2975

делают более оперативное взаимодействие между преподавателем

иобучаемым.

ВФедеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий», образовательным организациям, предоставляется право применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ. [1]

Согласно закону – под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах, данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно – телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса [1].

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Внастоящее время в Институте транспортных технологий и переподготовки кадров Сибирского университета путей сообщения (ИПТТиПК СГУПС) наряду с очным обучением разработана

ивведена в действие система дистанционного обучения, которая позволяет проводить повышение квалификации без отрыва от про - изводственной деятельности. Дистанционное обучение удобно для специалистов, уже имеющих базовый уровень образования и постоянно повышающих свою квалификацию в области професси - ональной деятельности.

Для реализации электронных курсов в ИПТТиПК СГУПС выбрана сетевая (интернет) технология. Курсы дистанционного обучения разрабатываются в объектно-модулярной среде Moodle, которая относится к свободно распространяемому программному обеспечению с открытым кодом, имеющим лицензию GPL, что

161

обеспечивает юридическую чистоту ее использования. Электронные курсы, материалы и тесты можно просматривать в любом месте, где имеется доступ к сети Интернет. Не последнее значение имеет «заточенность» выбранной системы дистанционного обучения под модульную технологию, что позволяет настраивать глубину изучения курса в зависимости от потребности слушателей.

Ключевая особенность дистанционного обучения – это интерактивность. Слушатели курсов взаимодействуют с тьютором и ин - формационной базой, существует мгновенная обратная связь. Дистанционный курс структурирован модульно , чтобы учащийся мог понимать свое продвижение от одного модуля к другому, в зависимости от заданных преподавателем критериев. Обучающий, в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей может выбирать свой темп изучения материала.

В дистанционном режиме можно выкладывать такой электронный контент, как: учебные пособия, лекции, презентации, осуществлять пересылку учебных материалов, а также аудио и видеоматериалы, создавать групповое обучение, опросы, анкетирование и т.п. При всем этом не составляет никакого труда контролировать уровень усвоения материалов обучающегося с помощью системы электронного тестирования, контрольных вопросов, эссе.

Перспективы развития дистанционного образования содержаться в расширении объема образовательных услуг . Используя, дистанционное обучение, можно повысить квалификацию населения, осуществить переподготовку кадров, организовать процесс обучения для тех, кто не может получить образование по традиционной форме обучения: очной или заочной [2]. Немаловажен и такой критерий выбора в пользу дистанционного обучения, как экономичность, которая достигается за счет сведения к минимуму транспортных и командировочных расходов. Чтобы обучать на расстоянии, необходимо вложить немало усилий как со стороны преподавателя или тьютора, которому необходимо заинтересовать обучающегося и вовлечь в процесс обучения, так и со стороны учащегося, которому необходимо приложить усилия для освоения дистанционного курса . Также хочется отметить, что онлайн обучение решает проблемы нехватки профессорско-преподавательского состава.

162

Сегодня подобный вид образования сможет помочь специали - стам не упускать ни минуты полезного времени и дать возможность всем получить качественное образование, так как дистанционные обучение – это интерактивность, эффективность, модульность, гибкость, неограниченные возможности в хранении, изучении контента на любом расстоянии, любого содержания объема.

Библиографический список

1.Федеральный закон о внесении изменений в закон Российской Феде - рации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_126574.

2.Система дистанционного обучения как средство информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64056.html

УДК 316.6

Н.В. Силкина, О.И. Кашник Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск

Восприятие личной безопасности

вобразовательной среде

Встатье освещены основные принципы обеспечения безопасности и функции системы безопасности, рассматривается понятие «психологическая безопасность». Дан анализ исследования определения уровня психологической безопасности образовательной среды вузов города, в котором авторы перечисляют наиболее значимые нравственные и физические угрозы, факторы психологической опасности для студентов образовательных организаций.

Ключевые слова: восприятие, восприятие безопасности, личная безопасность, психологическая безопасность, образовательное среда, соци- ально-психологическая умелость.

