2975

Конструируя данную модель , мы основывались на положении , что: повышение эффективности взаимодействия, основано на системе факторов, изначально заложенных в педагогической -си стеме. Основой предлагаемой модели являются блоки: методологический, методический, проектировочный.

181

Методологический блок модели включает основные принципы воспитания:

Принципыинтеграции – это принципы объединения в одно це - лое различных элементов частей педагогического процесса.

Интеграция обеспечивает состояние целостности как внутри элементов, так и между элементами, входящими в педагогический процесс, объединяет различные виды: функции, методы, уровни педагогического процесса, углубляет взаимодействие между субъ - ектами педагогического процесса, развивает между ними связи.

Принцип непрерывности характеризует педагогический процесс как целостную неделимую систему в процессе постоянного развития. В непрерывности выражается органическое единство, взаимосвязь и взаимообусловленность всех функций и элементов педагогического процесса. Развитие процесса обучения и воспита - ния, возможно благодаря такому единству.

Принцип диалогичности отражает двусторонний характер педагогического процесса (обучающий и обучаемый). Ориентация процесса воспитания осуществляется благодаря принципу диалогичности.

Вторым блоком является методический. Важнейшим его элементом выступает целеполагание. Цели определяют особенности содержания воспитательного процесса, задачи определяют выбор средств, форм, методов воспитания.

Методы в педагогической науке трактуются как способы деятельности при решении теоретических и практических задач воспитания. В данной модели предлагается использование активных методов направленных на развития взаимодействия школьников в процессе дополнительного образования.

Внешним выражением согласованной деятельности педагога и воспитанников является форма организации процесса. В представленной модели активно используются сочетание различных форм обучения: коллективных, групповых, микрогрупповых, индивидуальных. Однако, рамки статьи не позволяют подробно оста - новиться на описании разработанных методиках, формах и средствах развития процесса взаимодействия школьников.

Проектировочный блок представленной модели состоит из следующих компонентов: планирование, контроль, коррекция.

182

Цель, план и организация являются основополагающими пунктами в управлении воспитательным процессом в образовательных учреждениях. Невозможность учесть на этапе планирова - ния все возможные варианты, нюансы, а так же влияние «человеческого фактора», обуславливает необходимость в функции коррекции (регулирования).

Контроль – это процесс, наблюдения за объектом, проверки соответствия наблюдаемого состояния педагогической системы состоянию, предусмотренному положением, инструкциями, а также программами, планами, проектами.

Задача функции коррекции – обеспечить согласованные действия по достижению цели всех частей системы, включить дополнительные ресурсы, устранить отклонения от плана , возникающие в процессе воспитания. Для осуществления этой функции , необходима организация контроля за выполнением поставленной цели; результатом педагогической деятельности; ресурсами.

Можно выделить три пути осуществления коррекции:

–оперативное реагирование на ожидаемые не желательные изменения ситуации, предвосхищаемые по косвенным признакам;

–регуляция в соответствии с изменившимися условиями ра-

боты;

–регуляция отклонений в ходе процесса появившихся в результате совершенных ошибок.

В качестве основных педагогических условий реализации обобщенной модели развития социально педагогического взаимодействия в условиях дополнительного образования выделяем : разноуровневый и разновозрастный состав групп обучающихся; отбор содержания обучения и воспитания производится с учетом особенностей системы дополнительного образования школьников, поставленных целей и задач воспитательного процесса . Понятие «социально педагогическое взаимодействие» рассматриваем как процесс, направленный на развитие и совершенствование лич - ности, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательного процесса.

183

Библиографический список

1.«Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 г. с изменениями, вступившими

всилу с 19.05.2013 г.).

2.Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. М.: Русский язык, 1990. 923 с.

3.Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб. для студ. высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. 223 с.

4.Силкина Н.В., Петрова М.А. Повышение результативности системы образования в процессе саморазвития образовательной деятельности студентов Профессиональное образование : тенденции и перспективы развития : Сб. науч. статей. Вып. 3. Под ред. Н.В. Силкиной. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. 231 с.

