591
.pdfгически готовиться к сдаче экзаменов. Использование предлагаемого интерактивного курса позволит заметно повысить качество языковой подготовки наших будущих студентов и увеличить долю участников ЕГЭ с баллами выше среднего уровня.
В условиях системных изменений среднего общего и высшего профессионального образования уровень языковой компетенции является условием не только поступления в желаемый вуз, но и успешного обучения в нём. Методическое обеспечение преемственности общеобразовательной и профессиональной подготовки – это один из путей решения проблем, мешающих процессу непрерывного языкового образования.
Литература
Результаты ЕГЭ 2011 года (сборник аналитических материалов). Новосибирск, ГБОУ ДПО НСО «Институт развития образования Новосибирской области», 2011. 40 с.
Ю.С. Тагильцева
(Новосибирский государственный технический университет, Новосибирск)
ГУМАНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
In article questions of a humanization of technical education in the conditions of globalization are taken up. It is considered innovation questions, the circle of problems which are solved by a formation humanization is defined.
В современном мире, на фоне интенсивной глобализации и информатизации, происходит резкое усиление негативных социальных явлений, где гуманизация всех сторон общественной жизни становится насущной потребностью цивилизованного, высокоразвитого общества. Гуманизация образования заключается в создании новой программы формирования и развития целостного духовного мира человека в условиях супертехногенной цивилизации XXI в.
Абсолютизация научно-технического прогресса привела современную цивилизацию к созданию техносферы, четко очертившей пределы своих возможностей. Наступило время, когда система образования и тесно взаимодействующие с ней социальные институты должны начать формирование людей, опирающихся на культуру [1].
Решение актуальных задач по формированию гуманистического мышления студентов технических вузов, осложняется их отношением к гуманитарным наукам как к чему-то второстепенному, необязательному. Этому в значительной мере способствовали догматизм и оторванность общественных наук от реалий жизни. Серьезной методологической проблемой технического вуза на сегодняшний день является формирование сознания студентов с учетом, потребностей современного общества. Это требует совершенно новых установок – гуманизации технических наук [2]. Поставленная проблема разрешима созданием новых инновационных педагогических технологий в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе.
Для своего концептуального оформления педагогические и психологические концепции потребовали философского обоснования. Такая ситуация создает мощные стимулы для развития социальной философии. В современных условиях под влиянием научно-технической революции роль технических знаний в системе культуры вышла на более высокий уровень.
Все чаще специалисты подчеркивают, что современный кризис образования имеет внутренние причины, обусловленные несовершенством существующей концепции
141
образования. Конечно, кризис не лежит на поверхности явлений он имеет внутренний характер, связанный с утратой смыслов для образования человека. В последние годы стало особенно ясно, что техническое образование не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни производства и сохранению культуры, экологии, правопорядка. Молодой специалист после получения диплома рассматривается просто, как рабочая сила. Современное производство не стимулирует образованность, в нем нет научных принципов, оно испытывает лишь нужду в «дипломированных специалистах». В таком понятии образование сводится в механическое запоминание узкоспециализированных знаний, необходимых только для производства.
Опыт зарубежных образовательных систем показывает, что даже при наличии очень низкого уровня знаний молодые специалисты достигают высоких показателей в практическом их применении, особенно в творческом использовании. Система отечественного образования представляет каждой личности достаточно высокий уровень знаний в узких областях науки, тем самым забывая о духовной культуре воспитания. Возможно, все это и стало причиной так называемого «технократического мышления», являющегося главным препятствием формирования у студентов технических вузов понимания того, что в их будущей профессиональной деятельности важно учитывать человеческий фактор, что гуманное отношение к человеку – обязательное условие существования и обновления общества.
Особая роль в процессе гуманизации образования отводится учителю. Гуманизм – профессионально значимое качество для педагога. Современное педагогическое мышление, вбирающее в себя логику культуры, порождает установку на переход от человека «образованного» к человеку «культуры», умеющего соотнести в своем мышлении и своей деятельности разные формы деятельности и духовные ценности [3].