The principles of safety precaution and safety system functions are described, the term «psychological safety» is considered. The level of psychological safety in educational environment in higher educational establishments is analysed, the authors give the main moral and physical threats to psychological hazard for students.

163

Key words: perception, safety perception, personal safety, educational environment, social-psychological.

Среди зарубежных концепций развитие восприятия наиболее полно представлено в теории швейцарского психолога Ж. Пиаже. По его мнению, восприятия представляет собой вероятностный процесс, всегда выделяющий одни стороны объекта в ущерб другим. Следовательно, для адекватного отражения объекта должны учитываться все его стороны.

Не вдаваясь глубоко в теорию восприятия, она хорошо разработана педагогами и психологами , отметим, чтовосприятие – это форма познания действительности, результат восприятия – образ предмета.

В данной статье предлагаем материалы исследования восприятия безопасности людьми различных возрастных групп в образовательных учреждениях.

Разделяя точку зрения Ш. Монтескье в работе «О духе законов» (1748 г.), считаем, что безопасность – первая форма свободы; это сложное социальное явление, проявляющееся в общественной жизни в разных ипостасях: как потребность, интерес, ощущение, цель и результат специализированной деятельности, ценность, социальная функция, отношение, процесс, система, отрасль науки, вид искусства.

По данным социологических опросов ущерб от воздействий негативных факторов возрос настолько, что на современном этапе общество уже не может ограничиваться только применением средств и методов, характерных для техники безопасности, охраны природы и т.п. Оно вынуждено переходить от констатации фактов и ликвидации последствий к их превентивному анализу и предупреждению воздействия на человека и природную среду.

Опасность, по утверждению ряда исследователей (Ю.Г. Носкова), есть совокупность условий и факторов, вызывающих нарушение нормального функционирования и развития человека и общества.

К основным объектам безопасности отечественными исследователи относят: личность – ее права и свободы; общество – его материальные и духовные ценности; государство – его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность.

164

Проблема защищенности и права имеет определенную традицию в социальных, психолого-педагогических исследованиях. В истории гуманистической педагогики ярко выделяются три ведущие идеи, которые получили новое развитие в ХХ веке: идея свободного развития человека, идея отношения к ребенку как к цели, а не как к средству(И. Кант), идея приспособления воспитательного процесса к природе ребенка(Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой) (О.С. Газман, 1996 г.). Именно эти идеи получили свое развитие в личностно-ориентированном подходе, «детоцентристской» концепции, категории «развивающее обучение», каждая из которых имеет свою интерпретацию и, как правило, прямо или косвенно затрагивают проблемы защищенности, свободы, безопасности образовательного пространства.

Основными принципами обеспечения безопасности наука выделяет следующие: законность; соблюдение баланса жизненно важных интересов личности, общества и государства; взаимную ответственность личности, общества и государства по обеспечению безопасности; интеграцию с международными системами безопасности.

Основными функциями системы безопасности в современных исследованиях названы: выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности; осуществление комплекса оперативных и долговременных мер по их предупреждению и нейтрализации; создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения безопасности ; управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях; осуществление системы мер по восстановлению нормального функционирования объектов безопасности в регионах, пострадавших в результате возникновения чрезвычайной ситуации; участие в мероприятиях по обеспечению безопасности за пределами Российской Федерации в соответствии с международными договорами и соглашениями.

Многочисленные исследования выделяют различные среды обитания человека, в которых его подстерегает опасность: экологическая среда (Р. Баркер), бытовые среды, окружающие человека (М. Черноушек, Б. Краус), природная среда (С.Б. Дерябко, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин) и. т.д.

165

Психологическая безопасность представляет собой состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, не способствующие нарушению психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности их функционирования и развития. Потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей человека(А. Маслоу), без частичного удовлетворения которой невозможно достичь самореализации.

