591
.pdf(обычно пять дней в году). Законодательство о государственной службе, принятое правительством государства и земельными правительствами, содержит положения о периодическом повышении квалификации государственных служащих.
Цели профессионального продолжающегося образования взрослых в Германии, его правовое обеспечение, содержание и организационная структура свидетельствуют о признании его важной роли, как для государства, так и для отдельной личности. Таким образом, постоянное овладение знаниями становится для специалиста необходимым условием сохранения и улучшения его квалификации.
Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что профессиональное образование взрослых занимает важное место в системе образования в Германии. Его развитие обусловлено многими факторами, такими как общественные, индивидуальные и производственные интересы. Данные факторы определяют его цели: обеспечение правовой защиты различных социальных групп населения, сохранение рабочего места и продвижение по служебной лестнице, обеспечение предприятий квалифицированным рабочим и инженерно-техническим персоналом в интересах повышения их конкурентоспособности.
Литература
1.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.
2.Митина А.М. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике // Сравнительная педагогика. С. 100–106.
3.Образование для инновационных обществ в XXI веке //
Электронный ресурс: http: // www.nasledie.ru
4.Aktionsprogramm für lebensbegleitendes Lernen. Бонн: 2001. 24 с.
5.Wittpoth J. Einführung in die Erwachsenenbildung. Opladen: Leske + Budrich, 2003. 228 с.
Е.М. Сухарев
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДА РАЗМЕРНОСТЕЙ В КУРСЕ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ
The possibility of introducing the dimensional analysis as a special component of the General Physics course in a technical universities and schools in order to improve the training and a creative activity of students are considered.
Физика является приоритетной базовой дисциплиной в образовательном процессе при подготовке инженерных кадров. Понимание физических явлений, фундаментальных законов, объясняющих эти явления, составляет не только основу для освоения в дальнейшем специальных дисциплин, формирует у будущих специалистов умение мыслить. При изучении физики в техническом вузе создаётся база теоретической подготовки будущего инженера как технически грамотного, творчески активного специалиста, обладающего целостным подходом к решению поставленных задач и современным мировоззрением. Изучение физики развивает умение анализировать реальную техническую систему, находить адекватную ей модель для теоретического расчёта и осмысления полученного результата. Физика — наука о закономерностях природы, её законы имеют фундаментальный характер и действуют в ситуациях рассматриваемых не только физикой. Применяемые в физике методы изучения окружающего мира могут быть перенесены в смежные науки, технические приложения и даже в те науки, которые традиционно относят к далёким от физики. Специалист, обладающий универсальным подходом, способен к решению задач из различных областей техники, в дальней-
171
шем он без особых проблем сможет сменить направление деятельности, переквалифицироваться. Современный инженер должен уметь решать не только и не столько стереотипные задачи, в его багаже знаний и умений должен занять прочное место навык решения диагностических и поисковых задач. При описании и решении любой технической проблемы нужно, прежде всего, знать порядок величины ожидаемого эффекта, простые предельные случаи и характер функциональных связей величин, описывающих данное явление, то есть уметь качественно описывать физическую ситуацию. В последнее время наметилась тенденция к сокращению изучаемого объёма по курсу физики в технических вузах, что ставит задачу освоения студентами многих проблемных вопросов современной науки за весьма ограниченное время.