Современный специалист, в какой области бы он не работал, должен быть мобильным, динамичным, способным творчески мыслить и решать принципиально новые задачи. Стратегию проведения занятий разрабатывает сам преподаватель в силу своих знаний, возможностей и профессиональных навыков педагогического мастерства. Технические дисциплины, как правило, доверяется преподавать лицам с техническим образованием, не имеющим соответствующей подготовки в области педагогики.
В современной науке и практике существует два основных подхода к проблеме учебных достижений студентов: путь подавления, насилия над личностью в процессе обучения и путь ненасилия, а формирования условий для саморазвития ученика. Поэтому в наши дни встала задача поиска новой системы образования, основанной на гуманистических ценностях.
Традиционное обучения носит репродуктивный характер, работа педагога ориентирована на передачу знаний путем сообщения материала, знание передается в готовом виде, предназначенном для воспроизводящего усвоения, педагог является единственным инновационным действующим лицом учебного процесса. Как показывают многочисленные исследования, в вузах России сохраняются традиционные подходы к организации и проведению занятий, которые заключаются в репродуктивности лекционносеминарского обучения.
С середины прошлого века стало массовым дидактическое экспериментирование, оно охватывает все уровни образования. В последнее время знание становится наиболее значимым фактором, чем физическая работа. К сфере знаний стал применяться термин «творчество». В процессе обучения педагогами разных стран ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, проектирование учебного процесса, как педагогом, так и студентом [4]. Его основу составляют новые целевые установки, которые делают приоритетом человеческую личность, формирова-
142
ние ее творческого потенциала, гуманного мировоззрения, что является благом одновременно для общества и для самого человека. В их основе лежит изменение отношения к ученику, подход к нему как к личности со своими интересами, способностями и творческими возможностями, что требует создания в учебном процессе специальных условий, разработки новых методических систем обучения.
В современном образовании можно обратить внимания на некоторые инновационные методы, основанные на использовании современных достижений науки. Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. Можно выделить три основных инновационных подхода:
1)инновации-модернизации, это модернизация учебного процесса в рамках репродуктивного обучения, направленная на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродукции. Лежавший в ее основе технологический подход
кобучению способов и действий по образцу ориентирован на сообщение учащимся знаний и формирование высокоэффективного репродуктивного обучения;
2)инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс путем внедрения исследовательских компонентов, через организацию поисковой деятельности. Этот процесс ориентирует студента на формирование самостоятельного опыта по поиску новых знаний, их применению в учебном процессе, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентиров [5]. Репродуктивная и проблемная ориентация образовательного процесса воплощается в двух основных подходах в высшем образовании: технологическом и поисковом;
3)технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения обучаемых четко зафиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как технологический, конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами [6].
Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащегося возможностей самостоятельно осваивать новый опыт, ориентиром деятельности педагога и студента является появление новых знаний, способов действий, личностных смыслов.
Основная теория, лежащая в основе метода, – это конструктивизм, который подчеркивает активную роль учащихся в создании или «конструировании» знания на базе собственной деятельности по поиску, обнаружению и рассуждению. Конструктивистская теория учения утверждает, что поскольку мы интерпретируем новый опыт в свете наших понятий, которые базируются на предыдущем опыте, все ранее сконструированное дает учащимся схемы или иначе познавательные основы для всего, что им предстоит сконструировать в будущем.
Инновационная деятельность в образовательной сфере ответственна и сложна, так как связана с высокой значимостью человеческого фактора. Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной модели отношений «учитель – ученик» в модель «человек – человек». Это достигается гуманизацией всех элементов процесса обучения, пока это только идеал, к которому необходимо стремиться. Все это требует совместной и согласованной работы в данном направлении ученых различных специальностей и, прежде всего, философов, педагогов и психологов.
143
Литература
1.Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования и духовное развитие инженерно-технической интеллигенции. Уфа, 2000. С. 15.
2.Волчкова В.В. Гуманизация технического образования через гуманитаризацию как педагогическая возможность в условиях нового социального заказа. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество», 2007.
