2975

Достижению цели способствует решение следующих задач:

–формирование нормативной базы: разработка документов, регламентирующих основные процессы образовательной организации;

–организация качественного методического обеспечения реализуемых дополнительных профессиональных программ;

–формирование учебно-методических комплексов дополнительных профессиональных программ (УМК ДПП), электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК ДПП);

–внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий, интерактивных методов обучения, электронного обучения, дистанционных технологий;

–развитие профессиональных и личностных компетенций преподавателей, повышение профессионального уровня и методи - ческой культуры преподавателей , работающих в ДПО с взрослыми слушателями;

–организация методического сопровождения реализуемых дополнительных образовательных программ.

Компоненты системы, обозначенные на рис. 1 как направления методической работы, способствуют достижению основной цели и работают на результат. Процессы, относящиеся к тому или иному направлению, не имеют четкой разграничительной линии. Мы придерживаемся гибкого подхода к содержанию направлений : одни и те же процессы могут повторяться или «пересекаться».

Организационно-методическая работа дополнительного профессионального образования (далее – ОМР ДПО) направлена на оп-

тимальную, упорядоченную организацию учебного процесса в ДПО, на внедрение современных педагогических технологий, интерактивных методов обучения слушателей, методическое обеспечение процесса обучения, следование рекомендациям, требованиям регламентирующих документов, повышение педагогического мастерства преподавателей, работающих с взрослыми (далее – ППС).

ОМР ДПО включает следующие виды деятельности(далее – процессы):

– организацию разработки программ по повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов, составление учебных планов;

121

–актуализацию действующих программ;

–разработку оценочных материалов по дополнительным профессиональным программам;

–взаимодействие ИПТТиПК с кафедрами вуза с целью научного сопровождения процесса обучения слушателей, а также с Заказчиками (работодателями) образовательных услуг в качестве консультантов, рецензентов дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и переподготовки кадров;

–подготовку и проведение совещаний кураторов, семинаров, смотров, конкурсов, выставок;

–организацию и проведение аудита методического обеспечения структурных подразделений ИПТТ и ПК (центров, отделов);

–организацию повышения квалификации ППС;

–контрольные посещения занятий начальником учебно-орга- низационного отдела, ведущим специалистом, курирующим методическую работу (иначе-методистом);

–взаимные посещения занятий преподавателями, проведение открытых занятий, мастер-классов;

–подготовку и проведение инструкторско-методических заня - тий с кураторами групп слушателей;

–разработку регламентирующей документации, необходимой для организации и проведения учебного процесса в организации ДПО;

–формирование учебно-методических комплексов по программам обучения (УМКП) и учебно-методические комплектов по модулям и дисциплинам;

–применение на занятиях результатов научных исследований, практических разработок, применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, внедрение современных компьютерных программ обучения.

Другим компонентом системы методической работы в ДПО является научно-методическая и аналитическая работа(НМАР ДПО), которая на сегодняшний день недостаточно востребована и слабо развита в организациях ДПО. НМАР направлена на научное сопровождение ДПО; перспективное развитие дополнительного профессионального образование; актуализацию его содержания с

122

учетом передового педагогического опыта и преобразований , происходящих в той или иной отрасли; поиск новых подходов к обучению взрослых; проведение научных исследований группой преподавателей, отдельными преподавателями или сотрудниками , работающими в ДПО, и использование полученных результатов в практике образовательного процесса.

