по социально-психологической общности и по другим социальным параметрам ее образа жизни.

Сегодняшнее студенчество – это завтрашние представители интеллигенции и сферы интеллектуального труда, от которых зависит духовный и научный потенциал страны. Согласно мнению российских социологов В.Т. Лисовского, Ж.Т. Тощенко, Г.Е. Зборовского, место студенческой молодежи в воспроизводственном процессе детерминирует ее основные социальные функции: воспроизводственную, инновационную, трансляционную [6, 7, 8].

В силу неоднородности социального происхождения и, соответственно, материального положения мировоззренческие установки студентов как социальной группы весьма разнородны, но из-за общности рода деятельности (учеба), а значит, и определенной общности интересов, однородности возрастных характеристик и территориального сосредоточения (проживание в общежитиях) студенческая молодежь характеризуется определенным самосознанием, схожим образом жизни и особой субкультурой3.

3 Проблемы студенческой культуры, социального поведения студентов рассмотрены в работах Ю.Р. Вишневского, В.Т. Шапко, Д.Л. Константиновского, Л.Я. Рубиной, З.И. Рывкиной.

24

Студенчество как социально-демографическая группа имеет ряд особенностей. Они определяются специфической позицией, которую студенческая молодежь занимает в процессе воспроизводства социальной структуры, а также способностью не только наследовать, но и преобразовывать сложившиеся общественные отношения. Противоречия, возникающие внутри этого процесса, лежат в основе целого комплекса специфических проблем студенческой молодежи.

Проблемы студенческой молодежи как специфической соци- ально-демографической группы связаны с формированием социальной зрелости, с вхождением в общество в качестве его самостоятельных акторов, адаптацией к нему, с одной стороны, и с неизбежностью процессов обновления, инновациями молодых – с другой.

Молодежь, по оценкам различных исследователей, имеет подвижные границы своего возраста, которые зависят от социальноэкономического развития общества, уровня культуры, условий жизни. На наш взгляд, возрастная градация, предлагаемая ЮНЕСКО, не

вполной мере отражает современную действительность. ЮНЕСКО относит к молодежи лиц в возрасте между 17 и 25 годами, социологи – между 16 и 30.

Сегодня необходимо учитывать тот факт, что процесс первичной социализации увеличился по времени, так как ему соответствует продолжительный период получения первичного общего образования как необходимого условия вхождения молодежи в сложное профессионально-трудовое пространство. Семнадцать лет – возраст, характеризующийся становлением физической зрелости, приобретением общего или специального среднего образования. Это период выбора, определение дальнейшего жизненного пути: пойти учиться или работать; куда пойти учиться и какую специальность выбрать. Окончание указанного ЮНЕСКО периода примечательно завершением стационарных форм обучения, приобретением первого опыта

вполученной профессии и к 25 годам для большинства вступлением

вбрак. Однако это чаще связано с традицией или принуждением. Большинство молодых людей стремится перенести создание семьи на более позднее время. «Страх семьи» сегодня обусловлен, с одной

25

стороны, экономическими проблемами, поскольку, перед тем как решиться на этот шаг, молодежь надеется не только приобрести профессию, но и создать платформу для карьерного роста; с другой стороны, социокультурными особенностями нашего времени. Сегодня сформировались установки на временность семейных отношений, которые проявляются в так называемом гражданском браке, т.е. «поживем – увидим». На формирование в обществе трудовых и семейных ценностей оказывает влияние наличие резкой социокультурной и социально-экономической дифференциации, которая также имеет и социально-территориальные и социально-классовые особенности. Таким образом, социально осмысленное поведение начинает проявляться у индивида ближе к 30 годам, а социально полезное поведение (социальная отдача) начинает реализовываться уже после 30 лет. При определении молодежного возраста нужно учитывать эти социальные особенности взросления (социализации) человека в современных условиях. Поэтому к молодежи относятся лица в возрасте 16–30 (35) лет.

