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В

Информативно-познавательные упражнения в чтении

1.Прочитайте вопросы и скажите, какая информация запрашивается

вних; найдите эту информацию в тексте 2 и ответьте на вопросы полным предложением.

1)Welche Ingenieure wurden immer gebraucht?

2)Welche Ausbildung wurde Ende des 16. Jahrhunderts verstärkt?

3)Wo wurde die Ausbildung früher verbessert: in Frankreich oder in England?

4)Welche Disziplinen wurden an den Universitäten früher gelehrt: exakte oder angewandte?

5)Für welchen Bereich wurden Kader an ersten technischen Schulen ausgebildet?

6)Wann und wo wurden erste russische Spezial - und Ingenieurschulen gegründet?

7)Welche Spezialisten (Fachleute) wurden in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts ausgebildet?

2. Просмотрите абзацы 1, 2, 4 из текста 2, найдите предложения с данными ниже глаголами; составьте и запишите предложения с вопросительными местоимёнными наречиями (Varianten A иB); используйте их в беседе с коллегами.

3.Просмотрите абзац 3 из текста 2, составьте и запишите предложения

свопросительными словами „wann, wo, welche“; используйте их в беседе с коллегами.

4.Прочитайте данные ниже предложения и скажите, какая информация сообщается в них, есть ли она в тексте 2.

1)Ausgebildete Kader mussten die technische Basis der Ingenieurunternehmen erweitern.

2)An den Universitäten lehrte man traditionell nur naturwissenschaftliche Disziplinen.

3)An der Universität zu Leyden hörten die Studenten Vorlesungen über theoretische Mechanik.

4)Die Lehrveranstaltungen zur Metallurgie wurden an der Universität Dresden durchgeführt.

5)Die Petersburger Universität wurde 1715 eröffnet.

6)Technische Schulen in europäischen Ländern wurden im 19. Jahrhundert gegründet.

7)Die Schulen in Russland wurden den Betrieben angeschlossen.

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8)In der Königlichen Ingenieurschule (1748) wurde ein höheres Niveau der technischen Bildung als in anderen Lehreinrichtungen erreicht.

9)In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts wurden vor allem Mechaniker ausgebildet.

10)Die Ausbildung auf dem Gebiet der Elektrotechnik wurde erst im 20. Jahrhundert begonnen.

5. а) Прочитайте данные ниже тексты и для более полного понимания информации сделайте письменно учебный перевод со словарём.

Text 2 A. Was ist eine Massenuniversität?

Jede Universität ist ein überaus komplexes System, ein Funktionsmix etwa zwischen Forschung und Lehre, Ausbildung und akademischer Habiatulisierung (защита диссертаций). Als eine der wichtigsten Funktionen der Universität für die Gesellschaft ist wieder mehr denn je die Forschung. In einer globalen technologischen Konkurrenz kommt es vor allem darauf an, in der Hervorbringung und Verwertung des wissenschaftlich-technologischen Wissens an vorderster Stelle zu stehen; zum anderen muss dieses Wissen aber auch sozial und kulturell integriert werden können. Naturund Technikwissenschaften einerseits, und Sozialund Geisteswissenschaften andererseits stehen heute – verbunden über die gemeinsamen Formalwissenschaften der Mathematik, Logistik, Informatik und Kybernetik – in einem viel engeren Bedingungszusammenhang als früher. Obwohl die wissenschaftliche Forschung als ein möglichst freies Experimentierfeld zu organisieren ist, können die Wissenschaft und Forschung nicht mehr als eine Sache einer „Geistesaristokratie“ verstanden werden, sondern sie müssen aus dem gesamten zur Verfügung stehenden Begabungspotential der Gesellschaft schöpfen. Die Hauptaufgabe der Universität ist daher die Förderung, d. h. (das heißt – это значит; т.е.) aber auch die Auslese (отбор, селекция) des wissenschaftlichen Begabungspotentials.

Text 2 B. Funktionen der Universitäten

Dass die Lehre an der Forschung zu orientieren ist oder aus der Forschung herauswachsen sollte, gilt für heutige Universität ebenso wie für das Gründungskonzept des deutschen Wissenschaftlers Wilhelm von Humboldt. Obwohl die Lehre an der Universität auch die Funktion einer Berufsausbildung erfüllt – und in einigen Fächern diese Funktion absolut im Vordergrund steht –, ist sie doch vor allem „wissenschaftliche Lehre“, d. h. eine allgemeine Einführung in die Hauptprobleme, die Systematik der Grundbegriffe und die Grundzüge der Methodik eines Faches und darüber hinaus (кроме того) der wissenschaftlichen Denkund Arbeitsweise überhaupt. Zu einem nicht unerheblichen Teil dient diese Ausbildung daher auch der Auslese und Betreuung des wissenschaftlichen Nachwuchses an der Universität und den Forschungsanstalten selbst.

