2975

Одним из основных факторов развития инженерного образования была борьба в дух направлений: либерально – реформистской (народно – просветительской) и консервативной, ориентированной на гимназический тип образования, оберегающий и стабилизирующий.

Жаждой «просвещения народа» в начале ХХ в. овладела представителями либерально – реформаторского направления в политической жизни страны, у них не было плана, но были уверены, что через уничтожение безграмотности и приобщения к науке и культуре, возможно техническое развитие страны.

Немало слов было сказано в пользу«гуманизации образования» и воспитания в послеоктябрьский период. Однако в понятие вкладывался совершенно иной, классово детерминированный смысл, часто вытесняющий общечеловеческое и цивилизационное содержание. Образование было предельно политизировано. А.В. Луначарский в 1925 г. выделил в качестве основополагающих принципов просвещения и образования: коммунистическую идейность, пролетарскую идеологию, политику. «Дело просвещения было, есть и будет чисто политическим делом», – утверждал он.

Как рецидивы буржуазности и«идеологического пораженчества» рассматривались все попытки педагогов дореволюционной школы сохранить гуманистический потенциал инженерного образо - вания в России. Высшее техническое образование было идеализиро - вано, унифицировано, а формирование научного мировоззрения человека сочетались с его конформистским сознанием, которое бы просто воспринимало любые социально-правовые перестройки в стране. Они переросли в систему педагогического манипулирования, главным образом, на базе гуманитарных дисциплин, что нашло свое отражение в теории и практике педагогов советского периода.

Однако реальная ситуация была далеко неоднозначна. В 20– 30 гг. послеоктябрьской высшей технической школе был сохранен гуманистически ориентированный педагогический коллектив в вузах, он не одобрял проводимую государством политику в сфере образования. И благодаря этой традиции мы обязаны появлению поколения шестидесятников, которых отличало, прежде всего, духовность. В сфере гуманитарных дисциплин педагоги гимназий были вытеснены из российских школ и университетов, в них не

151

было адекватной замены педагогического корпуса. Люди новой педагогической формации пришли им на смену, они отвечали требованиям, унифицированной социалистической системы, сложившейся к концу тридцатых годов в науке и образовании4.

Гуманитарные дисциплины преподавались по единым программам, они быстро реагировали и перестраивались в соответствии с требованиями и интересами государства. В 70–80-е гг. встала острая необходимость насыщения производства квалифицированной рабочей силой, что привело к новой ориентации вузовского технического образования. Объем преподаваемых гуманитарных дисциплин был резко сокращен, особенно в профтехучилищах и техникумах. В этот период был сформирован новый тип образования в СССР, основанный на единый типе трудового воспитания учащихся, было единая структура учебных заведений. Они были основаны на базе средней школы, а школа давала к этому времени минимальный объем гуманитарных знаний. В системе образования был единый стиль преподавания гуманитарных предметов, единство идеологии марксизма – ленинизма, на которой были основаны учебные программы. Маргинальность легла тяжелым грузом на систему образования , что явилось результатом пересмотра содержания гуманитарных дисциплин . История изучалась только с точки зрения формационного подхода , ее движущим фактором объявлялась классовая борьба, которая привела к социалистической революции.

В настоящее время отечественная история сохраняет столь же трансформированный вид, какой имела и в советский период . Воспитывается нигилистское отношение к отечественной истории, предкам, а не уважение к ним , которое Пушкин считал важнейшей чертой цивилизованного общества, отличающей «образованность от дикости».

Таким образом, к началу 90-х гг. в советской системе технического образования гуманизация и гуманитаризация фактически были сведены к минимуму. Гуманитарные предметы в высшем техническом образовании были идеологизированы и политизированы.

4 Иринина И. Воскресная школа // Советские профсоюзы. М., 1990. № 7–8. С. 74 –75.

152

Рассматриваемые нами процессы отличались достаточной сложностью и требовали глубокого теоретического осмысления, прежде всего из-за своей практической важности и перспективности. Они послужили существенным стимулом для переосмысления дисциплинарного содержания и структуру образования как подготовки не просто культурных, интеллектуально просвещенных людей гуманитарного склада мышления, но прежде всего специалистов – профессионалов, включенных в функционирующую систему «наука–техника–производство–общество». Характерно, что гуманистическо-рационалистический подход к образованию в этот период усиленно развивался главным образом представителями академических кругов высших учебных заведений.