Можем сказать, что психологическая безопасность это восприятие личностью состояния информационной среды и условий жизнедеятельности общества, свободное от проявлений психологического насилия и во взаимодействии , способствующим удовлетворению потребностей в общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включен - ных в нее участников.

С точки зрения М. Раудсеппа (1989), образовательная среда является источником социальной поддержки с объективно позитивными эффектами (например, личностное развитие, адаптация) или субъективными эффектами (например, чувство благополучия, ответственности). Социальная поддержка включает в себя потенциальные ресурсы социальных связей, т.е. включенность субъекта в общности и группы, связи со значимыми другими, так называемая «поддержка социальных сетей». В образовательной среде должны заключаться все пять главных типов социальной поддержки:

1.Эмоциональная поддержка: личностное доверительное общение, выражение близости, эмпатии, заботливости, понимания, симпатии, предоставление межличностного комфорта и безопасности, аффективной связи, недирективное общение.

2.Информационная поддержка: советы, анализ ситуации, обратная связь, информация, помогающая решать проблемы.

3.Статусная поддержка: выражение принятия, одобрения, уважения, предоставление возможности для положительного социального сравнения, поддержка самоуважения субъекта, информация, нужная для самооценки, признание индивидуальности.

4.Инструментальная поддержка: услуги, материальная и практическая помощь в достижении цели, решении проблемы, преодолении кризиса и т.д.

166

5. Диффузная поддержка: позитивная неспецифическая интеракция, дружеское общение, совместное времяпрепровождение, отвлечение от стрессора и т.д.

Авторами статьи проведено исследование проблемы восприятия психологической безопасности людьми разного возраста (10 до 60 лет), разными социальными группами (школьники 4–11 классов; студенты и сотрудники высших профессиональных образовательных учреждений). Для этого были составлены анкеты и проведено анкетирование: 427 учащихся 10–11-х классов; 104 человека – учителя средних общеобразовательных школ, 6-ти образовательных учреждений Новосибирской области и г. Новосибирска).

По результатам проведенного опроса можно сказать о том , что ученики 10–11 классов города и области, скорее всего, чувствуют себя защищенными – 37 % обучающихся. На втором месте находится ответ, что чувствуют себя защищенными людьми (28 %). На третьем месте – «скорее нет» (19 % респондентов). Затруднились ответить на поставленный вопрос11 % респондентов. Ответили, что не чувствуют себя защищенными – 10 %респондентов.

Так же интересен тот факт, что на те же самые вопросы учителя школ ответили: что они скорее всего не чувствуют себя защищенными людьми – 48 % опрошенных; 30 % ответило, что они не всегда чувствуют себя защищенными. На третьем месте расположился ответ, что скорее всего, чувствую себя защищенными– 10 % респондентов. Затруднились ответить на поставленный вопрос 9 %, утвердительно ответили – 3 % опрошенных.

По мнению учеников, больше всего угрожает здоровью и безопасности в школе учебные перегрузки (так ответило 58 % опрошенных), на втором месте – терроризм (56 %), на третьем месте наркомания, алкоголизм и табакокурение (51 % опрошенных). Далее расположились следующие варианты ответов: нарушение са- нитарно-гигиенических норм (33 %); природные и техногенные катастрофы (32 %); неудобное расписание (20 %); плохие взаимоотношения с учителями (26 %); угрожает пожар (18 % опрошенных); плохие отношения с одноклассниками (9 %); нулевые уроки (6 %); считают, что – то другое 1 % опрошенных учеников. Так как один респондент отвечал сразу по многим позициям, общий итог превышает сумму 100 %.

