7658

отрицательных ответов выявлено не было; причем 100 % студентов считают,

что отношения улучшались на протяжении всего периода обучения.

7.Преподаватели стиля «Партнер-альтруист» используют следующий настрой студентов на изучение иностранного языка: «Иностранный язык – это сложный предмет, но любые усилия гарантировано преобразуются в положительный результат»; «Иностранный язык может пригодиться Вам

вбудущем (будущей профессии, в жизни)»; «Конкурентоспособному специалисту необходимо владение иностранным языком» и т.п.

8.В ходе образовательного процесса педагоги стиля «Партнеральтруист» часто используют следующие словесные высказывания: «Вы разумный (способный и т.п.) студент. Вы справитесь с этим заданием!»;

«Если б Вы ленились чуть меньше, то достигли бы большего (более хороших результатов)»; «У Вас не получилось, возможно, потому, что не хватило времени» и т.п.

9. Следующие словесные воздействия применяются преподавателями стиля «Партнер-альтруист» в ходе реализации образовательных и воспитательных задач (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): диалог, юмор, одобрение, пример, просьба, поощрение, замечание, повышение тона, аргументация, нравоучение, в

редких случаях обращение по фамилии.

Анализ полученных данных относительно психологического воздействия педагогов демократического стиля руководства учебновоспитательным процессом, обусловленного диалогической и альтероцентристской, ситуативной конформной направленностями в профессионально-педагогическом общении (стиль «Партнер-альтруист»), позволил нам сделать следующие выводы:

1 Педагоги стиля «Партнер-альтруист» руководствуются развивающей стратегией психологического воздействия в процессе обучения иностранному языку, что, в свою очередь, способствует возникновению

101

благоприятного психологического климата, положительной социальной установки в отношении преподавателя и его предмета.

2 Личностный, интерсубъектный подход при развивающей стратегии психологического воздействия с диалогом как психологическим условием ее реализации, а также юмором, убеждением, внушением, поощрением, примером, аргументацией и т.д. в качестве средств воздействия на студентов в целях реализации поставленных в процессе обучения задач создает доверительные отношения между субъектами учебно-воспитательного процесса, способствует раскрытию потенциальных возможностей обучающихся, возникновению новых мотивов и установок и, в частности, способствует формированию мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза.

3 Осознанное, целенаправленное, методически продуманное использование приемов развивающей стратегии психологического воздействия в ходе учебно-воспитательного процесса в комплексе средств способно существенно повысить результативность обучения.

Выводы по результатам исследования

Результаты констатирующего эксперимента позволили нам сделать следующие выводы:

1 Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза непосредственно связано с комплексной реализацией преподавателем в ходе учебно-воспитательного процесса контекстного, индивидуально-дифференцированного и личностнодеятельностного подходов. Полученные данные демонстрируют недостаточную реализацию указанного направления в учебновоспитательном процессе вуза, задействованного в эксперименте.

102

2 Индивидуальный стиль руководства учебно-воспитательным процессом, обусловленный направленностью в профессиональнопедагогическом общении преподавателя, оказывает непосредственное влияние на процесс формирования мотивации у студентов.

3 В большей степени способствуют снижению мотивации учебной деятельности разновидности авторитарного, либерального стилей с авторитарно-монологической, индифферентной направленностями в профессионально-педагогическом общении (стили «Диктатор-формалист», «Дистанцированный индифферент»).

4 Положительное влияние на развитие мотивационной сферы оказывает демократический стиль руководства учебно-воспитательным процессом с диалогической и в равной степени альтероцентристской направленностями в профессионально-педагогическом общении, с активным субъект-субъектным взаимодействием педагога с воспитанниками, «центрацией» преподавателя на студенте, ориентацией на его интересы, потребности (стиль «Партнер-альтруист»).

5 Знания преподавателей о психологическом воздействии как средстве повышения продуктивности обучения, в частности, иностранному языку в нелингвистическом вузе являются фрагментарными, поэтому оно осуществляется в большей степени бессистемно, методически не продумано, неосознанно.

6 Часть преподавателей интуитивно руководствуется личностным, интерсубъектным подходом развивающей стратегии психологического воздействия, в которой диалог выступает как основное условие ее реализации. Однако психолого-педагогическая деятельность ряда преподавателей строится согласно стратегиям императивного и манипулятивного воздействий, предполагающим давление на студента, направление его деятельности, установок в требуемое педагогом направление без учета актуальных состояний обучающегося.

103

7 Структурно-функциональная модель формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза предполагает комплексную реализацию личностно-деятельностного, индивидуально-дифференцированного, контекстного подходов; приемов развивающей стратегии психологического воздействия и продуктивного педагогического общения.

104

Глава 3 Модель формирования мотивации изучения

иностранного языка у студентов нелингвистического вуза

Широкомасштабная модернизация российского профессионального образования и переход на новые стандарты, отражающие потребность современного общества в высококвалифицированных, конкурентоспособных кадрах, предполагают появление новых психолого-педагогических технологий в образовательном процессе для совершенствования подготовки специалистов. Расширение масштабов международного сотрудничества определяет свободное владение как минимум одним иностранным языком в качестве существенной компоненты профессиональной деятельности современного специалиста; причем сформированная коммуникативная компетенция зачастую выступает как фактор, значительно повышающий конкурентоспособность профессионала в современном обществе. Проблема совершенствования психолого-педагогических технологий, способствующих формированию мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистических вузов, является особо актуальной.