Просветительское мировоззрение, формировавшееся на базе гуманистических ценностей, которые несли в себе гуманитарные дисциплины, с их культом интеллектуального творчества и поиска «высокой истины», болезненно приспосабливались к новым ликам науки и образования, видя в них разновидность специализированного труда по «производству идей и знаний».

Антитехническая критика дегуманизации профессионального образования начинает приобретать концептуальные очертания в трудах крупнейших западноевропейских философов: А. Бергсона, К. Ясперса, М. Хайдеггера. К. Ясперс считал, что дегуманизация образования приведет к ограничению мировоззрения личности. В структуре образования преобладание естественно – научных дисциплин изменяет восприятие мира человеком, ориентирует его на сферу только на утилитарное освоение природы . Образование становится рассудочным знанием, которое функционировать в форме «выученного знания» и «плоских истин». К. Ясперс считает, что в современному образованию присущ кризис. Который выражается в гуманитарной парадигме. Идет процесс замены гуманитарных знаний естественнонаучным, технократическим подходом, в основе которого лежит эксперимент и расчет.

Таким образом, анализ гуманизация науки и гуманизация российского инженерного образования, свидетельствуют о том, что этот процесс представляет собой ряд сменяющих друг друга образовательных систем, каждая из которых выдвигала свои подходы к образованию. В этом ракурсе образование представляет собой

153

пространство конкурирования различных, часто противоположных, идей и концепций. Эти парадигмы гуманистического и технократического подходов к образованию. Поиски нового видения мира могут быть более успешными , если гуманизация образования найдет свое развитие в этих парадигмах.

Современное образование представляет собой систему, которая имеет много функций: воспитательную, социальную, профессиональную, культурно-просветительскую, управленческую и т.д.

Изучая гуманитарные дисциплины, студент технического вуза формируется как личность, усваивает этические нормы¸ приобретает гибкость мышления и т.д. К сожалению, эти дисциплины в последних программах отсутствуют, а из всех функций образования реализуется одна – профессионализации. Мы живем в мире, который создали наши предки, что мы оставим своим детям, если в вузе будем готовить только узкотехнических специалистов, не видящих социальных последствий своих действий?

УДК 658.336.3

О.А. Савочкина Институт перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров Сибирского государственного университета путей сообщений, Новосибирск

Дополнительное профессиональное образование в условиях перехода к Smart-экономике

Организация непрерывного процесса обучения персонала является необходимым условием перехода кSmart-экономике. Дополнительное профессиональное образование выступает в качестве надстройки к основному образованию и позволяет формировать дополнительные компетенции. При определении содержания программ дополнительного профессионального образования важно учитывать процесс глокализации, что позволит повысить конкурентную способность специалистов на рынке труда.

Ключевые слова: Smart-экономика, непрерывное образование, дополнительное профессиональное образование, компетентностный подход, обучение персонала, технологическое мастерство, повышение квалификации, образовательные технологии, глокализация, глобализация.

154

The organization of continuous process of staff training is a necessary condition for transition to smart economics. Continuing vocational education is a superstructure to additional education and helps to form additional competences. While determining the content of educational programs it is important to take into account the process of glocalization, and it will allow to increase the competitiveness of workers on the labour market.

Key words: smart economics, continuing vocational education, competence approach, staff training, process-oriented skill, professional training, glokalization, globalization.

Современный мир в целом и, экономика в частности, изменяются очень стремительно. Существенно сокращается жизненный цикл любого товара и услуги; рынки, в условиях жесткой конкуренции, в поисках своего потребителя, осваивают новые технологии; современные средства коммуникации обеспечивают неограниченный доступ к информационным ресурсам, что усиливает процессы глобализации. Это подтверждается такими закономерностями развития общества как: ростом наукоемкого производства, преобладания технологий, которые возникли в результате интеграции научных исследований; быстрой сменой технологий, требующих от специалиста как хорошей фундаментальной подготовки, так и способности ее усовершенствовать путем самообразо - вания; развитие интернет-технологий. Smart-экономика предполагает доминирование в производственных процессах информации и знаний, которые, в свою очередь, выступают залогом появления новых техники и технологий, так как фактор – драйвером при индустриальном обществе выступает капитал, а при Smart-эконо- мике – информация и знания. Происходит переход от машинных технологий к интеллектуальным. При индустриальном обществе характерным способом производства выступает производство, а при Smart-экономике – ресайклинг и процессинг. Изменяется и характер обучения. Учитывая, что основным средством коммуникации становится интернет-связь, образование приобретает наднациональный характер.