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Aus der Berufsperspektive erscheint das erworbene Wissen „zu theoretisch“, d. h., zu wenig an den konkreten Problemen orientiert, zuwenig von einem praktischen Hintergrundwissen (фоновые знания) getragen. Bei dem beschleunigten Berufswandel im Übergang zur postindustriellen Gesellschaft – und einem daraus resultierenden häufigeren Berufswechsel bzw. einer stärkeren Verflechtung (слияние) von „Beruf“ und „Freizeit“ – wäre es aber auch ganz unsinnig, auf nur einen Beruf und ein definitives (bestimmtes) Berufsfeld vorbereiten zu wollen.

Eine dritte, mit der Forschung einerseits und der Lehre und Ausbildung andererseits verbundene Funktion ist die Expertenfunktion, die sich zum einen in der Gutachter – und Beratertätigkeit von Universitätsangehörigen, zum anderen aber in der Herausbildung der „freien akademischen Berufe“ niederschlägt.

в) Прочитайте тексты из упражнения 5а ещё раз и запишите наиболее важную информацию в виде простых предложений; используйте их в сообще-

нии по теме „Aufgaben und Funktionen der Universitäten“.

C

Лексическиеиграмматическиеупражнениявустнойречевойдеятельности

1. Подтвердите и дополните высказывание вашего партнёра с помощью данных в скобках слов и словосочетаний.

z. B.

A.Die materielle Produktion gebrauchte Ingenieure, die über umfangreiche Kenntnisse verfügten.

– (wissenschaftliche und technische Kenntnisse)

B.Ja, Sie haben Recht. Die materielle Produktion gebrauchte Ingenieure, die über umfangreiche wissenschaftliche und techsche Kenntnisse verfügten.

1) A. Ende des 16. Jahrhunderts verstärkte man z. B. die physikalischmathematische Ausbildung. – (an den italienischen Universitäten in Padua und in der Florenz)

B. Ja, Sie haben Recht. …

2) A. Die Ausbildung in exakten Wissenschaften verbesserte sich seit den 60er Jahren des 17. Jahrhunderts – (an den englischen Universitäten).

B. Ja, das stimmt. …

3) A. Das Bildungsniveau auf dem Gebiet der Mathematik und Physik stieg an den französischen Universitäten an.

–(im letzten Viertel des 17. Jahrhunderts) B. Ich bin gleicher Meinung. …

4)A. Anfang des 19. Jahrhunderts begann man an den Universitäten, bereits einzelne angewandte Disziplinen zu lehren.

–(z. B. Optik, Geodäsie, Ballistik und Fortifikation)

B. Ich bin damit einverstanden. …

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5) A. In der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts entstanden die technischen Schulen. – (in verschiedenen europäischen Ländern)

B. Es ist ganz richtig. …

2. Прочитайте данный ниже текст и найдите предложения в кавычках; подтвердите или опровергните высказанные в них точки зрения с помощью следующих образцов речи:

−Schwer zu sagen. – Meiner Meinung nach …

−Das stimmt. – Ich bin einverstanden. – Ich bin gleicher Meinung.

−Ich bin anderer Meinung. – Ich bin nicht einverstanden, denn …

Die Zeiten haben sich geändert. Wir stehen am Übergang in die Wissensgesellschaft. Die Zukunft der Universitäten ist die Zukunft dieser Gesellschaft. Eine gleichzeitig banale und bedeutsame Erkenntnis: „Was ich nicht weiß, macht mich nicht heiß“, diese sorglos geäußerte Maxime der Gleichgültigkeit (равнодушие) und Ignoranten avanciert zum Credo „Was ich nicht weiß, macht mich nicht reich“.

3. Прочитайте данные ниже образцы речи, выберите роли и разыграйте их.

A. Entschuldigen Sie bitte. – Sagen Sie bitte. – Darf ich fragen? Ich habe einige Fragen.

B. Was interessiert Sie?

A. Wissen Sie, was (wann, warum, wie, …)

B. Ich weiß das ganz genau. … – Haben Sie noch Fragen? A. Ich habe nur (noch) eine Frage.

Danke, ich habe mehr keine Fragen.