НМАР ДПО включает следующие процессы:

–разработку общего методологического подхода к организации образовательного процесса в ДПО;

–выполнение научных исследований по проблемам дополнительного профессионального образования;

–разработку методического сопровождения реализуемых дополнительных образовательных программ;

–разработку методических и учебных пособий, конспектов лекций, оценочных материалов и другой учебно-методической ли - тературы;

–разработку технологий совершенствования и развития компетенций специалистов в процессе обучения слушателей, их профессионально значимых качеств, компетенций;

–разработку критериев оценки качества обучения слушателей

вДПО;

–проектирование и проведение научно-практических конференций, совещаний и семинаров по проблемам дополнительного профессионального образования;

–разработку нормативных документов, регламентирующих все процессы обучения слушателей и методической деятельности ДПО;

–написание научно-практических и научно-методических статей и докладов;

–научное редактирование и рецензирование учебных пособий, учебно-методической литературы, научно-практических и научно-методических статей и докладов, конкурсных материалов.

Научно-методическая работа совмещена с аналитической работой, которая может заключаться в анализе результатов любого направления методической работы, анализе учебного процесса, а

также в анализе организационно-педагогических условий реализа-

ции дополнительных профессиональных программ. Аналитическая работа может быть представлена следующими процессами:

123

–диагностикой и анализом результатов обучения слушателей

иучебного процесса в целом;

–оценкой качества предоставляемых образовательных услуг;

–мониторингом обеспеченности дополнительных профессиональных программ учебной, учебно-методической, нормативноправовой литературой, регламентирующей документацией;

–изучением состояния методической деятельности в образовательной организации в целом.

Еще одним важным компонентом системы МР ДПОявляется

информационно-методическая работа (далее – ИМР ДПО). Од-

ним из условий эффективности методической работы – это доступность для преподавателей и обучающихся всей необходимой информации: о достижениях науки и техники в области изучаемых дисциплин, в отрасли; о педагогических инновациях и методических новинках и т.д.

Информация может быть внешней и внутренней: внешняя информация – это директивные и нормативные документы; СМИ, научная информация и т.д.; внутренняя информация – о качестве преподавания, о качестве обучения слушателей по ДПП, о состоянии программно-методического обеспечения, о материально-техни- ческой базе, о работе с ППС и т.д.

Для создания целостной системы информационной деятельно - сти в организации дополнительного профессионального образования необходимо определить вид и содержание информации, ее объем, источники, сформировать каналы информации и вывести их на соответствующие уровни потребления:

–административно-управленческий (директор, заместители директора, руководители центров и отделов);

–педагогический (кураторы и преподаватели);

–клиентоориентированный (потенциальные потребители образовательных услуг в лице настоящих и будущих слушателей).

Далее следует определить, в какой форме и где эта информация будет храниться и какими способами будет доводиться до све - дения потребителей.

124

Необходимо создание единого информационного пространства, как в самой организации дополнительного профессионального образования, так и на уровне корпоративного Заказчика. Например, в ИПТТ и ПК имеются следующие ресурсы:

–внутренний SERVER Института с нормативно-правовой , методической документацией, регламентирующей деятельность ИПТТиПК в целом и методическую работу;

–сайт СГУПС (внутренний сервер университета со всем доку - ментооборотом, методическим наполнением и актуальными собы - тиями);

–выход в интернет;

–доступ к интранету (информационная система корпоративного Заказчика).

Слушатели и ППС в настоящее время могут воспользоваться открытыми образовательными ресурсами (ООР), понятие о которых появилось в таких документах, как Кейптаунская декларация «Открытое образование – будущее образования» (2001 г.) и Меморандум непрерывного образования ЕС (2000 г.) [5]. В нашей стране ООР представлены Федеральным центром образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru); Федеральным порталом «Российское образование» (www.edu.ru); электронной библиотекой портала«Единое окно» (http://window.edu.ru/window), где размещено 24 тысячи пол-

нотекстовых версий учебных и учебно-методических материалов. Методическая работа должна быть управляемой и состоять из

следующих этапов: прогнозирование, планирование, организация, реализация мероприятий, контроль, анализ, корректировка и ак-

туализация. Считаем, что методическую работу в ДПО должен направлять и координировать учебно-методический совет (УМС).

Организационную структуру системы управления методической работой в ИПТТиПК схематически можно представить следующим образом (рис. 2).

