книги / Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества

дителей. И все-таки, на что бы ни надеялись студенты этого периода, какие бы мечты ни будоражили их воображение, основная масса студентов надеется на себя, только каждый десятый (10 %) чувствует поддержку родителей. Снижение роли родителей в выборе профессии иобраза жизни сказывается на общем настроении студентов: 40 % студентов надеются, что все будет хорошо, 20 % не хотят верить в плохое будущее, 15 % живут «сегодняшним днем». 50 % студентов отмечают, что все зависит от обстоятельств. Оптимистов больше среди юношей, чем среди девушек, поэтому девушки в большей степени испытывают страх перед будущим, нежели юноши.

Социальный состав студентов, обучающихся в техническом университете в 2000 году, разнообразен. Выходцы из семей квалифицированных рабочих составляют 24 % опрошенных студентов. Дети, представляющие техническую и гуманитарную интеллигенцию, составляют 18,9 %, госслужащих – 14,4 % и управленческий персонал – 12,6 %. Следовательно, если за основу формирующегося среднего класса взять такие показатели, как образование, профессия, культура, экономический статус, то можно констатировать следующее: семья в 90-е годы, представляющая средний класс, в этот период испытывает сложности в связи с пересмотром моральных, культурных и трудовых ценностей. Это, в свою очередь, сказывается на взаимоотношениях между родителями и детьми, когда роль родителей существенно снижается. Все это не смогло не сказаться на ослаблении значимости такого социального института, как семья, а следовательно, и на снижении его роли в структурежизненных ценностей молодежи.

Таким образом, семья как самый важный для человека социальный институт в это сложное для российского общества время испытывает серьезные трудности. Решение проблем зависит, как следует из анализа, не только от самих людей, но и от внешней среды – общественного развития.

Снижение важности для человека такого фактора, как друзья, является в определенной степени сенсацией, 70–80-е годы формировали положительный образ друга. Кино, литература, эстрада – все способствовало созданию образа друга как героя – надежность, защита, помощь. 90-е годы внесли изменения в оценку роли друга

51

в жизни молодого человека. Так, на традиционный вопрос: «Пошли бы вы в разведку с другом» только две пятых молодых людей (40 %) ответили «да». Причем среди юношей этот процент составил 17,6 %, тогда как среди девушек – 45,8 %. С мнением друга в этот период считается при решении жизненных вопросов каждый третий (33,3 %), тогда как на себя ориентируются 43 %, принимают общее решение 34,3 % молодых людей. Почти 50 % учащихся и студентов не смогли оценить себя как хорошего друга. Каждый пятый молодой человек (20 %) со временем меняет близкого друга, и только одна треть (33,3 %) сохраняет детскую дружбу, т.к. считает эти отношения самыми крепкими. Основными источниками, помогающими формировать у молодого человека представления о дружбе, о взаимоотношениях между людьми, являются средства массовой информации, друзья по классу, школе и двору. Только одна треть респондентов (33,3 %) отметила роль в этом вопросе родителей, 40 % молодых людей отмечают влияние на их отношения с другом учителей, преподавателей вуза. Девушки больше верят в дружбу, чем юноши.

Следовательно, сложившаяся в быту оценка «крепкой мужской дружбы» представляется в это время весьма проблематичной, тем более, что уровень авторитета друга очень низкий: положительно оценили авторитет «друга» 15 %, «друг не является авторитетом» считают 13 %. Наибольшим авторитетом для 35 % студентов и учащихся остаются родители, преподаватели – только для 10 %, а политики – всего для 0,95 % студентов. Поэтому чаще всего конфликты возникают дома и в личной жизни молодых людей, между ними и близкими людьми. Учитывая тот факт, что телевидение, видео являются наиболее массовой и эффективной системой воспитания межличностных отношений, включая дружбу, можно предположить, что в последующем процесс формирования дружеских отношений будет изменяться под воздействием меняющихся культурных процессовв обществе.

Социальное напряжение, которое испытывали молодые люди в этот период, создает предпосылку для развития такого чувства, как страх: каждый третий студент (33,3 %) испытывал страх за себя и свое будущее, каждый четвертый (25 %) боялся не занять свое место в жизни, каждый пятый (20 %) испытывал страх за своих родите-

52

лей. Чувство страха, незащищенности студенты чаще всего связывали с экономической, криминогенной, политической ситуацией в стране, с неуверенностью в завтрашнем дне.