Один из действенных методов в решении указанных задач современного образования – метод размерностей, которому, к сожалению, в школьных и вузовских курсах физики уделяется крайне мало внимания. С другой стороны, практика показывает, что основы метода могут быть изложены на базе школьной физики, доступно для школьника, обучающегося по стандартной программе [1–3]. Методические достоинства метода размерностей: проверка правильности решения задачи с минимальными затратами времени; установление функциональной зависимости между физическими величинами, характеризующими данный процесс без решения сложных математических уравнений; оценка численного результата для задач, не имеющих аналитического решения; экономия времени при объяснении нового материала. Использование метода размерностей на учебных занятиях будет стимулировать более углубленное изучение предмета, расширит кругозор учащихся, усилит межпредметную связь, повысит интерес и стимулирует саморазвитие в направлении творческого применения полученных знаний. Каждая из областей науки использует свой понятийный аппарат, но есть «интернациональный» язык, в котором, исследуя одну закономерность, мы видим ее аналогии в других, часто далёких областях науки и учебных дисциплинах. Одним из вариантов этого «интернационального», межпредметного языка, является метод размерностей. Анализ вузовских учебников показывает, что весьма редко метод размерностей приводится в курсах технических вузов физики и, как правило, на одном-двух очень простых примерах [4]. Чаще примеры применения метода размерностей приводятся в пособиях для дополнительного образования [5, 6]. Специализированные издания для продвинутых читателей вряд ли могут быть рекомендованы для изучения студентами технических специальностей, а тем более школьниками, без адаптации, даже достаточно простая книга Бриджмена [1], первое издание на русском языке которой было ещё в 1934 г. Хотя, как показывает практика проведения занятия со школьниками и студентами младших курсов, при соответствующем методическом обучении и наличии времени, усвоение основных положений метода размерностей происходит достаточно успешно. Журнал «Квант» ещё в 70-х гг. посвятил этому вопросу достаточное количество интересных статей, из современных изданий в этом плане очень интересна книга [2], ориентированная на школьников 9–11-х классов, в которой методы теории размерностей рассмотрены примерах решения задач, доступных даже продвинутым восьмиклассникам.
В 2007–2011 гг. автором проводилась апробация элективного курса «Метод размерностей в физике и технике» при изучении студентами СГУПС. Метод размерностей применялся при изучении практически всех тем общего курса физики при изучении теоретического материала на лекциях и практических занятиях. Около половины задач были написаны автором специально для курса, использовались также задачи из [1, 2] и других источников, иногда с адаптацией. Особое внимание студентов обращалось на то, что применение метода размерностей требует знания математики на уровне 9-го класса школы, которое есть у каждого, кто поступил на в вуз, а понятие размерности, фактически, используется человеком постоянно в повседневной жизни. При этом по мере изучения материала курса физики, доля вопросов, включающих метод размерностей, увеличива-
172
лась. Электронная версия разработанного для этого курса была доступна студентам, чтобы желающие могли более глубоко проработать материал. Для контроля усвоения одним из требований при ответе на экзамене было умение как минимум проверять размерность полученных ответов, а некоторые формулы разрешалось выводить, применяя анализ размерностей. Студенты тех учебных групп, в которых метод размерностей давался в очень кратком виде, справились с задачами на вывод формул гораздо хуже.
Важно отметить, что в настоящее время наблюдается определённая несогласованность курсов вузовской математики и физики. Многие вопросы физической теории трактуются с применением дифференциального и интегрального исчислений (например, работа в механике и термодинамике), традиционно предполагалось, что студенты владеют необходимыми знаниями математического анализа хотя бы к середине курса физики. Однако, по факту, наблюдается совершенно противоположная картина. Выход из ситуации – метод размерностей. Так, например, задачи, связанные с вычислением напряженности электрического поля с применением теоремы Гаусса могут быть решены методом размерностей, точный ответ можно давать без вывода.
В 2010–2011 гг. на основе этого курса проводились занятия со школьниками 10– 11-х классов одной из школ г. Новосибирска, изучающими физику на факультативных занятиях. При общем объёме занятий 68 ч в год, решению задач методом размерностей уделялось примерно 50, т.е. около 75 %. Часто решались задачи из школьного курса физики разного уровня – от самых простых до олимпиадных, многие из них имели точное решение, которое также подробно разбиралось. Большое внимание уделялось предельным случаям. При изучении вопросов, выходящих за рамки школьного курса (ламинарное и турбулентное течение жидкости, теория крыла, теорема Гаусса для потока вектора напряженности, волновая функция) внимание учащихся обращалось на то, что без метод размерностей предложенные задачи решаются с использованием сложного математического аппарата. Существенное время отводилось на задачи, связанные со свойствами живых объектов (зависимость скорости лошади от размера, связь массы потреблённой пищи и массы млекопитающего), отмечалось, что эти задачи вызывают интерес, основанный на необычности применения физических закономерностей и иногда, кажущейся парадоксальности выводов (кошка съедает больше, чем слон). Малое количество учеников в группе позволяло боле эффективно добиваться усвоения материала, при этом часто использовался коллективный подход, когда в генерации идей принимали участие все ученики. В начале изучения курса предлагались задачи для самостоятельного решения. Их решение вызывало серьёзные трудности. К середине второго года изучения курса все учащиеся достигли уровня, при котором справлялись с задачами на вывод формул методом размерностей, если известно от каких величин зависит искомая характеристика. Заметим, что специальный отбор желающих не осуществлялся, администрация школы приглашала на факультатив всех желающих. Почти все учащиеся ориентировались на дальнейшее обучения в вузах, но среди них не было победителей олимпиад по физике и математике, что говорит о возможности углублённого изучения метода размерностей на базовом школьном уровне, хотя при этом приходилось многократно повторять часть основных положений теории.