Smart-экономика базируется на высококвалифицированных кадрах, обучение которых приобретают непрерывный характер. В России, еще в 2001 г., Президент в своем Послании Федеральному собранию подчеркнул значимость непрерывного образования:

155

«Темпы развития современных экономики, науки, информационных технологий требуют перехода к непрерывному , в течение всей жизни, образованию» [1].

Дополнительное профессиональное образование является одним из важнейших сегментов общей системы непрерывного образования, это один из наиболее важных этапов реализации принципа непрерывности. В современных условиях система дополнительного профессионального образования становится непросто востребованной, но и одним из базовых условий успешной реализации всех запланированных реформ, связанных с переходом к но - вой экономике и инновационному развитию приоритетных отраслей страны. Дополнительное профессиональное образование в данном контексте выступает индикатором и способом перехода к Smart-экономике, позволяющим преодолеть девальвацию и невостребованность полученных в учебном заведении базовых знаний в соответствии с полученной профессией, их отставания от потребностей производства и общества на разных этапах развития.

Проблематика реализации непрерывного образования является предметом изучения разных наук, в том числе андрагогики, менеджмента, социологии труда, и т.д. Но учитывая динамичность предмета и объекта исследования, ее нельзя назвать изученной. Например, в качестве предмета исследования непрерывного образования рассматривают и роль руководителей предприятий(М.X. Мескон, М.Г. Рогов, С.В. Смирнов, П.И. Третьяков), и непрерывность обучения персонала как метод и функция управления(М.М. Поташник и С.Д. Резник); и повышение квалификации как стимулирующий фактор к труду (Б.М. Генкин) [2]. Непрерывное образование – это ключ к обеспечению социальной интеграции и достижению равных возможностей, был сделан вывод Европарламентом еще в 2000 г. [3].

Процесс непрерывности образования в рамках дополнительного профессионального образования приобретает особую значимость в связи с процессом глокализации, который предполагает создание таких продуктов и услуг, которые могут выдерживать конкуренцию на глобальных рынках и при этом сохранять и уметь подстраиваться к специфике локального рынка. Многие трансна-

156

циональные компании считают глокализацию компромиссным ва - риантом, позволяющим влиться в процесс глобализации с сохранением самобытности региона.

Процесс глокализации важен и в реализации дополнительного профессионального образования. С одной стороны, производство товаров и услуг ориентировано на внешние мировые стандарты, что требует от системы образования в рамках программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки расширения рамок знаний до уровня международных, а с другой стороны, важно формирования у слушателей умения применять полученные знаний относительно своей страны, региона, специфики своего производства.

Основным приоритетом развития российской системы дополнительного профессионального образования в условиях процесса глокализации и перехода кSmart-экономике, является ее трансформация в инструмент и важнейший фактор ускорения соци- ально-экономического развития страны в целом , перестройки производства посредством подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в соответствии с потребностями отрасли. Дополнительное профессиональное образование с точки зрения глокализации в условиях Smart-экономики выступает своеобразной профессиональной «надстройкой», так как оно позволяет формировать специальные профессиональные компетенции относительно определенного вида работ.

Внедрение компетентностного подхода в системе дополнительного профессионального образования должно позволить решить следующие задачи:

–осуществить переход от воспроизведения знания к пониманию технологии его применения на практике и возможности поиска путей решения подобных задач;

–формирование компетенций с учетом на процесс глокализации повысит конкурентную способность персонала и повысит его международную мобильность;

–выстроить междисциплинарно-интегрированные связи при определении прогнозируемого результата обучения;

157

–сформировать мотивацию на осуществление непрерывного процесса обучения, включая самообразование, как условие решения постоянно возникающих и усложняющихся профессиональных и жизненных задач и ситуаций.

В настоящий момент перед системой дополнительного профессионального образования стоит задача аддитивной интеграции стандартов высшего образования, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, профессиональных компетенций и, в будущем, профессиональных стандартов. Необходимо заметить, что перенос одной системы знаний в другую не будет эффективным в силу специфики каждой из сфер применения. Поэтому большое значение приобретает определение содержания программ по обучению персонала.

