2975

проходит по результатам тестирования, которое проводят специалисты Дорожного центра оценки и мониторинга персонала и молодежной политики ЗСЖД. У кандидатов оцениваются способность к развитию, лидерству, нацеленность на результат, ответственное мышление.

Обучение длится два учебных года (4 и 5 курс), и проходит в вечернее время. На первых курсах в вузе ребята получают базовые знания, проходя дополнительное обучение по этой программе идет формирование профессиональных компетенций, которые нужны работодателю.

Не смотря на то, что программа постоянно актуализируется, неизменными в ней остаются концептуальные принципы, а именно: принцип системности, принцип практико-ориентированности и взаимообусловленности модулей.

Динамичность развития техники и технологий заставляет так же динамично развивать компетенции персонала, которые управляют этими процессами, именно поэтому в программе акцент делается на формирование управленческих корпоративных компетенций.

Апробирована практика привлечения для проведения занятий со стороны представителей Западно-Сибирской железной дороги. С этого года планируем эту практику продолжить и проводить подобные занятия уже по каждому модулю программы.

Ввели электронную форму обучения, которая позволит эффективно организовать предусмотренную программой самостоятельную работу студентов. Для этого в программе Мoodle создан «личный кабинет» каждого студента с личным паролем. Там размещены:

–методические материалы курсов;

–ссылки на электронные ресурсы по дисциплинам;

–рабочие тетради для выполнения зданий по самостоятельной работе.

Запланировано проведение конференции со слушателями ОМГУПС, обучающихся по подобной программе с применением видеоконференцсвязи.

Так же предусмотрены дополнительные мероприятия , способствующие расширению кругозора и развитию слушателей, обучающихся по программе«Дополнительная управленческая подготовка студентов технических специальностей (1 уровень)»:

111

1.Мастер-класс: встреча с экспертом ВТБ-банк: «Анализ финансовой ситуации в мире и ее влияние на Российский рынок».

2.Мастер-класс: встреча с представителем администрации Академгородка, председателем Совета молодых ученых о перспективных научных направлениях, которые могут быть реализованы в ближайшее время. Экскурсия в технопарк и посещение музея Академгородка.

3.Мастер-класс по применению современных композиционных и нано материалов в транспортном машиностроении. Проводит мастер-класс генеральный директор НЭВЗ «Союз» В.С. Медведко.

Информацию для написания аналитической части выпускной работы студенты берут, находясь на производственной практике по основной образовательной программе.

После окончания обучения студенты умеют выстраивать взаимоотношения с коллективом , разрабатывать и презентовать пред - ложения, направленные на улучшение деятельности подразделений. В завершении обучения слушатели защищают выпускные работы. В работе аттестационной комиссии помимо деканов факуль - тета и руководства СГУПС принимают участие руководители служб дирекций, которые давали направление на обучение.

Выпускники приходят на производство с четко определенными целями и желанием стать в будущем руководителем . В дальнейшем из числа этих ребят , которые смогут зарекомендовать себя как наиболее перспективные молодые работники, формируется Молодежный резерв ЗСЖД.

112

УДК 378.046.4:34

А.А. Новоселов Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск

Основные нормативно-правовые акты, регулирующие организацию и проведение дополнительного профессионального образования

В статье рассматривается нормативно-правовое регулирование дополнительного профессионального образования: требования к формам получения дополнительного образования, к форме и содержанию дополнительной профессиональной программы. Дается отличие форм обучения в ДПО.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование; дистанционные образовательные технологии; электронное обучение; дополнительная профессиональная программа: программа повышения квалификации, программа профессиональной переподготовки; очная, очно-заоч- ная, заочная и сетевая формы реализации образовательного процесса.

The article deals with regulatory and legal framework of further education: requirement to further education types, form and content of additional professional training. The difference in form of additional professional training is given.

Key words: further education, distant educational technologies, e-leaarn- ing, additional professional training, skill training program, professional training program, full-time tuition, intra and extramural, extramural and network forms of education.

В Российской Федерации продолжается модернизация - си стемы образования. В дополнительном образовании, так же, как в других видах образования происходит существенные изменения. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг. одним из приоритетных направлений государственной политики определяет формирование современной системы непрерывного образования , включая дополнительное профессиональное и открытое образования. Основным нормативным документом в системе образования в Российской Федерации является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Согласно этому документу

113

дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повыше - нием уровня образования.