Для проверки усвоения материала были разработаны контрольные материалы, содержащие задачи и вопросы тестового характера. Одна задача в контрольной была из числа тех, которые подробно разбирались на занятиях в течение года. Контрольная работа подробно разбиралась после её проведения, главное в неё было – дать учащимся попробовать свои силы, осознать, что они освоили достаточно сложные вопросы.
Также была проведена апробация изучения метода размерностей в 8 и 9-х классах школы при изучении спецкурса «Физика, окружающий мир и техника». При этом руководством школы проводился отбор в спецклассы, ученики, судя по этому, обладали базовой подготовкой выше средней. Наибольшую трудность вызвало изучение метода в
173
8-м классе, что конечно, связано с недостаточной базой по точным наукам. Изучение размерностей свелось в данном случае упражняться в определении единиц измерения физических величин, иногда – к попытке угадывания общего вида зависимостей и нахождения грубых ошибок. Девятиклассники с успехом разбирали задачи, если понимание их физического смысла было в рамках изученного ими в школе.
Проведённые исследования показали эффективность предлагаемой методики изучения метода размерностей в процессе профессионально направленного обучения физике студентов технических специальностей вузов и при углубленном изучении физики в средней школе, при этом отмечалось, что это возможно на базе знаний и умений основной общеобразовательной школы. Более глубокое и целенаправленное изучение метода размерностей должно способствовать повышению интереса обучаемых к саморазвитию, а через него – к достижению основных целей общей части высшего образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности в России и за рубежом, обладать универсальными и предметно специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности, востребованности на рынке труда и успешной профессиональной карьере, таким образом, позволит более успешно решать стратегические задачи современной образовательной системы.
Литература
1.Бриджмен П. Анализ размерностей / П. Бриджмен. «Регулярная и хаотическая динамика». 2001. 148 с.
2.Кузнецов А.П. Как работают и думают физики / А.П. Кузнецов. Иститут компьютерных
исследований. 2006. 172 с.
3.Кришталь Н.Д. Метод размерностей / Н.Д. Кришталь. Квант. 1975. № 1. С. 18–21.
4.Батаев Б.П., Буй М.В., Матюшенко В.Я. Математические методы в курсе общей физики во втузе / Б.П. Батаев , М.В. Буй, В.Я.Матюшенко. Гомель: Изд-во БеЛИИЖТ. 1990. 45 с.
5.Суорц Кл.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: пер с англ: В 2-х т. Т. 2.
М.: Наука, 1987. 384 с.
6. Манида С.Н. Физика. Решение задач повышенной сложности: По материалам городских олимпиад школьников / С.Н. Манида. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета. 2004. 440 с.
С Е К Ц И Я 3
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
А.А. Атрошкина
(Сибирский государственный индустриальный университет, Новокузнецк)
ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Some problems of information-educational environment (IEE) formation in a context with a person of a trainee, defining a guideline for IEE development are discussed in this report.
Современные условия развития нашего государства требуют информатизации всех сфер общественной жизни, которая уже сама по себе свидетельствует об инновационном векторе развития России. Данное явление не обошло стороной и систему образования,
174
требующую перманентного обновления технологий, ускоренных темпов освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям времени. В связи с этим возникает необходимость менять представления о сущности реализации образовательного процесса для подготовки специалиста соответствующего запросам современного общества и способного выполнять определенные задачи для успешного осуществления своей будущей профессиональной деятельности [2]. Основной задачей процесса реформирования образовательных систем является качественная подготовка необходимых обществу кадров в нужном количестве за минимальное время и при минимальных затратах.
В настоящее время большинство вузов России участвует в разработке и внедрении широкого спектра технологических и методических средств, направленных на информатизацию практически всех видов педагогической и организационноуправленческой деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса. Однако зачастую подобные разработки носят разрозненный характер и не предусматривают унифицированного совместного использования, они не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях. Причинами этому служат отсутствие научной и методологической базы и четкого представления о технических и методических проблемах применения новых информационных технологий в образовательном процессе.