3.1Построение модели

Вцелях оптимизации психолого-педагогической деятельности преподавателя иностранного языка нелингвистического вуза нами была разработана структурно-функциональная модель, в основе которой комплекс средств, повышающих результативность обучения иностранному языку, непосредственно воздействующих на мотивационную сферу обучающихся. При разработке модели, представленной на рисунке 10, нами были учтены достижения отечественных и зарубежных ученых [18, 22, 24, 32, 35, 73, 79, 89, 92, 100, 114, 121, 124, 134, 156, 160, 180, 238 и др.].

105

106

106

Модель содержит три этапа деятельности: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе выделяется три основных компонента:

целевой, диагностический, методологический. Реализация целевого

компонента предполагает планирование, формулировку целей и задач. В качестве цели выступает формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза, которая, в свою очередь, обозначила следующие основные задачи:

–определение уровня сформированности мотивации у студентов;

–выявление проблем формирования мотивации;

–установление взаимосвязи между уровнем развития мотивации у студентов и особенностями индивидуальных стилей руководства учебновоспитательным процессом, обусловленных направленностью в профессионально-педагогическом общении преподавателей;

–выявление взаимосвязи между психологическим воздействием педагогов и развитием мотивационной сферы обучающихся;

–создание условий для благоприятного психологического взаимодействия преподавателей и их воспитанников;

–стимулирование потребности студентов нелингвистического вуза в изучении иностранного языка;

–выявление индивидуальных особенностей обучающихся в процессе формирования мотивации;

–формирование целеполагания.

Объект воздействия – студент, группа студентов – является важным составляющим элементом модели, обуславливающим подбор оптимальных методов и приемов воздействия, разработку их содержания, что осуществляется посредством диагностического обеспечения, которое, в свою очередь, включает в себя тестирование, опрос, анкетирование, беседу, наблюдение, анализ межличностного взаимодействия.

107

Методологический компонент модели содержит:

1 Методы формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза как совокупность приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению обозначенной задачи [100]: специально разработанный психологопедагогический тренинг, направленный на освоение преподавателями приемов комплексного психологического воздействия и продуктивного педагогического общения; активные формы обучения (проекты, презентации, конференции, (ролевые) игры и т.д.); психологическое воздействие (убеждение, внушение, заражение, подражание, аргументация, юмор, диалог, пример, поощрение, предупреждение и т.д.).

К основным методам комплексного психологического воздействия в процессе формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза мы относим убеждение, внушение, заражение, подражание.

Мы исходим из понимания убеждения как логически аргументированного воздействия на рациональную сферу сознания людей [157]; как способа создания, усиления, изменения взглядов, мнений, оценок, установок у адресата воздействия с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении [102].

Требования к источнику и содержанию убеждающего воздействия таковы:

–убеждающая речь должна строиться с учетом индивидуальных особенностей слушателей, отвечать возрастному уровню развития личности;

–она должна быть последовательной, логичной, максимально доказательной, содержать как обобщающие положения, так и конкретные примеры;

108

–необходимо анализировать как конкретные факты, известные слушателям, что дает возможность избежать сомнений в их истинности, так и обобщенные положения;

–убеждающий сам должен быть убежден в том, что доказывает. [100] Малейшая неточность, несоответствие снизят предполагаемый эффект воздействия.

В.М. Бехтерев определял внушение как «один из способов влияния одних лиц на других, которое может происходить как намеренно, так и не намеренно со стороны влияющего лица… путем непосредственного привития психических состояний, т.е. идей, чувствований и ощущений, не требуя вообще никаких доказательств и не нуждаясь в логике» [13, с. 2]. Современные психологические словари определяют внушение как воздействие на психику человека, предполагающее некритическое восприятие им особенности информации [147]; процесс воздействия на психическую сферу, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта [157]. Продуктивность внушения непосредственно связана с особенностью взаимоотношений между субъектом и объектом воздействия; причем наличие положительной социальной установки у последнего в отношении того, кто оказывает воздействие, авторитет воздействующего способствуют оптимизации процесса внушения.

Заражение представляет собой передачу определенного эмоционального, психического настроя от одного человека к другому и основано на апелляции к эмоционально-бессознательной сфере человека; причем эффект заражения во многом зависит от степени интенсивности эмоционального состояния воздействующего. Чем выше его эмоциональный настрой, тем мощнее эффект воздействия.

109

Подражание предполагает воспроизведение деятельности, поступков,

качеств другого человека, на которого хочется походить. К условиям

подражания можно отнести:

–наличие положительного эмоционального отношения, восхищения или уважения к человеку – объекту подражания;

–меньшая опытность человека по сравнению с объектом подражания;

–ясность, выразительность, привлекательность образца;

–доступность образца, хотя бы отчасти;

–сознательная направленность желаний и воли человека на объект подражания в силу стремления быть таким же.

2 Принципы формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза:

–принцип целеполагания, предполагающий постановку и достижение цели посредством реализации соответствующей психолого-педагогической технологии;

–личностно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный, контекстный подходы.

Личностно-деятельностный подход как ведущий стратегический подход предполагает то, что личность студента является центральной фигурой образовательного процесса как равноправного сотрудничества преподавателя и обучающегося, в котором последний выступает как активный субъект образовательной деятельности, содержательная сторона которой основывается на индивидуальных потребностях, интересах, целях обучающегося, порождающих деятельность, направленную на достижение этих целей.

Контекстный подход приближает образовательный процесс и его содержание к будущей профессиональной деятельности студента.

110