167

Ответы учителей расположились следующим образом. На первом месте стоит угроза терроризма в разных его проявлениях, (так ответило 39 % опрошенных). Далее следует наркомания, алкоголизм

итабакокурение (19 %), пожар (11 %), далее – нарушениесанитарногигиенических норм и правил (10 %), завершает ответ – природные

итехногенные катастрофы (так ответило 5 % учителей). Некоторые ученики высказали такое мнение, что их безопас-

ности и здоровью угрожают плохие взаимоотношения с учителями, либо с одноклассниками . Возможными причинами конфлик - тов с учителями могут быть следующие: межличностный конфликт; не выполнение домашних заданий и указаний учителя ; плохая посещаемость школы. Плохие взаимоотношения с одноклассниками объясняются целым рядом причин: «изгой» в классе; разделение «свои» и «чужие»; не разделение норм и ценностей одноклассников; какие-либо психо-физические отклонения и т.д.

На вопрос об оценке своей готовности к эффективным действиям в условиях различных угроз для жизни и здоровья получены следующие данные: скорее высокая оценка – 38 % учеников; низкая оценка – 37 %; затруднились ответить – 25 %.

Отдельно были изучены материалы и проведено исследование по вопросам безопасности образовательного пространства на примере вузов г. Новосибирска. Анализ показал, что в ряде учебных заведений самым распространенным явились: употребление алкоголя, неадекватное поведение студентов, неподчинение сотрудникам службы охраны , проникновение посторонних в общежитие че - рез окна, драки, курение в общежитии в не отведенном для этого месте и т.п.

Чаще всего к студентам применяют такие меры воздействия как разъяснительная работа, выговор, выселение из общежития, выговор с предупреждением о выселении строгий выговор, выговор по университету, реже – отчисление из университета.

Для определения уровня психологической безопасности образовательного пространства вуза с точки зрения студентов, в 2011– 2012 г. проведено исследование: количество респондентов – 97 человек; возраст респондентов от 17 до 27 лет, из них 74 девушки и 23 юноши, все студенты вуза.

168

В качестве метода исследования был выбран анкетный опрос. Авторами статьи разработана анкета«Степень психологической безопасности образовательного пространства» по 5 основным позициям. В качестве примера приведем позицию «проявление психологического насилия в вузе»

Наиболее значимой психологической опасностью студенты назвали: публичное унижение – (28 % все вышестоящие инстанции); оскорбление – 17 %, неуважительное отношение – 17 %, игнорирование мнения – 14 %, отсутствие механизма отстаивание своего права – 14 % респондентов.

Таблица 2

Оценка студентами уровня сформированности навыков безопасного психологического поведения

Таблица 3

Степень готовности студентов вуза к эффективным действиям в условиях физических и психологических угроз

169

При этом 66 % студентов оценивают отношения с преподавателями как хорошие, 51 % студентов аналогично оценивают свои отношения в студенческой среде , 36 % студентов считают свои от - ношения хорошими с работниками библиотеки и с представителями охранных подразделений, 53 % студентов оценивают как хорошие свои отношения с администрацией, (49 %) считают, что им комфортно в условиях образовательного пространства.

Наиболее значимыми физическими угрозами для студентов являются терроризм (49 %), нарушение санитарно-гигиенических норм и правил(28 %), наркомания, алкоголизм, табакокурение (28 %), пожар (26 %), непонимание в среде студент-преподаватель – 22 % студентов. Студенты оценили психологическую опасность как более значимую, нежели физическая опасность. Большинство студентов относится положительно к работе службы безопасности вуза (77 % студентов).

Одной из характеристик образования, является наличие специально организованных условий для формирования личности, включенных в социальное окружение. Эта характеристика послужила основанием для формулирования понятия социально-психо- логическая умелость, основываясь на котором возможно моделировать психологическую безопасность образовательного -про странства. Опираясь на работы А.Г . Асмолова, под социально-пси- хологической умелостью понимаем набор умений, дающих возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности.

Авторами статьи разработаны конкретные методики обучения, направленные на повышение уровня психологической грамотности и культуры безопасности учащихся(5). Считаем, что обучение таким умениям является необходимым условием успешного развития и формирования любого образовательного -про

странства. В рамках научного гранта разработаны методика оценки социальных рисков организации (2).

170