Статьей 12 Федерального закона от29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определены два вида программ дополнительного образования: дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные программы. Хотелось бы больше внимания уделить профессиональным программам. Дополнительные профессиональные программы разделяются на программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки.

Следует отметить, что уменьшилось минимальное количество часов для обоих видов дополнительных профессиональных программ. Теперь объем программы повышения квалификации должен составлять не менее 16 ч (ранее было 72 ч), программа переподготовки 250 ч (ранее 500 ч).

Обращает на себя внимание трактовка основных задач дополнительного профессионального образования. Программа повышение квалификации направлена на совершенствование и(или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции , необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности , приобретение новой квалификации.

Изменились требования к наличию действующего образования для получения дополнительного профессионального образования. Пройти программы повышения квалификации или перепод - готовки могут лица имеющие высшее образование или среднее профессиональное образование, кроме того допускается получать дополнительное образование лицам получающим высшее образование или среднее профессиональное образование . При этом документ о дополнительном образовании может быть получен только в случае получения первичного образования, в противном случае

114

выдается только справка об изученных предметах. Следует обратить внимание на то, что дополнительные профессиональные программы, основанные на высшем образовании, не могут получать лица имеющие среднее профессиональное образование.

Формы получения дополнительного образования также измени - лись. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определил следующие формы получения дополнительного образования: очная, очно-заочная, заочная. Для сравнения с предыдущими видами можно определить следующим образом. Очная форма образования подразумевает в старом наименовании – с отрывом от производства, очно-заочная и заочная без отрыва от производства. При этом заочная форма получения дополнительного образования больше подходит для переподготовки и слабо представляется, как ее можно применить для повышения квалификации, особенно при малых объемах программ.

Инновационным и заслуживающим особого внимания можно считать появление и развитие таких форм реализации образовательного процесса, как сетевая форма реализации образовательного про - цесса, а также реализация программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

В соответствии с ГОСТ Р 52653–2006 «Информационно-ком- муникационные технологии в образовании Термины и определения» Дистанционные образовательные технологии– образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Электронное обучение – обучение с помощью информационно-коммуника- ционных технологий.

Следует отметить, что если применение электронного обучения в образовательном процессе практически всегда положительно сказывается на качестве подготовки, то применение в полном объеме дистанционных технологий не всегда приемлемо, например, для программ, связанных с безопасностью транспортных процессов. Не следует применять в полном объеме дистанционные технологии для программ, в которых проходит изучение технологически сложного

115

оборудования, например, программ, направленных на совершенствование компетенций связанных с неразрушающими методами контроля.

Требования к применению в образовательном процессе электронного обучения и дистанционных образовательных технологий определены приказом Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Немало важным фактором подготовки обучающихся является содержание образовательной программы. Статья 76 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет требования к содержанию дополнительных профессиональных программ. Образовательные организации самостоятельно определяет содержание образовательных -про грамм, при этом при разработке программ необходимо учитывать : квалификационные требования; профессиональные стандарты; мнение лиц, организаций, по инициативе которых осуществляется дополнительное профессиональное образование; федеральных государственные образовательные стандарты высшего образования или среднего профессионального образования (для программ переподготовки). Хотелось бы больше внимание уделить разработке программ с учетом требований профессиональных стандартов. Распоряжением министра Образования и науки Российской Федерации № ДЛ-1/05-вн от 22.01.2015 г. введены в действие Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Кроме того, Министерством образования и науки подготовлены и введены в действия 22.04.2015 г. № ВК-1032/06 Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов. Профессиональные стандарты будут являться большим подспорьем для образовательных организаций. Так как они предоставят разработчикам содержательную основу для создания учебных программ, модулей, учебно-методиче-

116

ских материалов. Для примера можно привести следующий вариант действий при разработке программы дополнительного образования. Совместно с организациями, по инициативе которых разрабатывается образовательная программа можно определить по про - фессиональному стандарту трудовую функцию, которую необходимо отразить в программе определяется необходимая компетенция и разрабатывается программа с учетом необходимых умений и знаний, отраженных в профессиональном стандарте.

Приказом Министерства образования и науки от 01.07.2013 г. № 499 утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам. В данном документе четко определены требования к структуре образовательной программы дополнительного профессионального образования. Структура дополнительной профессиональной программы должно содержать Цель, планируемые результаты обучения, учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), организационно-педагогические условия, формы аттестации, оценочные материалы и иные компоненты . Требования к ито-

говой аттестации образовательных программ дополнительного профессионального образования отражены в документе разработанным и введенным в действие Министерством образования и науки Российской Федерации № АК-821/06 от 30.03.2015 г. Методические рекомендации по итоговой аттестации слушателей. Лицам, успешно освоившим дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию , выдаются удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке.