Следует отметить, что представленные в нашей статье модели имеют гибкий характер: наличие компонентов и их содержание могут обновляться, видоизменяться в зависимости от условий, новых целей и задач.

125

Совет

ИПТТ и ПК Директор Учебно- Кафедры ИПТТ и ПК

методичес. совет ИПТТ и ПК

Заказчик

Зам.директора по учебно-методической

работе, нач. УОО

Методический

кабинет

Структурные подразделения ИПТТ и ПК (научно-практические, учебные центры, отделы)

Преподаватели (совместители) СГУПС и других вузов, преподаватели-производственники, кураторы групп слушателей

Рис. 2. Модель структуры управления методической работой ИПТТиПК

Структура управления методической работой создается с целью объединения усилий структурных подразделений ИПТТ и ПК (центров, отделов), методического кабинета в решении проблем, актуальных задач и перспектив развития методического сопровождения образовательного процесса ИПТТиПК для достижения конечного результата – повышения качества обучения слушателей. Учебно-методический совет (далее – УМС) должен координировать все направления методической работы в ИПТТ и ПК, обеспечивать в отделах и центрах Института реализацию решений в области методической работы, планов мероприятий, разрабатывать или рекомендовать к внедрению конкретные предложения по совершенствованию учебного процесса и повышению качества обучения слушателей. Деятельность совета регламентируется Положением об учебно-методическом совете ИПТТ и . ПКУМС

126

ИПТТиПК осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением «О методической работе в Институте перспективных транспортных технологий СГУПС».

Таким образом, методическая работа в дополнительном профессиональном образовании должна быть систематизирована. Системный подход к организации методической работы позволяет целенаправленно совершенствовать процесс обучения слушателей и повышать качество образовательных услуг в дополнительном профессиональном образовании.

Библиографический список

1.Соловова Н.В. Система методической работы в вузе: повышение методической культуры преподавателя // Вестник СамГУ. 2007. № 5/1 (55).

С. 166–174.

2.Рубанова Н.С. Организационно-педагогические основы организации методической службы в вузе как фактор оптимизации образовательного процесса (на примере НОУ ВПО «МИУС»): Автореф. дис…. кандидата пе-

дагог. наук. Москва, 2012. URL: http://dissers.ru/avtoreferati-kandidatskih- dissertatsii1/a739.php (дата обращения: 05.05.2014).

3.Методическая работа в вузе: методические указания / Сост. Н.П. Пучков. Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. 32 с.

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 г.).

5.Агранович Б.А., Якушкина Е.И., Новикова А.А. Базовые принципы си-

стемы smart-образования. URL: http://portal.tpu.ru/departments/otdel/oit_ic/ nauka/smart_edu_base.pdf (дата обращения: 01.02.2015).

6.Пименова Е.А. Инновационные образовательные технологии в дополнительном профессиональном образовании: теория и практика. Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы V Международной научно-практической Интернет-конференции(30 апреля 2010 г., Таганрог): Сб. науч. тр. / Под науч. ред. проф. Г.Ф. Гребенщикова. М.: Издательство «Спутник+», 2010. С. 90–98.

127

УДК 658.336.3

О.Ф. Пиралова, О.В. Балагин, В.М. Филиппов Омский государственный университет путей сообщения, Омск

Педагогическое моделирование

впрофессиональной переподготовке кадров

Встатье рассматриваются особенности современной профессиональной переподготовки. Необходимости и возможности моделирования педагогических процессов и характеристики современных педагогических моде - лей, основанных на компетентностном подходе.

Ключевые слова: компетентность специалистов, профессиональное образование, профессиональная переподготовка, модель, адекватность, прогнозирование.

In the article the special features of contemporary professional retraining are examined. Needs and the possibility of the simulation of pedagogical processes and characteristic of the contemporary pedagogical models, based on the kompetentnostnom approach.

The keywords: the competence of specialists, vocational education, professional retraining, model, adequacy, the prognostication.