Для определения содержания программ дополнительного про - фессионального образования необходимо ориентироваться на:

–соответствие дополнительных образовательных программ квалификационным требованиям, предъявляемым в отрасли к про - фессии, должностным уровням;

–преемственность содержания программ допобразования тре - бованиям профессиональной части стандартов;

–мировые требования и достижения в данной области, отрасли, профессии;

–многоуровневый интегративно-модульный подход в обучении слушателей;

–возможность корректирования индивидуальных программ по результатам промежуточного и итогового контроля.

Для реализации поставленных задач необходимо отметить особенности системы дополнительного профессионального образования: высокую мобильность и краткосрочность учебного процесса, которые позволяют быстро реагировать на колебания как конъюнктуры рынка труда, так и изменения в определенной отрасли; возможность реализации модульно-многоуровневого под-

хода в зависимости от уровня должностей, уровня подготовки и т.д.; при необходимости индивидуальное обучение с применением разных форм и подходов: от электронной, дистанционной формы до стажировки с целью закрепления теории на практике;

158

обучение специалистов под конкретное техническое задание и потребности от организации и другое.

Компетентностный подход в системе дополнительного профессионального образования позволяет более гибко управлять учебными целями в отдельных модулях и блоках учебных программ с целью удовлетворения потребностей заказчиков этих образовательных услуг при обучении различных категорий специалистов. Важно, что компетентностный подход в системе дополнительного профессионального образования должен и позволяет отвечать интересам как отдельно взятой личности, так и требованиям предприятия и конкретного сектора экономики в целом. Дополнительное профессиональное образование в современных условиях выступает главным связующим звеном между различными звеньями системы образования и сектором экономики.

Для решения поставленных задач важно создавать отраслевые союзы учреждений дополнительного профессионального образования и работодателей, которые будут определять стратегические под - ходы в реализации программ повышения квалификации и професси - ональной переподготовки, направленные на дальнейшее совершенствование учебно-педагогического процесса в соответствии как с международными тенденциями, так и с учетом специфики региона и на обеспечение необходимого качества образования.

Библиографический список

1.Послание Федеральному Собранию. URL: http://archive.kremlin.ru/ text/appears/2001/04/28514.shtml.

2.Савочкина О.А. Стратегические вопросы обучения персонала в условиях перехода к Smart-экономике // Инновационные тенденции развития управления персоналом: сб. статей Региональной научно-практической конференции. СГУПС. 2015. С. 22–26

3.Меморандум по учебе через всю жизнь/ Комиссия Европейского сообщества. Брюссель: 30 октября 2000 г. URL: http://www.info.adygnet.ru/ mo17012007/oz3.htm.

159

УДК 378.046.4:004.738

А.М. Семьян Институт перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров Сибирского государственного университета путей сообщения, Новосибирск

Перспективы развития дистанционного обучения в дополнительном образовании

Статья посвящена перспективам развития дистанционного образования в ИПТТиПК. В статье рассматриваются понятие дистанционного образования, методы, технологии и способы получения дистанционного образования.

Ключевые слова: дистанционное образование, перспективы развития, информационные технологии, контекст, обучение, дистанционно, Moodle, повышение квалификации, переподготовка кадров, развитие образования, тьютор, информационная база, институт перспективных транспортных технологий, онлайн, модуль, контент, электронное тестирование, профессиональное образование, дополнительное образование, закон об образовании.

The article deals with prospect development of distant learning in the Institute of Perspective Transport Technologies and Professional Development (Siberian Transport University). The term of distant learning, methods, technologies and forms are considered in the article.

Key words: distant learning, prospects of development, information technologies, context, learning, distant, Moodle, skill professional training, professional retraining, institute of perspective transport technologies and professional development, on-line, module, content, electronic testing, professional education, further education, law on education.

В ритме современного образования дистанционное обучение набирает все большую популярность, растет потребность в непрерывном повышении квалификации, требуются новые формы и методы работы. На сегодняшний день потребность регионов в повышении квалификации и переподготовке кадров набирает обороты, и в перспективе будет только возрастать. И это не удивительно, так как дистанционное повышение квалификации это получение образования с помощью интернета, компьютерных средств связи, которые помогают убрать проблемы, связанные с расстоянием и

160