Для успешного функционирования инновационного вуза необходима единая концепция построения информационно-образовательной среды (ИОС), которая в полной мере учитывает новые возможности создания, распространения и применения многокомпонентных распределенных и интегрированных баз данных и знаний, ориентированных на образование, учитывающая национальные требования к системе образования и гармонизированная с мировыми тенденциями и опытом.
Под единой информационной образовательной средой вуза понимается основан-
ная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, родителей, администрацию вуза и общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающие оперативный доступ к значимой информации и создающие возможность для общения педагогов и студентов, актуального как для реализации целей и задач высшего профессионального образования, так и для развития современной науки [1].
Информатизация высшего образования путем объединения разрозненных информационных средств и ресурсов в единые среды должно способствовать реализации целостности и фундаментальности системы подготовки будущих специалистов, ориентации на интересы развития личности и новые формы организации познавательной деятельности студентов, построенные на принципах дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению.
Отставание в разработке методологических проблем, «нетехнологичность» имеющихся моделей, методов и методик являются одними из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями ИОС. Включение в образовательную среду современных средств коммуникации требует реализации сетевых форм организации учебного процесса. Однако такие технологии больше направлены на поддержку преподавательской деятельности и на удобство реализации образовательного процесса, они не предоставляют широких возможностей обучаемому осуществлять самостоятельную познавательную деятельность и самообразование в интересующих его аспектах.
Рассматривая обучаемого в соответствии с концепцией личностно-развивающего обучения, нужно учитывать его личные характеристики, которые, в свою очередь, вли-
175
яют на процесс обучения. Под личность обучаемого необходимо подстраиваться. Один из путей решения данной проблемы – создание персональной среды обучения. Но, как правило, это узкоспециализированные среды, вопрос их методического и педагогического обеспечения не достаточно исследован.
В настоящее время большое внимание уделяется ИОС дистанционного обучения (ДО), поскольку оно становится все более распространенной формой образовательного процесса. Но, к сожалению, большинство авторов разрабатывающих методическое обеспечение ДО, большее внимание уделяют содержанию, программной реализации и использованию мультимедийных эффектов, хотя проблема гораздо серьезнее и шире. Эффективности функционирования системы ДО (соответственно и ИОС), в значительной мере должно способствовать объединение усилий нескольких вузов с целью проведения единой научно-технической, научно-методической и организационнофинансовой политики, интеграции потенциала вузов в области телекоммуникаций и информационного наполнения компьютерных сетей.
Литература
1.Атанасян С.Л., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Вып. 2. / М.: ИСМО РАО. 2007. С. 5–14.
2.Путилов Г.П., Кечиев Л.Н., Тумковский С.Р. Интернет-технологии в повышении квали-
фикации и переподготовке кадров. Наука и технологии в промышленности. 2001. № 3. С. 76–77.
А.С. Деев
(Академический лицей, Томск)
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ г. ТОМСКА
Современное общество характеризуется как информационное что придаёт особую значимость таким информационным процессам как поиск информации, ее хранение, обработка, передача и защита. Развитие социальных сетей, как неотъемлемой части социальных систем, переживает пик своего развития. И такая социальная система как школа должна полностью удовлетворять требованиям, предъявляемым современной жизнью к ее участникам. В Академическом лицее г.Томска информатизация выделена в качестве приоритетного направления. В лицее работает 4 физических и порядка 10 виртуализированных серверов, которые обеспечивают работу ЛВС учреждения. Персональными компьютерами оснащены как учебные так и административные кабинеты, что позволяет всем участникам социальной системы строить как внутренние так и внешние связи. Самым распространённым на сегодняшний день средством обмена информацией являются почтовые сервисы. В лицее развернута корпоративная почтовая система на базе технологий Exim и OpenLdap.
Отдельный сервер обеспечивает работу бухгалтерии. Различные многопользовательские программы позволяют работникам финансовой службы вести бухгалтерский учёт (1С 8.2), рассчитывать заработную плату (ПАРУС), а также отправлять налоговую и бухгалтерскую отчетность (ТАКСКОМ-СПРИНТЕР) и осуществлять платёжные операции (Системы «АЦК» и «АЦК-Госзаказ», Клиент-Сбербанк). К данному серверу предъявляются особые требования по безопасности и отказоустойчивости. Безопасность работы обеспечивается посредством системы авторизации для каждого пользователя, систем для работы с электронно-цифровой подписью, организацией отдельной виртуальной сети (VLAN), а отказоустойчивость реализуется системами резервного питания, резервного копирования и хранения информации (RAID-массивы).