Таким образом, семья, друзья в 90-е годы оставались еще значимымив структуре ценностных ориентаций студенческой молодежи, однако уже наблюдается тенденция к трансформации всей системы жизненных ценностей, к ее изменению по содержанию и характеру в сторону расширенияважности вжизнимолодогочеловекадругихценностей.

Кризис в сфере управления экономикой и политикой отразился на отношении студентов к трудовым процессам, а следовательно, и на уровне их удовлетворенности работой. Обострение кризисных процессов между коллективистскими, демократическими формами управления организацией (бригадные формы организации труда, советы трудовых коллективов и т. п.) и авторитарными формами управления (бюрократическая структура организации — жесткое привязывание управленческих решений по вертикали власти) способствовало резкому всплеску разочарования в работе. Так, в 1984– 1993 годах разница в показателе «удовлетворенность работой» составила –6,2, тогда как в 1968–1984 годах эта разница была положительной +3,3. В 1990 году этот показатель несколько стабилизировался, разница в 1993–2000 годах достигла только –0,2. Следовательно, можно было предполагать, что работа будет менять свою значимость в системе ценностей в сторону положительного значения. Так, в 2000 году 45,9 % студентов отмечают, что современному молодому человеку необходимы умение и желание работать, профессионализм, работоспособность, стремление к совершенствованию знания, интерес к новому, самостоятельность. Притом 37,7 % молодых людей отмечают у себя эти качества, 16,2 % студентов считают, что для того, чтобы выжить в условиях кризиса, надо работать. Однако более половины (более 50 %) молодых людей считают маловероятным найти такую работу, которая бы их полностью удовлетворяла, 26 % испытывают страх, что окажутся безработными, каждый пятый (20 %) пока не хочет об этом думать. Поэтому к 2008 году показатель удовлетворенности работой падает и составляет –1,3. В целом за период с 1993 по 2008 год разница составила –1,5.

53

Таким образом, проблема выбора работы, трудоустройство в этот период прямо связаны с удовлетворенностью работой, с формированием интереса к работе, тем более, что потенциальные возможности для успешной работы в студентах заложены.

Именно в период кризиса 80-х годов наблюдается повышение интереса к материальному благополучию (+8,6), тогда как за 1968–1984 годы положительный сдвиг имел только +2,4. В целом за 30 лет этот показатель роста самый высокий (+11,3). Однако с 1993 по 2000 год этот параметр составил только +0,3. В данном случае можно, как и относительно «работы», говорить о некоторой стабилизации роста такой ценности, как материальный интерес. Это связано скорее не с удовлетворенностью материальных потребностей, а со стабилизацией самой потребности на том уровне, который является достаточным для данной структуры ценностных ориентаций молодежи в современных условиях. К 2008 году этот показатель имеет уже минусовой сдвиг (–5,5), что подтверждает тезис о стабилизации этой ценности и переориентации ценностной структуры в сторону других потребностей студентов. В ранжированном ряду ценностей за период с 1968 по 2000 год этот показатель вышел на первое место. Уровень материальной обеспеченности студентов в целом невысок. Только 16 % студентов в 2000 году отметили, что дохода семьи хватает на все, половина студентов (50 %) отметила, что имеет возможность удовлетворить свои потребности в питании, одежде и других вещах первой необходимости. Однако у 33 % семей студентов средств хватает только на питание. В основном 73,3 % молодых людей живут за счет родителей, хотя почти половина из них (50 %) отметила, что материальное положение их семьи за последний год ухудшилось. Лишь у 12 % студентов материальное положение семьи улучшилось, у одной трети (33,3 %) осталось прежним (см. табл. 1.9).

Стержневыми в условиях советского периода были моральные и культурные традиции России как историческая общность, идеальная культурно-моральная модель ориентировалась на высокий уровень образования, высокий профессионализм, коллективистские отношения, престиж личности в коллективе. Современная ситуация в корне изменила приоритеты в обществе. Образование, профессионализм,

54

группа, личность становятся по законам рыночного общества не целью, а средством. Цель рыночного общества – материальный статус в обществе, на уровне обыденного языка – это «деньги, деньги, деньги любой ценой, с помощью любых средств».

Исследование 2002 года показало, что студенты относятся к деньгам как к социально-необходимой реальности (85,7 %). Только каждый десятый рассматривает деньги как жизненную ценность (9,0 %). Поэтому ради денег, как считает каждый третий студент, можно совершить преступление (28,7 %), «пойти на предательство Родины (35,9 %). Отсутствие денег может привести, по мнению каждого второго студента (53,4 %), к суициду. Однако предать родных, близких ради денег может только 7,6 % опрошенных студентов, хотя каждый десятый затруднился ответить на этот вопрос (10,8 %). В то же время 86,1 % студентов хотели бы зарабатывать деньги честным путем. При этом каждый четвертый позитивно воспринимает возможность заработка с помощью мошенничества (26,0 %), каждый третий – за счет спонсора (32,7 %), а каждый второй – за счет удачного замужества или женитьбы (49,3 %).