3.Рубанцова Т.А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Изд-во СО
РАН, 2000. С. 107.
4.Прауот З.С., Флоден Р.Э. Философские взгляды на конструктивистское обучение // Психолог-педагог. 1994. С. 47.
5.Инновационные методики для улучшения качества образования: Учеб. пособие / Т.А. Рубанцова, О.В. Зиневич. Новосибирск: НГТУ, 2010. С. 111.
6.Инновационные методики для улучшения качества образования: Учеб. пособие / Т.А. Рубанцова, О.В. Зиневич. Новосибирск: НГТУ, 2010. С. 90.
Ю.С. Юрьева
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ»
The article is devoted to the problems of realization principle of continuity during teaching foreign language in the system of continuous education. Pedagogical conditions promoting preservation of the content continuity, methods and forms of study foreign language in the system “school – technical university» are considered. Motives of studying foreign language are defined.
Вусловиях реформирования российского образования современным обществом специалист, обладающий профессиональными компетенциями, однако конурентоспособным на глобальном рынке труда его делает владение иностранным языком как средством профессионального общения.
Формирование профессиональных компетенций специалиста в системе «школа – технический вуз» посредством иностранного языка – это интегрированный целенаправленный процесс профессионального и социально-нравственного становления личности и приобретения обучаемыми профессионально значимых компетенций, построенный по принципу непрерывности и преемственности образования на основе использования потенциала иностранного языка.
Непрерывность образования обусловливает его организацию в условиях реализации принципа преемственности, который обеспечивает темп и индивидуальную образовательную траекторию обучающихся. Однако, анализ опыта многих российских образовательных учреждений говорит о том, что серьезным недостатком современной практики обучения иностранному языку в системе непрерывного образования «школа – технический вуз» является то, что не всегда учитывается преемственность между элементами системы обучения, между звеньями системы среднего и высшего образования, между переходными элементами, а также недостаточно разработаны педагогические условия реализации принципа преемственности и реальными потребностями школьной
ивузовской практики.
Вкачестве педагогических условий формирования профессиональных компетенций в процессе изучения иностранного языка в системе «школа – технический вуз» мы предлагаем следующие:
144
1. Наличие диагностируемых целей обучения иностранному языку. Суть этого по-
ложения, применительно к обучению иностранного языка в системе «школа – технический вуз», заключается в формировании умений и навыков обучаемого выразить общую, деловую и профессионально значимую информацию средствами иностранного языка. Под диагностируемыми целями мы понимаем приобретение обучающимися конкретных языковых знаний и речевых умений и навыков для профессиональной коммуникации. То есть конкретизируем цели обучения иностранному языку в системе «школа – технический вуз» за счет усиления профессионального компонента при сохранении требований государственных стандартов среднего (полного) общего и высшего профессионального образования.
2. Отбор на основе выявления целей содержания обучения иностранному языку в системе «школа – технический вуз». В качестве содержания обучения ино-
странному языку в системе «школа – технический вуз» предлагается профилированный учебно-методический комплекс (УМК). Под профилированным учебно-методическим комплексом дисциплины «Иностранный язык» мы понимаем совокупность основных и вспомогательных средств обучения, взаимосвязанных, профессиональноориентированных, дополняющих друг друга и обеспечивающих в совокупности достижение основной цели обучения иностранному языку в системе «школа – технический вуз» – формирование профессиональных компетенций специалиста.
В профилированный учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» в системе «школа – технический вуз» нами включены следующие компоненты:
1)нормативный;
2)учебно-методический;
3)процессуальный;
4)контролирующий.
Нормативный компонент:
1.Учебные программы, включающие цели и задачи изучения дисциплины «Иностранный язык» в средней общеобразовательной и высшей школах; рабочие учебные планы, содержащие пояснительные записки, графики учебного процесса, куда входят наименование тем с указанием видов и форм занятий и количество отведенных часов, а также перечень форм контрольных мероприятий и сроки их проведения;
2.Рабочие программы дисциплины «Иностранный язык», в которой определены цели, задачи; тематический план, перечень знаний, умений и навыков, которых должны достичь обучающиеся в результате освоения курса.