Сегодня от социокультурного потенциала студенческой молодежи напрямую зависит человеческое и общественное «завтра», прогрессивный выход на новую ступень цивилизованного развития российского общества. Поскольку в современном обществе структура социальных позиций определяется экономическим статусом,

атот, в свою очередь, преимущественно характером профессиональной деятельности, разницу стартовых условий социального продвижения определяют уже не половые или возрастные различия,

аобразование, опыт, профессионализм. Необходимо отметить, что своеобразие студенческой молодежи как социально-демографичес- кой группы заключается в том, что она не имеет в полном смысле слова собственного социального положения и характеризуется либо своим прошлым социальным статусом – социальным положением

вающейся системы. Если в социально-эволюционных условиях молодежь, являясь частью общества, включена во все многообразие его связей и отношений, что способствует активной преемственности культур, то в условиях глобализации информационных социальных технологий, либерализации общественной жизни как результата политических и экономических реформ молодежь имеет большую свободу мысли, права и возможности выбора. Однако переживаемый этап развития страны принес и неопределенность, неизвестность, когда старые ценности и нормы уничтожены, а новые не созданы, т.е. налицо «суррогатная культура» [10]. Студенческая молодежь входит, по большей части, в сегодняшние условия без сформированной и устоявшейся системы нормативных моральных установок. При столкновении с реалиями жизни студенты стали мыслить рыночными категориями, у них меняется представление о частной собственности, идет переосмысление права на труд и понятия социального неравенства, они приобрели более трезвый взгляд на свои способности к работе, получили возможность обустроить жизнь по собственному усмотрению. В то же время социально-экономическая и политическая нестабильность не может не вызывать у населения, в том числе и у молодежи, состояние психологического дискомфорта, депрессии.

Студенчество как социально-демографическая группа определяется не только возрастными границами, но и специфической ролью, уровнем образования и возможностью свободного доступа к информации. Наследуя и развивая все важнейшие социальные функции общества, студенчество в то же время выступает активной творческой силой в процессе его реформирования.

Развитие рыночных отношений в экономике и становление со- циально-классового общества предопределили появление новых социальных ролей и статусов, предлагаемых обществом молодежи. Расширилась полюсность спектра духовных ценностей (от социаль- но-негативных до социально-позитивных). Изменилась система требований к таким социальным качествам человека, как инициативность, предприимчивость, самостоятельность, исполнительность.

27

В то же время стали востребованы жесткость, компромиссность, универсальность, раскрепощенность, мобильность.

На переломном этапе развития российского общества важно зафиксировать и понять ценности, которыми руководствуются молодые люди, их представления о настоящем и будущем. Эта проблема в настоящее время является весьма актуальной, тем более для студентов как представителей этой части общества, ведь именно на молодежь возлагаются надежды наобеспечение будущего нашей страны.

Творческая активность студентов, обеспечивающая их включенность в учебный процесс, обусловлена многими факторами. Среди них наибольший интерес представляют социальные и профессио- нально-трудовые интересы студентов, их направленность и стремление сформировать у себя профессионально значимые качества, навыки, знания. Профессиональные и трудовые интересы и комплекс нравственно-духовных качеств личности выступают в учебной деятельности в неразрывном единстве. С одной стороны, профессиональные и трудовые интересы организуют деятельность личности, мобилизуют ее нравственно-деловые качества на определенную цель – овладение профессией – и, следовательно, стимулируют процесс совершенствования этих качеств, придают им соответствующую нравственную окраску. С другой стороны, комплекс нрав- ственно-духовных качеств обеспечивает устойчивость профессиональных интересов, служит существенным условием и способом их углубления и обобщения.