Практически все студенты в это время отметили, что вторичная занятость связана с низкой заработной платой (97,3 %). Это согласуется и с оценкой студентами уровня бюджета семьи. Так, 89,3 % студентов не удовлетворены бюджетом семьи. Поэтому 63 % студентов в том или иной виде совмещали учебу и работу.

Кризис 80-х особенно сказался на такой важной для развития демократических процессов в стране социальной ценности, как «отношение к обществу, к коллективу». Как показывают исследования, это самый уязвимый показатель в системе жизненных ценностей молодежи. За 30 лет он имеет самый высокий уровень падения −6,5. Это падение нарастало стремительно: 1968–1984 годы − минус 3,4; 1984– 1993 годы − минус 3,5. Данный показатель как индикатор фиксирует социальные изменения в обществе. Так, наряду с отрицательными социальными последствиями, которые имеют место в 90-е годы в обществе как результат структурных экономических и политических изменений, данный показатель зафиксировал позитивные сдвиги. В отношении молодежи к самому обществу, коллективу имеет место, хотя

55

и незначительный, прирост (+0,4) в 1993–2000 годах, а за период с 2000 по 2008 год – + 4,6. Данную ситуацию можно обосновать следующим образом. Одной из причин этого являются развивающиеся с 70-х годов процессы в сфере производственных отношений. В этот период начинают активно развиваться коллективистские отношения. В обществе, таким образом, существуют уже две формы групповых отношений. Одна – формально-официальная, когда человек обязан быть членом группы (политические, общественные организации, производственные бригады с жестким фиксированием поведения члена группы и т.д.). Эта форма характерна для всех общественных систем, в которых развита бюрократическая структура управления (как для организации советского периода, так и для организации в условиях рыночных экономических отношений). Другая форма отношений в группе – коллективистская, т.е. когда человек осознанно определяет свое место в группе, полностью себя с ней идентифицирует и в то же время оставляет за собой право на свободу выбора реализации себя как в данной группе, так и вне группы. Формирование коллективистских отношений в 70-е годы выступало в двух ипостасях. С одной стороны, это носило формальный характер, например бригадная форма организации труда, с другой стороны, этот процесс был осознанным, свободным, например создание советов трудовых коллективов, т.е. он развивался, исходя из внутренних потребностей личности и группы (по данным социологических исследований в 1970–1980 годах 22 % производственных коллективов характеризуются высоким уровнем развития коллективности).

Кризис 90-х годов, экономическая и политическая нестабильность привела к разрушению групповых, коллективистских отношений, т.к. рынок представляет собой атомарную социальную систему, в которой индивидуальные интересы выше групповых. Это определено сущностью рынка как системы, характеризующейся товарно-денежными отношениями, вкоторыхчеловеквыступает средством, а не целью.

Разрушение целостности российского общества, оторванность индивида от группы не могли не отразиться на отношении человека к своей роли в коллективе, стране. Поэтому неслучайно по данным этого периода именно потребность в общении, в коллективе вышла на первое место среди других потребностей студентов (табл. 2.5).

56

В целом же структура социальных потребностей за время кризиса претерпела существенные изменения как в количественном, так и качественном выражении. Наряду с потребностью общения возросли первичные потребности молодежи. Следует обратить внимание на

в ранжированном ряду. С другой стороны, в системе жизненных ценностей наблюдается повышение значимости для студентов такой ценности, как «продвижение по службе».

а в 1993–2000 годах +3,4. К 2008 году этот показатель продолжает расти. За 30 лет он возрос до +6,0 и является одним из наиболее подвижных показателей после «материального благополучия» в структуре жизненных ориентаций молодежи.

Служебная карьера во многом зависит не только от способностей, профессионализма, знаний и умений личности. Успешность профессиональной карьеры, движение вверх по управленческой лестнице будут зависеть от ее престижа, уважения, доверия членов группы. Недооценка и, следовательно, отсутствие стремления личности стать уважаемым

57

членом коллектива снижают возможности и для профессиональной, вертикальной мобильности личности в организации. Экономическая и социальная дифференциация в сфере управления будет нарастать, поэтому интерес к профессиональной карьере по вертикали будет углублять противоречие между желаемым и возможным в выборе профессиональной карьерымолодыхлюдей.