3.Календарные планы, содержащие:
темы, цели и формы каждого занятия;
методы обучения на каждом занятии; формы организации СРС;
контрольные мероприятия.
Учебно-методический компонент:
–методические рекомендации для преподавателей, позволяющие гибко и эффективно организовать учебный процесс обучения иностранному языку в системе «школа – технический вуз», соблюдая принципы, положенные в основу профилированного УМК;
–методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся, представляющие собой алгоритмы последовательных действий при выполнении внеаудиторных заданий для конкретных видов учебной деятельности.
Процессуальный компонент.
Основу профилированного УМК составляют 3 интегрированных курса, выполняющие следующие функции:
145
– обучающую (содержательную):
информирует учащихся в области данного предмета;формирует умения и навыки, предметные, общеучебные, предпрофессиональные;
содействует повторению, закреплению и обобщению учебного материала;
– организационно-методическую (процедурную):
определяет форму подачи информации: дозировку материала, размер дидактических единиц, последовательность изучения;
управляет самостоятельной работой учащихся;
реализует определенную дифференциацию и индивидуализацию обучения;
помогает контролю усвоения учебного материала.
В профильных 10–11-х классах на базе Центра довузовского образования (ЦДО) СГУПСа разработан профессионально-ориентированный курс «Инженерное дело», который включает в себя аутентичные тексты железнодорожной тематики зарубежных источников и практические задания к ним, что, безусловно, необходимо для выпускников классов технического профиля.
Структура интегрированного курса «Немецкий язык для студентов инженерных специальностей. Практическое руководство по проектированию. Deutsch für Igenieure. Praktische Anleitung für das Projektieren» отражает этапы проектирования, представлен-
ными в 6 разделах учебного пособия. В каждом разделе есть 3 уровня, построенные по принципу от общего к частному.
На первом уровне (Teil A: Projektierung im Fokus) рассматриваются общие вопросы конкретного этапа проектирования. Данный уровень содержит систему упражнений
изаданий, направленных на структурирование и организацию материала, связанных логикой усложнения материала и направленных на развитие общих компетенций.
Второй уровень (Teil В: Projektierung im Beruf) представляет подходы к конкретному этапу проектирования, принятые в профессиональной инженерной среде. Задания этого уровня готовят студентов к самостоятельной коммуникативной деятельности в рамках темы.
На третьем уровне (Teil A: Projektierung im Fach) приведены конкретные проекты, реализуемые за рубежом (в немецкоговорящих странах), предлагаются задания для самостоятельной и групповой работы по специальностям: «Строительство железных дорог», «Мосты», «Эксплуатация железных дорог» и «Строительные и дорожные машины». Содержание интегрированного курса способствует формированию производственнотехнологической, проектной (проектно-изыскательской и проектно-конструкторской) и научно-исследовательской деятельности будущих инженеров.
Основные направления организационно-управленческой деятельности представлены в учебном пособии «Управление кадрами. Personalwesen».
Пособие состоит из 7 уроков, каждый из которых включает в себя инвариантную составляющую, которая содержит концептуальные подходы автора и повторяется из урока в урок, а также вариативный компонент. Основу каждого урока составляет аутентичный профессионально-ориентированный текст монологического или диалогического характера как единица коммуникации. Тексты отражают основные тенденции в развитии деятельности ОАО «РЖД» и Deutsche Bundesbahn в сфере управления персоналом. Наряду с системой упражнений каждый урок пособия содержит проектное задание, тест для самоконтроля, терминологический словарь. Книга для чтения и глоссарий включены в состав пособия в качестве дополнительного материала в электронном виде
иобеспечивают дифференцированный подход к обучаемым с учетом разного уровня их возможностей.