A

Задайте вашему коллеге 2–3 вопроса из ранее выполненных вами упражнений к тексту 1 иоцените, насколько полно он понялинформацию данного текста.

B

Просмотрите текст 1, прослушайте вопросы вашего коллеги и дайте аргументированные ответы.

4. Прочитайте данные ниже образцы речи, выберите роли и разыграйте их.

A. Entschuldigen Sie bitte Herr (Frau) Schmidt. Ich möchte mit Ihnen ein Interview machen. Wenn Sie nichts dagegen haben?

B. Zu welchem Thema?

A. Mich interessiert … – Ich habe (nur) zwei (drei) Fragen. B. Ich bin einverstanden, Ihre Fragen zu beantworten.

A. Also, meine erste Frage.

Danke, ich habe mehr keine Fragen.

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A

Выберите 2–3 вопроса из ранее выполненных вами упражнений к тексту 1 и возьмите интервью у немецкого студента - участника конференции по теме

„Technische Bildung in der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft“.

B

Просмотрите текст 2 и как участник конференции по теме „Technische Bildung in der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft“ дайте интервью студенту из России.

5. Прочитайте данные ниже образцы речи, просмотрите абзац 4 из текста 2 и выскажите точку зрения „Für“ или „Gegen“ о факторах, способствовавших возрастанию роли науки и превращению её в производительную силу.

A. Schwer zu sagen. Ich bin kein Fachmann auf diesem Gebiet.

Aber ich meine, folgende Faktoren sind sehr wichtig (interessant, überzeugend): …

B. Sie haben vielleicht Recht. Aber meiner Meinung nach ist … von besonderer Bedeutung.

A. Wer weiß? Ich glaube an die Kompetenz des Autors. Alle Faktotoren (Angaben) sind aktuell.

B. …

§ 2. Die Reform des technischen Bildungswesens

Text 1. Technische Lehranstalten in Frankreich

1. Die Reform des technischen Bildungswesens, die durch den Bedarf an gebildeten Ingenieuren notwendig wurde, begann Ende des 18. Jahrhunderts. Die technischen Hochschulen lösten sich allmählich aus dem System der allgemeinen technischen Ausbildung heraus. Das Unterrichtsniveau wurde bedeutend erhöht.

Die ranzösische bürgerliche Revolution (1789–1794) übte auf das technische Bildungswesen und auf die Erweiterung praxisorientierter Forschungen einen großen Einfluss aus. Sie gestaltete nicht nur die sozial-ökonomischen Bedingungen der französischen Gesellschaft um, sondern auch führte zu einer neuen Sicht auf die Fragen

der Kultur, Wissenschaft und Bildung. Die Regierung der französischen Re-

publik beschäftigte sich unter Anderem mit Problemen der Ausbildung von Ingenieurkadern für den militärischen sowie zivilen Bereich. 1794 wurde in Paris die Hochschule errichtet, die ein Jahr später den Namen „École polytechnique“ (Polytechnische Hochschule) erhielt. Sie bilde-

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te Ingenieure für militärische und zivile Aufgaben, Technologen und Hydrographen aus. An dieser Hochschule wurden neben Naturwissenschaften (Mathematik, Physik, Chemie) besonders angewandte Wissenschaften gelehrt. Einen zentralen Platz nahm hierbei die Mechanik als theoretische Grundlage der Technik jener Zeit ein.

2. An der Pariser Polytechnischen Hochschule lehrten hervorragende Wissenschaftler wie J.-L. Lagrange (Лагранж), P.-S. Laplace (Лаплас), S.-D. Poisson (Пуассон), G. Monge (Монж). Die Absolventen dieser Hochschule erhielten eine allgemeine physi- kalisch-mathematische und technische Ausbildung. Ein Teil von ihnen setzte das Studium an technischen Spezialschulen wie der Artillerieschule, der Militärschule, der Schule für Schiffbau und Seefahrt sowie der Topographischen Schule fort.

Die großen wissenschaftlich-technischen Leistungen und Publikationen der Lehrkräfte der Pariser Polytechnischen Hochschule übten einen großen Einfluss auf

Anfang des 19. Jahrhunderts wurde auf Initiative von G. Monge eine neue Disziplin in die Lehre eingeführt: die Wissenschaft vom Bau der Maschinen. Es wurde hierfür von J.N. Hachette (Ашетт) ein Lehrprogramm ausgearbeitet, das seinem Inhalt nach programmatisch für weitere Disziplinen des wissenschaftlichen Maschinenwesens war.