Говоря о гуманизации общества, необходимо отметить важность таких показателей, как мораль и культура. Именно они являются базисными для развития гуманитарных основ общества. Такими показателями являются «чистая совесть» и «возможность и успешность творческой деятельности».

Как показывает сравнительный анализ этапов развития нашего общества, именно эти показатели характеризуются отрицательным количественным измерением. «Чистая совесть» как нравственный критерий оценки развития общества достиг за период с 1968 по 2000 год наивысшей точки падения (-8,2). В то же время в период с 2000 по 2008 год потребность в морали резко увеличивается и достигает положительного значения (+2,3). Кризис 80-х годов способствовал обострению нравственных и культурных процессов: 1968–1984 годы соответственно минус

2,0 и минус 3,0; 1984–1993 годы минус 4,9 и минус 1,3; 1993– 2000 годы – минус 1,3 и минус 0,2. Снижение разницы к 2000 году можно объяснить тем, что в целом произошла переоценка ценностей вобществе. Наблюдается процесс осмысления общественно значимых явлений, роли личности в обществе. Идет поиск оптимальной системы ценностных ориентаций, которые позволили бы личности и обществу выжитьв современных условиях.

Существующая в условиях кризиса структура жизненных ценностей молодых людей носит переходный характер, говорить об ее эффективности в этот период сложно.

Таким образом, падение морали, низкий творческий потенциал (эти показатели занимают последние места в структуре ценностных ориентаций студентов) в 90-е годы усугубили общий социальный кризис в нашем обществе и в первую очередь в сфере жизненно важных для человека областях – в семье, работе, обществе в целом.

58

Можно констатировать следующий факт: кризисные процессы, которые начались в 80-е годы и обострились в 90-е, создали условия для разрушения структуры жизненных ценностей, сложившихся

вРоссии в 60–70-х годах. При этом следует отметить, что к началу 70-х годов была сформирована наиболее оптимальная система социальных ценностей, что способствовало (наряду с другими позитивными процессами, например, с развитием коллективистских форм управления) эффективному развитию общества, повысило уровень технического прогресса, образовательный уровень населения и востребованность обществом в высококвалифицированных специалистов. Именно поэтому в 1977 году в новой редакции Конституции была обоснована необходимость полного всеобщего среднего образования. Однако нарастающие противоречия между производительными силами и производственными отношениями в 80-е годы привели к дестабилизации общества и, как следствие, – изменению структуры жизненных ценностей молодежи.

Как уже отмечалось, 90-е годы внесли существенные коррективы

вструктуру личности молодого человека. Изменение значимости моральных и культурных ценностей в студенческой среде (мнение студентов) – еще одно подтверждение этому (табл. 2.6).

Результаты исследований позволяют сделать следующие выводы: концентрация внимания общественных, властных институтов

в 90-е годы на экономику и политику, пренебрежение моралью и культурой способствовали усугублению кризиса в духовной и социальной сфере жизни общества. Это, в свою очередь, способствовало кризису жизненных ценностей молодежи.

Снижение значимости жизненно важных ценностей: семьи, друзей, работы, морали, культуры, переориентация на виртуальные ценности могут в итоге привести к падению общественной активности личности; к стремлению снять с себя ответственность как в общественной, так и в личной жизни; к ориентированности личности только на права, игнорируя обязанности.

Таким образом, если гуманитаризация общества, а следовательно, и таких ее институтов, как семья, образовательные учреждения, является необходимым условием позитивного и прогрессивного раз-

59

вития, то исключение морали и культуры из сферы общественноэкономического и политического управления снижает ее социальную эффективность и может привести к неуправляемости социальными системами.

Таблица 2 . 6

Динамика изменений нравственных и культурных ценностей общества

Еще одна проблема продолжает сохраняться на протяжении 90-х годов – противоречие между установками студентов на престижную работу, высокий профессиональный статус, профессиональную карьеру и реальной возможностью студентов осуществить это в будущем.

Именно это очень хорошо осознавали студенты 90-х годов. Оценивая современную им общественную ситуацию, большинство студентов понимало, что для них в это время важно получить любую работу, чтобы иметь хоть какой-то заработок (46 %). В ответах девушек этот процент выше и составляет 55 % против 43,3 % у юношей. Страх оказаться безработным в большей мере был присущ юношам (10,4 % против 5,0 % у девушек). Однако реальность оказаться безработным в большей степени осознавали девушки (12,5 % против 3,0 % у юношей). Устроиться на престижную должность

60