Контролирующий компонент, являясь эффективным средством активизации учебной деятельности наряду с учебно-методическими пособиями, осуществляет мониторинг текущей успеваемости и включает в себя:
146
–контрольные вопросы по дисциплине «Иностранный язык» за курс обучения в средней общеобразовательной и высшей школах;
–тестовые материалы, используемые при контроле (текущий, промежуточный, итоговый) знаний обучающихся;
–зачетные и экзаменационные билеты.
3.Преемственность в методах деятельности учителя средней школы и вуза, которая проявляется в:
– частичном и полном использовании ранее применяемых приемов и методов мыслительной и практической деятельности;
– обращении к приемам и методам интеллектуальной и практической деятельности, ранее усвоенными обучающимися;
– постепенном усложнении приемов и методов передачи изученного материала, подведение учащихся к научным методам исследования, необходимым в будущей профессиональной деятельности специалиста.
4.Формирование у обучающихся устойчивой мотивации к изучению иностранного языка в системе непрерывного образования «школа – технический вуз» с целью использования в будущей профессиональной деятельности.
Нами было проведено анкетирование с целью выяснить мотивы изучения иностранного языка в системе непрерывного образования. Экспериментальную группу составили учащиеся 11-х профильных классов на базе ЦДО СГУПСа (1), студенты I курса факультета «Строительство железных дорог», обучающиеся по экспериментальной программе (2), студенты 2 курса факультета «Строительство железных дорог», обучающиеся по интенсивной программе (3). В контрольную группу вошли учащиеся 11-го класса школы № 100 г. Новосибирска (1), студенты I курса факультета «Строительство железных дорог» (2), студенты II курса факультета «Строительство железных дорог» (3), обучающиеся по традиционным методикам. Данные этого анкетирования приведены в таблице.
Мотивы изучения иностранного языка в системе непрерывного образования, %
|
|
|
|
|
До эксперимента |
|
|
|
После эксперимента |
|
||||||||
Мотивы изучения ИЯ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Эксп. гр. |
|
Контр. гр. |
|
Эксп. гр. |
|
Контр. гр. |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(1) |
|
(2) |
|
(3) |
(1) |
(2) |
(3) |
(1) |
|
(2) |
|
(3) |
(1) |
(2) |
(3) |
Чтение книг, журналов и газет по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
специальности |
на |
иностранном |
10 |
|
24 |
|
20 |
2 |
15 |
15 |
20 |
|
37 |
|
17 |
12 |
20 |
20 |
языке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обязательное |
изучение ИЯ в |
25 |
|
20 |
|
19 |
32 |
34 |
25 |
3 |
|
0 |
|
0 |
28 |
29 |
17 |
|
рамках учебной программы |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Необходимое условие для полу- |
22 |
|
26 |
|
30 |
20 |
18 |
20 |
46 |
|
38 |
|
50 |
17 |
22 |
26 |
||
чения хорошей работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Работа за рубежом |
|
5 |
|
9 |
|
10 |
7 |
12 |
12 |
13 |
|
15 |
|
12 |
8 |
10 |
15 |
|
Общение с иностранцами |
8 |
|
12 |
|
12 |
15 |
14 |
18 |
12 |
|
6 |
|
19 |
10 |
9 |
11 |
||
Просмотр фильмов |
и программ |
30 |
|
9 |
|
9 |
24 |
7 |
10 |
6 |
|
4 |
|
2 |
25 |
10 |
11 |
|
на иностранном языке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Анализ результатов анкетирования и личного наблюдения показал, что основными мотивами для изучения иностранного языка у респондентов в экспериментальной группе являются необходимое условие для получения хорошей работы и чтение книг, журналов и газет по специальности на иностранном языке, что свидетельствует о повышении уровня профессиональной ориентации при изучении иностранного языка, а в контрольной группе преобладающими мотивами были обязательное изучение иностранного языка в рамках ученой программы и необходимое условие для получения
147
хорошей работы. Это позволяет сделать вывод о том, что профессионально-деловая ориентация способствует стимулированию мотивации обучающихся к овладению иностранным языком в системе «школа – технический вуз».