УДК 378.662:009

Ю.С. Тагильцева Комитет по делам молодежи мэрии г. Новосибирска, Новосибирск

Социально-философский аспект гуманизации высшего технического образования

Целью данной статьи является рассмотреть социально-философский аспект гуманизации высшего технического образования . Проблемы гуманизации в XXI в. являются актуальными, от того каким будет образование зависит будущие человечества.

Высшее образование – это ведущий фактор социального и экономического развития цивилизации. Техническое образование занимает особое положение в системе образования, оно обеспечивает подготовку квалифицированных кадров для материального производства. С позиции социальной философии, гуманизация – это смысл жизни человека, который состоит в помощи быть нужным окружающим тебя людям.

В настоящие время в научной литературе поднимается вопрос о различных аспектах гуманизации технического образования, но четких путей решения пока не найдено . Данная проблема особенно актуальна в современ - ном мире, когда развитие технического прогресса не только не замедляется, а набирает все большие обороты. Технологические изменения приводят к перестановке сил в процессах социального развития социума.

184

Таким образом, перед современной системой высшего образования стоит задача помочь учащемуся в определении себя, как свободной и инициативной личности. Это позволит дать новое направление в процессах социального развития общества. Следовательно, гуманизация технического образования выступает как факторов гуманизации современного общества.

Ключевые слова: гуманизм, гуманизация технического образования, кризис образования, проблема гуманизации, личность, общество.

The purpose of this article is to examine the socio-philosophical aspect of humanization of higher technical education. The problem of humanization in the twenty-first century are relevant, what will be the education depends the future of humanity.

Higher education is a leading factor in social and economic development of civilization. Technical education occupies a special position in the system of education, which provides training of qualified personnel for material production. From the perspective of social philosophy, humanization is the meaning of human life, which is to help need to be around people.

At present in the scientific literature the question has been raised about various aspects of humanization of technical education, but no clear solutions yet to be found. This problem is particularly relevant in the modern world, when the development of technical progress does not slow down, and gaining momentum. Technological changes lead to the realignment of forces in the processes of social development of the society.

Thus, before the modern system of higher education has the task to help the student in defining ourselves as a free and enterprising personality. This will give a new direction in the processes of social development. Therefore, the humanization of technical education stands out as the factors of humanization of modern society.

Key words: humanism, the humanization of technical education, the education crisis, the problem of humanization, personality, society.

В современном мире особое значение приобретает понимание роли технического образования в процессе развития человечества и цивилизации. От того, каким будет образование, зависит, не утратит ли научная рациональность свою актуальность. Философия образования совместно с философской антропологией пытаются найти решения к этим вопросам. Последние десятилетия в философии идет медленный переход от интеграции методологиче - ских проблем всех наук. Гуманизация высшего технического образования это одно из основных направлений современной философии. В области научной философии гуманизация осознается как

185

самостоятельная проблема. В сложившемся кризисе современного образования основная роль отводится изучению технического образования. Объясняется это тем, что оно является источником тех - нократии, которая, по мнению многих ученных стала причиной экологического кризиса.

Гуманизация образования – это создание новой программы фор - мирования и развития целостного духовного мира человека в условиях супертехногенной цивилизацииXXI в. По мнению ученых, Наливайко Н.В., Панарина В.И., Паршикова В.И.: «В условиях глобализации и информатизации общественных процессов потоки информации уже не контролируются государством. Национальное культурное поле наполняется иными ценностями» [1, с 141].

Современный кризис образования, имеет по большей степени внутренние причины, которые обусловлены несовершенством концепции технического образования вXXI в. Существование определенной проблемы в образовании, нельзя не отрицать. Как показывают последние изменения в обществе, техническое образование не оправдывает надежд на развитие и воспитание индивида, способного к изменению социальной жизни и сохранению культуры, правового порядка и экологии.