Современные тенденции в модернизации российского образования выявляют необходимость качественных преобразований в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов. Одним из приоритетных направлений современной системы высшего профессионального образования является повышение ка - чества подготовки специалистов для соответствующих отраслей промышленности, транспорта, строительства, образования, медицины и т.д. Структуры повышения квалификации и переподготовки в вузах призваны выступить инициатором и катализатором инновационных педагогических преобразований [3], которые будут способствовать подготовке специалистов, готовых рационально и эффективно применить полученный набор компетенций для достижения поставленных производственных1 целей.

1 Зд. под определением «производства» понимается любая отрасль, связанная с промышленностью, строительством, транспортом, образованием, медициной и т.д.

128

Известно, что «профессиональное образование – это процесс

ирезультат профессионального становления и развития личности, который сопровождается овладением, необходимым пакетом компетенций по конкретным специальностям и профессиям» [1].

Следует отметить, что под профессиональной переподготовкой чаще всего понимают вид дополнительного образования, позволяющий работнику за короткое время получить новую профессию на основе уже имеющейся[5]. Следовательно, профессиональная переподготовка – это повышение уровня знаний, умений

инавыков, полученных ранее, необходимых для дальнейшей более эффективной профессиональной деятельности.

Современная профессиональная переподготовка, как правило, связана с:

–повышением уровня квалификации уже работающего на производстве человека (изучением инноваций и возможностей их внедрения в реальный производственный процесс , новых технологий и др. средств);

–повышением уровня компетентности работника соответствующего предприятия/учреждения (возможностью развития целостного развития профессионально-личностных и профессио- нально-квалификационных знаний);

–формированием сопутствующих компетенций, необходимых для самореализации в имеющейся профессии;

–получением новой профессии, отличной от имеющейся.

В настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения современного рынка труда ком - петентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности работника. В любом случае профессиональная переподготовка – это профессиональное образование и обучение взрослых людей, уже имеющих определенный производственный опыт, отталкиваясь от которого они либо хотят развиваться в профессии, либо хотят ее изменить.

Именно поэтому преподавателям, осуществляющим процесс обучения слушателей факультетов/институтов повышения квалификации и переподготовки, необходимо создавать соответствую-

129

щие модели обучения, позволяющие оптимизировать и интенсифицировать процесс формирования и развития востребованных компетенций будущих работников.

Известно, что моделирование – это одна из основных категорий теории познания: на идее моделирования по существу базируется любой метод научного исследования – как теоретический, так и экспериментальный. Современным моделированием вообще считается «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Этот последний называется моделью» [6]. Что касается педагогических моделей, то они, по мнению профессора В.С. Ильина, должны отвечать следующим требованиям:

–любая педагогическая модель должна отображать степень целостности процессов или явлений, способствующих достижению поставленной цели;

–модель должна давать описание условий и средств его протекания;

–модель должна иметь структурированный характер, т.е. в ее структуре должны выявляться педагогические компоненты и их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимоподчиненности [2].

Следует отметить, что для профессиональной подготовки/переподготовки существуют различные педагогические модели, которые носят традиционный, современный и перспективный харак - тер. Однако, практически все они состоят из таких структурных компонентов как цель, средство, процесс и результат. При этом очень многое зависит от средств и направления развития педагогического процесса, чтобы достичь результата, соответствующего цели обучения. Но данная классическая модель обучения может дополняться в зависимости от характера и подходов к обучению.

Поскольку в настоящее время все образовательные стандарты ориентированы на реализацию компетентностного подхода, то целесообразно говорить о компетентностном моделировании в профессиональном образовании, в том числе и в сфере профессиональной переподготовки. В данном случае классическая модель может быть дополнена. Для того чтобы выбрать средства и методы обучения преподаватель должен оценить возможности и начальный/базовый уровень своих обучающихся. Кроме того, в процессе

130