Таким образом, предложенные педагогические условия организации учебного процесса в системе «школа – технический вуз», основанной на принципах преемственности, непрерывности и систематичности, позволяют готовить к будущей профессиональной деятельности выпускников средней и высшей школ, которые владеют способами преобразования знаний, способны к оперативному поиску информации для принятия оптимального решения, и, в конечном итоге, обладают профессиональными компетенциями.
С Е К Ц И Я 2
СТРАТЕГИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Л.С. Захидова
(Сибирская академия финансов и банковского дела, Новосибирск)
ШКОЛА-ЛАБОРАТОРИЯ КАК ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
The innovation work becomes the most important element of the modern schools development in conditions of educational modernization. Laboratory-school as a model of innovation school in conditions of educational modernization is the unique example of cooperation between a school and a higher education institution in the educational field of Novosibirsk.
В условиях модернизации образования инновационная работа становится важнейшим элементом развития современной школы. В этой связи интересен опыт работы школы-лаборатории НГПУ при МОУ СОШ № 43 г. Новосибирска, пример уникального сотрудничества между школой и вузом в образовательном пространстве нашего города. Глубинной причиной появления такого союза являются элементы кризиса в российском образовании, которые признаны на правительственном уровне («Концепция модернизации российского образования до 2010 г.»)
Но и до опубликования этих документов мыслящие педагоги школ и преподаватели вузов не скрывали своего беспокойства кризисными процессами в образовании, которые давали о себе знать всё больше и больше. Необходимость каких-то перемен становилась объективным фактором государственного образовательного процесса. В образовании нет стимула к нововведениям, которые бы шли только со стороны; стимулы к нововведениям так или иначе, в определённой степени, но заложены в самой системе образования. Все понимали, что решить возникшие проблемы без увеличения государственного финансирования образования нельзя, но только финансированием ограничиться тоже нельзя. Необходимы административно-организационные меры. Эта фундаментальная причина и породила идею договора между педагогическим университетом и средней школой № 43. Заинтересованными коллективами вуза и учителей разработана программа развития школы-лаборатории, призванной хотя бы смягчить кри-
148
зисные проявления в конкретной образовательной ячейке. Все системы образования, в том числе и государственные, подвержены периодическим кризисам. Кризис – обязательное, необходимое условие развития так же, как и его преодоление. Проявление кризиса всегда специфично, в нашем случае его можно характеризовать как «изменение, приспособление, разрыв».
За последние пятнадцать лет в стране произошли серьёзнейшие социальные сдвиги, последствия которых, строго говоря, ещё до конца «не улеглись» и не осмыслены. Система образования тоже меняется, но, к сожалению, очень медленно приспосабливается к темпу социальных изменений, к изменению систем управления и финансирования. Возникший в результате разрыв между образованием и условиями развития общества привёл к разрыву между школьным, высшим образованием и повышением квалификации учителей. Каждое звено функционирует фактически самостоятельно, связи между названными звеньями значительно ослаблены. Созданная школа-лаборатория должна в какой-то мере смягчить этот разрыв, осуществить в своих рамках преемственность процесса образования. Это и есть идея школы-лаборатории, то, ради чего она создана. Но идея мертва без новых образовательных технологий, ибо только правильно разработанные образовательные технологии могут «оживить» названную идею и сделать её материальной силой. С этой целью в октябре 2008 г. совместно с Городским центром развития образования был проведён семинар «Школа-лаборатория как модель инновационной образовательной среды современной школы». Новые образовательные технологии разрабатываются и осуществляются только при высокой активности педагогов, вследствие чего складывается то, что не купишь «за деньги» – стремление самих педагогов к поискам совершенствования, а значит – к критической самооценке, обеспечивающейся коммуникативной ориентацией на учеников и их родителей, преподавателей вузов и студентов. И ещё, такая взаимосвязанная, но и разделённая школа-лаборатория позволяет видеть «саму себя», то есть быть восприимчивой не только к критике извне, но и к самокритике. Школа-лаборатория функционирует не как совокупность разрозненных элементов, а как единая система, части которой сами «устанавливают», насколько удовлетворительно и эффективно осуществляется это взаимодействие. Вот почему и можно говорить о едином образовательном пространстве, в котором процесс создания новых образовательных технологий будет подкреплён возможностью решения следующих задач.