Исследуя проблему гуманизации технического образования Рубанцова Т.А., объединяет в единое целое не только философию

иобразование, но и культуру современного общества. Философия систематизирует накопленный социальный опыт человека и связывает в целостное все явления действительности, определяющие человеческое восприятие мира.

Культура передает накопленный социальный опыт, а ее универсалии обеспечивают воспроизводство определенного образа социальной жизни и типов личности . В образовании складываются механизмы способов жизнедеятельности, социализации личности

иподготовки к способу бытия в современной культуре, идет процесс взаимопроникновения и взаимовлияния культуры личности на формирования человека новой, будущей культуры [2, c. 107].

Начиная с Платона, философы, рассматривали образование как социальный институт, не ограничиваясь рефлексией и критикой сложившейся системы образования, они выдвигали проекты ее преобразования. Таким образом, образование рассматривалось

186

как форма «социального наследования». Данный подход не отвечает современной социокультурной ситуации. Социальная обстановка в нынешнем мире характеризуется быстрой сменой структурных форм, глобальным экологическим кризисом и распадом традиционных ценностей, происходит рефлексивный процесс пре - образования картины мира . Параллельно идет процесс критики ра - нее господствующих смыслов. Культура должна быть ориентированная на сомоценность человека, как уникальности и личности. Один из принципов Канта – человек всегда должен быть целью и никогда не должен быть средством [3, с. 960], но именно для современной культуры он становится регулятивной идеей.

С усилением глобальных процессов и изменение структуры общества, меняются требования к образованию. Необходима реформа высшего технического образования.

Решение актуальных задач по формированию гуманистического мышления студентов технических вузов , осложняется их отношением к гуманитарным наукам, как к чему-то второстепенному, необязательному. Этому в значительной мере способствовали догматизм и оторванность общественных наук от реалий жизни. На сегодняшний день серьезной методологической пробле - мой технического вуза является формирование сознания студентов с учетом, потребностей современного общества. Это требует совершенно новых разработок в гуманизации технических наук. Гуманизация технического образования заключается в создании новых инновационных педагогических технологий в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе [4, с. 107].

Для своего концептуального оформления педагогические и психологические науки потребовали философского обоснования. Такая ситуация создает мощные импульсы для развития социальной философии. В современных условиях под влиянием научнотехнической революции роль технических знаний в системе культуры вышла на более высокий уровень.

Опыт зарубежных образовательных систем показывает, что даже при наличии очень низкого уровня знаний молодые специалисты достигают высоких показателей в практическом их применении , особенно в творческом использовании. Российская система образования дает студентам достаточно хороший уровень знаний в узких

187

областях науки, забывая о духовной культуре воспитания. Возможно, это стало причиной так называемого«технократического мышления», являющегося главным препятствием формирования по - нимания, что в будущей профессиональной деятельности важно учитывать человеческий фактор, гуманное отношение к человеку. Это обязательное условие существования и обновления общества.

Современный специалист, в какой области бы не работал , должен быть мобильным, динамичным, способным творчески мыслить и решать принципиально новые задачи. Стратегию проведения занятий разрабатывает сам преподаватель в силу своих знаний, возможностей и профессиональных навыков педагогического мастерства. Технические дисциплины, как правило, доверяется преподавать лицам с техническим образованием, не имеющим соответствующей подготовки в области педагогики.

Решение проблемы технического образования предполагает разбор критических ситуаций, анализ отрицательных последствий (общества и человека) технической деятельности, начиная с научного изучения и заканчивая промышленным производством . Здесь действительно придется обращаться к различным гуманитарным дисциплинам, но не вообще, как это происходит сейчас, а именно для понимания учеными отрицательных последствий для человека [5, с. 113–117]. В программе образования это означает рефлексию своей профессии, осознание и критический анализ культуры (технической или гуманитарной), знакомство и диалог с противоположной культурой. Высшее образование не сводится только к указанным моментам, оно должно предполагать и определенную систему, а она в свою очередь должна охватывать в себя несколько этапов решения сложившейся проблемы.