176
Администрация учреждения также использует систему правового консультирования «ГАРАНТ».
Вучреждении функционирует система видеонаблюдения состоящая из 33 камер и обеспечиваемая отдельным сервером. Площадь территории, охватываемая камерами видеонаблюдения постоянно расширяется, охватывая не только коридоры, раздевалки, но и учебные аудитории.
Вучреждении функционирует ЛВС с системой авторизации доменного типа на базе СПО Samba. Все сотрудники лицея имеют свой логин и пароль для доступа к ЛВС учреждения, что позволяет им иметь доступ к информационным ресурсам сети из любой учебной аудитории. Это позволяет всем заинтересованным участникам образовательного процесса оперативно обмениваться управленческо-распорядительной, бухгалтерской, организационной информацией, а также отправлять отчеты в рамках проектов КМПО, энергосбережения и прочих. Классы лицея помимо персональных компьютеров оснащены мультимедиа проекторами и настенными экранами, что позволяет использовать на уроках тематические видео материалы, презентации и прочий мультимедийный контент, подготовленный для работы как учителем, так и учеником.
Всистеме дополнительных платных образовательных услуг присутствуют уроки робототехники. В учреждении имеются 16 комплектов роботов LEGO Mindstorms NXT 2 и 8 комплектов LEGO WeDo. Данное направление развивается чуть более года, но уже обучающиеся лицея стали лауреатами конкурса «Роботех-2011».
Информатизация социальной системы не мыслима без наличия представительства
всети Интернет. Академический лицей имеет целых ряд таких представительств. Прежде всего это официальный сайт лицея – www.aclic.ru, на котором представлена вся необходимая официальная информация (управление, структура, устав и т.д.), а также публикуются новости, статьи, отчёты о мероприятиях. Помимо вышеперечисленной информации на сайте также размещаются полезные ссылки и контакты партнёров. Особой частью информатизации Академического лицея является рождение, становление и развитие межпредметной дистанционной командной игры MASTEX, которая на сегодняшний день благодаря процессам информатизации позволяет дистанционно получать, углублять и проверять знания её участников.
Академический лицей имеет свои представительства в крупных социальных сетях (Facebook, VK, Twitter), что позволяет нынешним, бывшим и будущим участникам социальной системы обмениваться информацией как в рамках образовательного процесса, так и за ними.
Таким образом, понятие социальной системы на сегодняшний день немыслимо без информатизации. Информационные процессы расширяют и даже сводят на нет границы социальных систем. Дальнейшее расширение и развитие информационных процессов приведёт к тому, что все социальные системы сольются воедино в рамках общего информационного пространства.
И.Д. Лаптева
(Кузбасская государственная педагогическая академия, Новокузнецк)
ИКТ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
The article deals with the problem of usage ICT in realization of multicultural interaction. Innovative forms of multimedia workshop are described in the article.
В современном обществе актуальным становится использование мультимедиа технологий для расширения зоны действия проектных методов, для организации со-
177
трудничества студентов не только разных вузов нескольких регионов, но даже разных стран, разных культур. Телекоммуникационные проекты, особенно международные, позволяют создавать творческие лаборатории для студентов, значительно расширять зоны совместных исследований и научных работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов, а также использовать иностранный язык в его подлинной функции – как средство общения.
Перспективы развития факультета иностранных языков заключаются в интеграции с научными учреждениями, другими образовательными и иными структурами РФ и стран СНГ, через сетевое взаимодействие, в том числе благодаря созданию и внедрению современной системы обеспечения качества, сопоставимой с мировыми (европейскими) стандартами.
«Лингвапарк» рассматривается как интеграционная структура, построенная по сетевому и распределенному принципам с учетом научно-образовательной специфики факультета иностранных языков применительно к лингвистике и сопряженным с ней науками, с одной стороны, и IT-составляющей – с другой.