G.-J. Christian, J.-A. Borgnis (Борни) und Poncelet (Понселе) entwickelten Leitfäden (Lehrbücher) für Ingenieure und Meister, in denen sie die Mechanik für die praktische Lösung technischer Probleme aufgearbeitet hatten.

Die französische Polytechnische Hochschule hatte eine Reihe technikwissenschaftlicher Disziplinen und die Ausbildung von Ingenieuren mit fundierten physika- lisch-mathematischen und technikwissenschaftichen Kenntnissen begründet. Sie beeinflusste die Lehre auf dem Gebiet der Technikwissenschaften nicht nur in vielen europäischen Ländern, sondern auch in den USA.

3. Eine wesentliche Rolle bei der Entwicklung der technischen Ausbildung in Frankreich spielte das Konservatorium der Künste und des Handwerks. In dieser Lehranstalt hielten bedeutende französische Wissenschaftler Vorlesungen über die neueste Produktionstechnik. Hörer waren Fabrikanten, Ingenieure, Meister und auch Arbeiter.

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4. Прочитайте текст 1, найдите и запишите немецкие эквиваленты к данным на русском языке словосочетаниям; скажите, о чём сообщает автор с их помощью.

1)социально-экономические условия общества

2)новый взгляд на вопросы культуры, науки, образования

3)инженерные кадры для военной и гражданской сферы

4)выдающиеся, значительные учёные

5)научно-технические достижения и публикации

6)общепризнанные средства обучения

7)основа для распространения механики

8)по словам основателей

5.Прочитайте вслух данные ниже словосочетания, найдите их в тексте 1

искажите, о чём сообщается с их помощью.

1)die Reform des technischen Bildungswesens beginnen

2)das Unterrichtsniveau bedeutend erhöhen

3)praxisorientierte Forschungen erweitern

4)zu anerkannten Unterrichtsmitteln werden

5)im 1. Ausbildungsjahr technikwissenschaftliche Grundfächer hören

6)in einer Lehranstalt Vorlesungen halten

7)sich mit der darstellenden Geometrie beschäftigen

8)der Industrie zur Verfügung stellen

6.Просмотрите текст 1, найдите и запишите существительные с компо-

нентом „-schule“; скажите, являются ли они ключевыми и о чём сообщается с их помощью.

7.Просмотрите текст 1, найдите и выпишите существительные с компо-

нентом „Lehr-“; скажите, являются ли они существенными для выражения темы данного текста и о чём сообщается с их помощью.

8.Соедините данные ниже слова по образцу и скажите, о чём сообщает автор текста 1 с их помощью.

z. B. 1b: die allgemeine Ausbildung – общее образование

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9.Прочитайте абзац 1 из текста 1, найдите и выпишите существительные

снесогласованными определениями; скажите, чем они выражены: существительными в родительном падеже или существительными с предлогами, о чём сообщается с их помощью.

10.Прочитайте абзац 2 из текста 1 и к данным ниже существительным выпишите глаголы, которые употреблены с ними; скажите, какая информация сообщается с их помощью:

die Wissenschaftler, die Absolventen, das Studium, (einen) Einfluss, die Lehrbücher, die Grundlage, eine Disziplin, ein Lehrprogramm, die Leitfäden, die Mechanik, die Lehre.

11.Прочитайте текст 1, найдите и выпишите существительные, которые относятся к сфере „Produktion, Industrie, Wirtschaft“; скажите, насколько полно они отражают эту тему и о чём сообщается с их помощью.

12.Прочитайте текст 1 и найдите абзацы с более подробной информацией об образовании учебных заведений во Франции в XIX веке; скажите, на какие ключевые слова вы ориентировались, как называются эти учебные заведения.

13.Прочитайте текст 1, найдите и назовите средства выражения действий во времени, например, Ende des 18. Jahrhunderts; скажите, о чём сообщается

сих помощью.

14.Соедините и запишите по образцу данные ниже слова; скажите, о чём сообщается в тексте 1 с их помощью.

z.B. 1a: die Reform beginnen – начать реформу

15.Прочитайте абзацы 1 и 2 из текста 1, найдите и запишите существи-

тельные с суффиксом „-ung“, назовите их род; скажите, о чём сообщается

сих помощью.

16.Прочитайте абзац 1 из текста 1, найдите простые предложения; скажите, какой порядок слов предпочитает автор, на какие формальные признаки вы ориентировались и какую информацию извлекли из этих предложений.

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