Научно-исследовательская работа студентов как показатель инновационной активности современной личности является одним из важнейших средств воспитательного воздействия, способного влиять на формирование профессиональной направленности, на развитие нравственных и деловых качеств студентов. В научной работе, требующей величайшего напряжения сил, формируются навыки организаторской деятельности, рационального использования своего времени, творческое отношение к труду. Профессиональные трудовые интересы студента обусловливают его отношение к научноисследовательской деятельности. Таким образом, постановка науч-

28

но-исследовательской работы в вузе (в комплексе с другими мерами целенаправленного воспитательного воздействия) должна оказать существенное влияние на формирование профессиональных интересов и комплекс нравственно-деловых качеств, а следовательно, и на повышение творческой активности будущих специалистов.

Одним из важных моментов в организации научно-исследо- вательской работы в вузе должно быть совершенствование индивидуальной работы со студентами, а для этого необходимо изучать интересы, мотивы, стимулы, установки, ценностные ориентации личности студента, так как от внутреннего определения индивидом своего соци- ально-профессионального положения, его отношения к этому положению и вытекающим из него обязанностям зависит и само поведение индивида. Так, активный интерес к научно-исследовательской работе способствует становлению зрелой и устойчивой ориентации на поисковую, творческую деятельность. Оценка же студентами своего отношения к НИР может быть определена через уровень удовлетворенности студентов своей ролью вданной системе4.

Как уже отмечалось, в организации научно-исследовательской работы студентов большое место занимает отношение преподавательского состава к этому виду деятельности.

Таким образом, в ходе исследования должны быть выяснены социально-психологические особенности участвующих или не участвующих в НИР студентов, их отношение к НИР, уровень удовлетворенности НИР, а также мнение преподавателей о постановке НИРС в вузе и собственной включенности в этот процесс.

4 См. об этом: 1) Курбатова Л.Н., Герчикова В.В. Роль НИРС в формировании студента как специалиста и личности: аналитический отчет / Перм. политехн. ин-т. – Пермь, 1984; 2) Курбатова Л.Н., Герчикова В.В. Эффективность научно-исследова- тельской работы студентов: аналитический отчет / Перм. политехн. ин-т. – Пермь, 1984; 3) Стегний В.Н., Серова Т.С., Курбатова Л.Н. Мнение преподавателей и студентов о научно-исследовательской работе в вузе как характеристика современного инновационного процесса: отчет о НИР / Перм. гос. техн. ун-т; Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи. − Пермь, 2009.

29

Основными направляющими в развитии творческой активности студентов являются участие студентов в НИР, постановка и результативность НИР в вузе, отсюда вытекает и цель данного исследования: изучение ориентации студентов на научно-творческую деятельность, мотивов занятий научно-исследовательской деятельностью, путей повышения эффективности НИР как составного элемента учебно-научно-воспитательного процесса в вузе [11, 12].

Молодежи присуща способность быстрого восприятия и усвоения нового. Поэтому такие характеристики современной жизни, как нестабильность и обновление социальных форм, во многом созвучны устремлениям молодых людей как подвижной и наиболее склонной к максимализму и нигилизму части общества. Кризисное состояние, охватывающее все сферы общественной жизни, одновременно порождает противоречивые условия социализации личности. Как уже отмечалось, особенность сложившейся ситуации в нашем обществе состоит в разрушении прежних образцов поведения и системы его социальной регуляции, вследствие чего молодые люди поставлены в условия, требующие от них самостоятельного выбора моделей поведения, так как старшее поколение, образовательновоспитательные социальные институты сохраняют прежние системы культурных и моральных ценностей.

Социальная структура личности студента. В современном обществе все функции системы высшего образования наиболее тесно связаны и проникают друг в друга. В конечном итоге в вузе происходит формирование определенного типа личности – специалиста высокой квалификации и интеллигента. Тип личности является продуктом общественного развития и следствием общественного разделения труда. Поэтому, выделяя определенный тип личности, необходимо учитывать совокупность тех существенных признаков, которые свойственны определенной социальной группе людей и на которые, в свою очередь, оказали (оказывают) влияние условия социализации. «Сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. Она есть совокупность всех общественных отношений» [13, с. 3]. В личности современного интеллигента специфически прояв-

30