Программа «Лингвапарк» нацелена на:
–дальнейшее развитие инновационной образовательной среды для формирования языковой компетентности;
–участие в образовательных и научных программах и проектах и на развитие российской науки, экономики и бизнеса посредством разработки и реализации специализированных программ высшего и дополнительного образования для различных профессиональных сфер;
–продвижение этих программ в другие лингвистические вузы страны; внедрение современных подходов и образовательных стандартов, а также новых информационнокоммуникационных технологий в сфере формирования межкультурной компетенции на всех уровнях профессионального и дополнительного образования.
В КузГПА накоплен опыт общения с инновационными вузами России и других стран в формате Интернет-конференции. Лингвапарк имеет собственную информаци- онно-ресурсную базу, в которую входят постоянно пополняемые аннотированные электронные каталоги иноязычных фильмов на DVD и blue-ray, научных публикаций. Приобретены учебные материалы и научные издания ведущих британских издательств
Cambridge University Press, Oxford University Press, Macmillan, Longman/Pearson, а так-
же французского издательства Didier. Среди учебно-методических комплексов, включающих наряду с традиционными учебниками рабочими тетрадями и CD к ним, книгами для преподавателя и тестами, такие инновационные компоненты, как DVD с киноматериалами, DVD-ROM для выработки навыков употребления лексики и грамматики
иотработки произношения, портфолио для осуществления альтернативного контроля обученности, – курсы английского языка English 365, face2face, Objective, Staraightforward, Move, Total English, курс делового английского The Business, несколько экзаменационных курсов и курсы французского языка Connexions и Edito.
Кроме того, студенты и преподаватели получили возможность использовать в
учебном процессе новейшие пособия серии In Use, поуровневые экзаменационные материалы по английскому языку Cambridge ESOL, а также по французскому языку
DALF/DELF, учебники по англоязычной литературе Fields of Vision, An Outline of English Literature, An Outline of American Literature, новейшие академические и справочные издания, книги по межкультурной коммуникации, когнитивной лингвистике, истории английского языка, прагматике, лингвокультурологии, стилистике, социолингвистике, языковому тестированию, фонетике, психолингвистике.
Формирование толерантной культуры современного молодого человека невозможно представить вне рамок компьютерных технологий, которые являются немаловажным фактором, влияющим на образ жизни людей, их культуру, образование и интеллектуальное развитие.
178
Лингвапарк обеспечивает совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной коммуникации. Специфика такого общения расширяет возможности знакомства с особенностями национальной культуры партнеров по общению on-line.
Поскольку современная сеть Интернет является всемирной сетью, объединяющей людей из различных уголков мира, большая часть самостоятельно существующих телекоммуникационных проектов или более сложно устроенных образовательных телекоммуникационных программ носит международный характер.
Чтобы найти партнеров по проекту, студенты начали с подключения к существующим в настоящее время в сетях телекоммуникационным учебным проектам. Россий- ско-американский «Проект Гармония» помог отыскать партнеров в России
(http://www.projectharmony.org; http://www.school-sector.relarn.ru; e-mail: phomos@projectharmony.org).
На специальных социальных форумах участники совместно изучают интересующую их тему, которую затем могут обсудить на изучаемом языке с помощью электронной почты (или любого другого сервиса Интернет).
Обсуждение темы освещается на сайте ФИЯ и на специальном стенде. Размещение материалов проекта на сайте (стенде) дает участникам проекта возможность почувствовать важность проводимой ими работы, а, следовательно, повысить мотивацию к выполнению проекта.
На базе Лингвапарка ФИЯ созданы электронные почтовые ящики, которые предназначены для обсуждения конкретных тем «Способы культурной восприимчивости», «Ментальность как феномен культуры», «Мультикультурный мир глазами молодежи» и другие.
Одной из наиболее известных программ, обеспечивающих синхронное общение, является программа ICQ фирмы Mirabilis. Другим вариантом является использование программ Odigo, Yahoo Messenger, Skype. Однако наибольший эффект при проведении «электронных встреч» достигается с помощью программ, допускающих аудиовизуальное общение и даже совместную работу с программным обеспечением. Примером такой программы является Microsoft NetMeeting.
Особо популярным среди участников проекта «Толерантность как основа мультикультурного взаимодействия» являются телекоммуникационные ролевые игры. Когда среди участников игры при разборе предлагаемых ситуаций распределяются роли, позволяющие примерить на себя «чужой образ» (другую национальность, другой пол, другую религию, другой возраст, другой социальный статус). Таким образом, участники таких игр как «Если бы я был (а) … », «Мой город иностранного гостя», «Свой среди чужих, чужой среди своих» пытаются понять идеалы, ценности, интересы, увлечения сверстников.