Вобучении будущих специалистов необходимо применять цикл дисциплин для увеличения творческого потенциала студентов, необходимых для профессиональной ориентации.

Впроцессе образования студент должен приобретать виденье гуманитарной дисциплины. Понять специфику работы с философским текстом, философско-методологический и научный подходы. Рассмотреть взаимосвязи между философией и методологией науки , понять основные области применения знаний данных дисциплин.

188

Однако каждая из этих областей деятельности решает самостоятель - ные задачи и имеет свой круг ценностных разработок и принципов.

Можно сделать вывод, что проблема гуманизации образования, особенно технического, приобретает в настоящее время особое значение, поскольку непосредственно связана с успешным развитием всего общества.

Библиографический список

1.Наливайко Н.В., Панарин В.И., Паршиков В.И. Глобальные и регио-

нальные тенденции развития отечественного образования (социально-фило- софский анализ): монография / Рос. акад. наук, Сиб. отделение, Ин-т философии и права; М-во образования и науки РФ, НГАУ, НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2010. С. 141.

2.Рубанцова Т.А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. С. 107.

3.Кант И. Критика чистого разума. М., 1998. 960 с.

4.Рубанцова Т.А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. С. 107.

5.Иващенко Г.А., Блинова Т.И. Гуманизация графической подготовки специалистов технического профиля // Известия Уральского государственного университета. 2009. № 62. С. 113–117.

УДК 378.046.4: 811

И.А. Тепленева Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск

Современные подходы к языковой переподготовке инженеров железнодорожного транспорта

В статье представлен опыт работы по реализации языковой переподготовки инженеров железнодорожного транспорта. Особое внимание автор уделяет рассмотрению необходимых уровней повышения квалификации преподавателей и мониторингу компетенций взрослых обучающихся. Подчеркивается, что языковая подготовка является частью профессиональной компетенции специалиста.

Ключевые слова: переподготовка инженеров, профессионально-ори- ентированное обучение иностранному языку, мониторинг качества обучения, повышение квалификации, обучение взрослых.

189

The article presents the experience in teaching railway engineers a foreign language. The author reviews contemporary approaches to learning paths in a foreign language and the standards of professional development of teachers and the monitoring of learning competences. The article especially focuses on describing the stages in teaching a foreign language. It is pointed out that language awareness is part of professional competences of a specialist.

Key words: retraining of engineers, professionally-oriented foreign language teaching, monitoring the quality of learning, advanced training, tea.

Современные экономические условия диктуют необходимость изменения профессиональной траектории специалистов в зависимости от актуальных потребностей экономики, отдельных ее отраслей.

Одним из приоритетных направлений является развитие инфраструктуры, обеспечивающей необходимые темпы реализации прочих проектов, в рамках глобальных процессов направленных на интеграцию с зарубежными партнерами.

«Транспортная стратегия развития РФ до 2030 г.» ставит своей основной целью создание условий для экономического роста, повышения конкурентоспособности национальной экономики и качества жизни населения.

Решение поставленной цели невозможно без подготовки конкурентоспособных кадров, способных решать постоянно усложня - ющиеся задачи.

Конкурентоспособность предполагает овладение специалистами несколькими профессиями (от трех до восьми), продвижение в профессиональной карьере, устойчивость в профессиональной деятельности, расширение возможностей трудоустройства и занятости на различных этапах профессионального пути человека .

Создание необходимой образовательной среды, обеспечивающей возможность обучения на протяжении всей жизни, является актуальной во всем мире. Однако, как показывает практика, обучение в форме дополнительного профессионального образования взрослых не может осуществляться в тех же формах и на тех же принципах, которые реализуются в высшем профессиональном обучении. В дополнительном образовании взрослых существуют значительные отличия, которые необходимо учитывать при организации, в частности, профессиональной переподготовки.

190