Библиографический список

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013)

«Об образовании в Российской Федерации».

2.Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов (Утверждены Министром образования и науки Российской Федерации

22.01.2015 г. № ДЛ-1/05-вн).

117

3.«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1 июля 2013 г. № 499).

4.Методические рекомендации по итоговой аттестации слушателей.

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № АК821/06 от 30.03.2015 г.).

УДК 378.147:378.046.4

Е.А. Пименова Институт перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров Сибирского государственного университета путей сообщения, Новосибирск

Модель системы методической работы в дополнительном профессиональном образовании

Рассмотрен системный подход к методической работе вдополнительном профессиональном образовании. Разработана модель системы методической работы; представлена модель структуры управления методической работой в ДПО; определены компоненты моделей.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, методическая работа, система методической работы и ее компоненты, направления методической работы.

The systemic approach to methodological support of continuing vocational education is shown. The model of methodological support system for continuing vocational education is developed and structural components and determined.

Key words: continuing vocational education, methodological support, methodological support in continuing vocational education, methodological support system, teaching materials for continuing vocational education, direction of methodological activities.

Обновление дополнительного профессионального образования является в настоящее время объективной потребностью, вызванной изменениями в экономике, политике и образовании страны.

Актуальность темы обусловлена существенными переменами в образовании: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

118

образовании в Российской Федерации» определяет одно из основных направлений – совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы и дополнительного про - фессионального образования (далее – ДПО).

Вопросам методической работы (далее – МР) в образовании, особенно в вузе, постоянно уделялось внимание со стороны ученых, например, таких, как Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова, С.Т. Шацкий.

Научных изданий, направленных на исследованиепроблем в об - ласти методической работы в системе ДПО, в настоящее время недостаточно. В дополнительном профессиональном образовании, как и в высшем профессиональном образовании , имеются проблемы, которые необходимо решать сегодня: отсутствует систематизация и научная организация методической работы; работа ведется не системно, а отрывочно; не наблюдается координации всей методической работы в организации ДПО; недостаточно развито методическое обеспечение дополнительных профессиональных программ; слабо развита методическая культура преподавателей; внедрение инноваций в образовательный процесс имеет запаздывающий харак - тер [1]. Возникает объективная необходимость создать систему методической работы в ДПО, как некое целое, состоящее из связанных между собой элементов (иначе – компонентов). При разработке модели системы методической работы в ДПО необходимо определить цели, задачи МР, обозначить компоненты системы, выстроить их взаимосвязь, вычленить формы работы и процессы.

Анализ научной литературы вышеперечисленных авторов, также диссертационных исследований (Н.С. Рубановой, Н.В. Солововой и др.) и регламентирующих документов различных вузов (Тамбовского государственного технического университета, БТИ АлтГТУ, ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» и

др.) позволяет нам определить методическую работу в ДПО как системную деятельность, основанную на достижениях науки и передового опыта, направленную на методическое обеспечение процесса обучения, на развитие творческого потенциала преподавате - лей, совершенствование их педагогического мастерства, результатом которой является повышение качества и эффективности обу -

119

чения слушателей. В педагогической литературе [1–2 и др.], в вышеназванных локальных актах, регламентирующих методическую работу, описаны системы методической работы только в вузах.

Предлагаем модель системы методической работы Инсти-

тута перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров Сибирского государственного университета путей сообще - ния (ИПТТиПК) (рис. 1).

Системообразующим элементом [3] в системе методической работы дополнительного профессионального образования (далее – МР ДПО) является цель. Мы считаем, что основной целью методической работы является повышение эффективности и качества процесса обучения, способствующее совершенствованию компетенций обучающихся, повышению их профессионального уровня или формированию компетенций для выполнения нового вида профессиональной деятельности (приобретение новой квалификации) [4], в рамках реализации дополнительных профессиональных программ на основе оптимальной организации учебного процесса .

Мониторинг учебного процесса

Результат: повышение качества обучения слушателей.

Рис. 1. Модель системы методической работы Института перспективных транспортных технологий

и переподготовки кадров Сибирского государственного университета путей сообщения (ИПТТиПК)

120