Лингвапарк организовывает процесс тематического обмена информацией, когда участники проекта собирают народные игры, жаргонные слова, шутки, пословицы, народные сказки, информацию о здоровье, описания местных и национальных праздников, афоризмы и туристическую информацию о городах.
Это весьма плодотворное сотрудничество, поскольку студенты оказываются одновременно создателями и потребителями информации, которой они обмениваются.
Лингвапарк руководит рядом телекоммуникационных проектов, проводимых в Интернете, которые построены на обмене студентов наблюдениями и впечатлениями от экскурсий в музеи, исторические места, парки. Участники проекта «Толерантность как основа мультикультурного взаимодействия», вернувшиеся из других городов и стран, знакомят своих коллег с достопримечательностями, особенностями, интересными впечатлениями, проводят интернет экскурсии и отвечают на вопросы интересующихся.
179
Инновационной формой организации межкультурного взаимодействия является мультимедийная мастерская.
Мультимедиа не только обеспечивает наличие множественных каналов передачи информации, но и создает условия, при которых происходит формирований таких качеств, как гражданственность, толерантность, социальная активность, корпоративность, солидарность. Перед участниками мастерской открываются новые возможности развития культурной восприимчивости, способности к правильной интерпретации конкретных проявлений коммуникативного поведения в различных культурах.
Особенностью мультимедийной мастерской является также тот факт, что, вместо традиционной цели «запомнить и ответить», возникает цель реального достижения, а процесс учения приобретает черты состязательности и сотрудничества. В процессе деятельности формируется гражданственно-толерантная культура, максимально благоприятствующая участию в мультикультурной коммуникации.
Задания, выполняемые участниками мультимедийной мастерской, нацелены на достижение конкретной цели, которая состоит в развитии навыков мультикультурного общения. Результатом работы в мультимедийной мастерской являются: слайдпрезентации, краткометражные ролики различного содержания (социальная реклама, игровые ролики), анимированные видео-ролики (мультфильмы), печатные издания различного формата и содержания (листовки, флаеры, газеты), различные сетевые продукты (форумы, чаты, Интернет-страницы, вебинары).
Мультимедийная мастерская предполагает такие формы работы, как: глобальный класс, электронные встречи, информационный обмен, электронные публикации, телекоммуникационные экскурсии, электронные сочинения, моделирование, социальные проекты.
Социальные проекты – одна из форм проведения мультимедийной мастерской, позволяющая участникам ощутить сопричастность к происходящим в мире событиям и выработать четкую гражданскую позицию. Страничка Email Project Home Page (http://www.otan.dni.us/webfarm/emailproject/email.html) предлагает исследование про-
блем: наркотики, стресс, питание, власть, влияние рекламных объявлений на человека, здоровье, сравнение цен на товары в разных регионах, народная медицина и многие другие.
Сейчас разрабатываются следующие проекты:
Email Project (project@hila.hut.fi) – студенты из разных стран сформировали многонациональные команды, которым было предложено принять участие в одном из трех проектов: соревнование по решению проблем окружающей среды, городской проект и соревнование по созданию интернационального робота. В ходе исследования команды составляли многочисленные документы: вводные статьи, технические отчеты, сочинения. Одним из результатов данного проекта стало создание домашней странички
International Writing Exchange (http://www.hut.fi/-rviimi/Project).
Проект Project Icons (http://jwS3fjjiumail.umd.edu) по своей структуре проект напоминает ООН. Учащиеся из разных стран образуют переговорные группы, представляющие отдельную страну по заданной теме (демографический контроль или глобальное потепление). Группы обмениваются информацией на изучаемом языке и с помощью электронной почты ведут межнациональные переговоры, которые заканчиваются дебатами в системе реального времени.
Международные разговоры в системе реального времени также возможны через
IRC (Internet Relay Chat) и schMOOze University (http://arthur.rutgers.edu). Печатаемая информация сразу же появляется на экранах всех участников, имитируя живое интернациональное общение. Сайт SchMOOze University имеет свей целью изучение иностранного языка непосредственно в общении, с обменом опытом и идеями между уча-
180