Школа через вуз будет иметь доступ ко всё увеличивающемуся объёму знаний. На этой базе учителя будут участвовать в разработке учебников и программ, вариативной части учебного плана, публиковать свои работы, выступать на семинарах различных уровней.
Повышение квалификации педагогов всех уровней будет постоянным, вплетённым в повседневную конкретную работу, оно не будет сводиться к сидению за партой и записи лекций (что необходимо, но недостаточно). Это будет решающий фактор в перестройке преподавательских кадров, ибо только одной структурной или организационной перестройки недостаточно.
Понятно, что не все выпускники средних школ попадут в вузы. Поэтому школалаборатория, исходя из своей профилизации, должна решать вопрос: приоритет каких знаний должен быть в школе; должны ли это быть практические навыки и необходимый запас общеобразовательных теоретических знаний или на первом плане должны стоять общеобразовательные знания, а затем следовать производственные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.
Необходимо соотнести с учётом конкретных целей понятия «качество образования» и «требования к образованию». Тогда и возникнет необходимость разработки технологии мониторинга качества подготовки учащихся и работы над дидактическими материалами для мониторинга.
149
Это можно сделать только в рамках взаимодействия всех элементов школылаборатории, иная постановка вопроса становится крайне абстрактной и теряет свой смысл.
Необходимо обобщить опыт образовательной деятельности в других странах. Простое копирование, просто следование образцам ни к чему хорошему не приведёт. Несколько человек поступят в иностранные учебные заведения – и только! Но произойдёт отрыв собственной образовательной системы от реальных нужд страны.
Работать по всем аспектам образования в рамках конкретной организации невозможно. Деятельность школы-лаборатории имеет ярко выраженную педагогическую ориентацию на литературное и математическое направление: эти предметы необходимы для поступления в любой вуз. Так мы боремся за качество подготовки абитуриентов. Школа-лаборатория обеспечивает права каждого учащегося на получение образования по выбору, согласно своим способностям и состоянию здоровья.
На базе школы-лаборатории работает семинар для учителей-филологов. В работе семинара принимают участие видные новосибирские учёные-филологи. Результаты работы семинара налицо: десять выпускников школы-лаборатории стали студентами НГПУ. Учащиеся школы-лаборатории награждены грамотами за участие в конкурсе сочинений, за первое место в районной олимпиаде школьников по русскому языку, в научно-практической конференции района, за призовые места в городской научнопрактической конференции.
Опыт работы школы-лаборатории был высоко оценён на международном уровне: в 2007 г. в Пекине был опубликован доклад о деятельности школы-лаборатории. Китайские коллеги пригласили руководителей выступить на международном саммите, где наши идеи заняли достойное место наряду с опытом английских и американских коллег.
К сожалению, по объективным причинам в настоящее время школа-лаборатория в своём прежнем виде остаётся только в теоретических выкладках. Эта статья призвана привлечь внимание к идее организации подобного учебного заведение в образовательном пространстве Новосибирска, ибо за непрерывным профессиональным образованием – будущее нашей страны.
О.В. Соболева
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
This article represents the model of the laboratory practical work, its structure and contents. It briefly reveals the results of experimental examination of the laboratory practical work in the real pedagogical process.
Специалисты по проектированию, эксплуатации и наладке сооружений водоснабжения и водоотведения с высшим образованием в наше время оказались востребованы в Российской Федерации. Это объясняется тем, что в нашей стране, странах ближнего и дальнего зарубежья остро стоят вопросы подготовки качественной питьевой воды, очистки сточных вод и утилизации отходов. Всё это связано с вопросами глобального изменения количества и качества воды на планете. Современные системы водоснабжения и водоотведения – сложнейшие технические объекты, так как здесь находят применение современные научно-технические разработки, материалы и меха-
150