591

ские сооружения и гидравлика» (НГАСУ), «Водные пути, гидравлика и гидроэкология» (НГАВТ). Занятия проводились в специализированных аудиториях (лаборатории «Гидравлика») во время выполнения цикла лабораторных работ в течение всего курса обучения. Студенты, занимающиеся УНИР, выполняли лабораторные работы в дополнительное время, итогом их работ были публикации и выступления на научнопрактических конференциях, проводимых в вузах нашего города.

Содержание лабораторного практикума разрабатывалось на основе интеграции дисциплины «Гидравлика» со специальными дисциплинами и дисциплинами специализаций, которые изучают студенты, получающие квалификацию инженера по специальности «Водоснабжение и водоотведение» (рис. 2).

Рис. 2. Перечень учебных дисциплин, использующих основы гидравлики

Разработка содержательного компонента осуществлялась на основе опроса студентов (в опросе участвовало 150 чел.) и преподавателей (20 чел.). Результаты опроса позволили построить лабораторный практикум, признаки которого отражены в таблице.

Наши исследования и исследования других авторов показали, что лабораторнопрактические занятия являются одной из форм взаимодействия педагога и студентов. Она заключается в проведении студентами «… по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических средств. В процессе лабораторно-практических занятий имеют место наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдений формулирование выводов. Мыслительные операции сочетаются с физическими действиями, с моральными актами, поскольку учащиеся при помощи технических средств воздействуют на изучаемые вещества и материалы, вызывают интересующие их явления и процессы, что существенно повышает продуктивность познавательного интереса;…» [1, с. 213–214].

152

расчёту: коротких и длинных трубопроводов, отверстий и насадок, водосливов, дорожных труб и других сооружений, получить определённые навыки, необходимые для выполнения лабораторных работ по учебному курсу «Гидравлика» и другим учебным курсам специальных дисциплин и дисциплин специализаций.

Использование в реальной образовательной практике лабораторного практикума позволили установить уровни сформированности (высокий, средний, низкий) профессиональных компетенций.

Анализируя результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, мы приходим к следующим выводам. Лабораторный практикум дает возможность студентам развивать навыки самообразовательной деятельности, активизировать мыслительную деятельность, формировать системные знания, развивать умения, получать необходимый опыт, а также формировать методы практической работы. Использование лабораторного практикума в учебном процессе позволяет обучению стать активным, деятельностным, контекстным, т.е. студент включается в профессиональную деятельность. Кроме того, практикум способствует развитию коммуникативных навыков работы в команде (студенты выполняют лабораторные работы небольшими группами, что позволяет развивать организационно-управленческую компетенцию), приобретению практических навыков работы с установками и информацией (развивает производственнотехнологическую и научно-исследовательскую компетенции), формирует личностнопрофессиональный рост студентов, позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям учебной (в последующем и производственной) обстановки.

В заключении отметим, что рассмотренный лабораторный практикум в совокупности с другими педагогическими средствами и педагогическими условиями является составной частью педагогической технологии, используемой нами для формирования профессиональной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Водоснабжение и водоотведение».

Литература

1.Педагогика. Учебное пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. 430 с.

2.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

3.Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л., 1966. 308 с.

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.

Т.А. Ванеева

(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ КООПЕРАЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

The topic of the author’s analysis connected with the special high school experiment in Novosibirsk from 2006 year for today. The main aim of this experiment is our student participation in the new administrative project of teaching management personnel for the solving practices problems. The student’s unity in theory and practice showed high results in different aspects of life. Young people want to see our country as power motherland.

Статья посвящена осмыслению итогов уникального эксперимента в сфере высшего образования, который начался в г. Новосибирске в 2006 г. и продолжается по настоящее время с непосредственным участием автора. Сущность данного эксперимента за-

154

бирской области В.А. Толоконского. Управление по делам молодежи в администрации Новосибирской области определило название проекта: «Школа кадрового резерва нового поколения» и наметило сроки его реализации. Руководство было возложено на д.э.н. П.Г. Олдака и к.э.н. Т.А.Ванееву, которые непосредственно занимались отбором и формированием кадрового состава проекта, разработкой конкретной программы творческого обучения и практическим её осуществлением. Проект был выстроен на базе принципа синергетической модели организации коллективного самообразования по логике: мировосприятие – мировоззрение – миропостроение.

Идея привлечения молодежи к решению актуальных проблем современного развития во многом обусловлена длительностью формального цикла полноценного обучения, который составляет сегодня около двадцати лет. Но многие студенты уже в течение первых лет обучения устраиваются на работу, обеспечивая себе материальную поддержку и проверяя свою готовность участвовать в различных сферах жизнедеятельности общества. Их можно и нужно вовлекать в общественную и профессиональную деятельность значительно раньше окончания периода профессионального обучения, иначе самые творческие годы окажутся потерянными из-за жестких рамок формальной образовательной модели. Это потери не только экономические, но и социальные, и в масштабах российского государства они просто огромны.

Главным принципом данного инновационного проекта стал принцип социализации управленческой деятельности, т.е. обращение управленческих функций непосредственно на пользу обществу, вне собственной карьерной стратегии. Участники образовательного проекта продемонстрировали существенные преимущества нового варианта обучения с учетом приоритета социальных требований к управленческим решениям и социального контроля их выполнения. Работа в рамках нового образовательного проекта выстраивалась в следующей последовательности:

–осмысление проблемы социализации образовательной деятельности. Поиск ответа на вопрос, какое образование является сегодня наиболее востребованным с позиций социального прогресса;

–изучение имеющейся законодательной базы по тематике исследования, анализ соответствующих законодательных актов и доступное изложение основных положений;

–обращение к накопленному отечественному и зарубежному опыту (поиск информации с помощью Интернет и литературных источников);

–формулировка новых идей и представлений, связанных с современными проблемами общественного развития с позиций будущего, в котором молодым людям предстоит жить;

–выработка конкретных предложений по использованию новых идей и проектов как в локальных масштабах (Новосибирская область), так, если это возможно, и в национальных масштабах.

Подготовительный этап работы включал проверку способностей и отбор реальных кандидатов – непосредственных участников реализации будущего проекта. По итогам отбора его участниками стали студенты Сибирского государственного университета путей сообщения (СГУПС), Сибирского университета потребительской кооперации (СибУПК), Сибирской академии государственной службы (СибАГС) и Молодежного центра г. Новосибирска, которые проявили максимальную заинтересованность

вреализации инновационного проекта и рискнули в условиях напряженного предсессионного времени (середина мая) принять в нем участие.

В апреле 2006 г. была подготовлена площадка для совместных выездных занятий молодежи в рамках данного проекта, и с 3 по 18 мая 2006 г. группа выезжала на работуобучение.

По заказу губернатора первой темой для творческого коллектива стала проблема местного самоуправления. Это связано с тем, что «этот институт сформировался отно-

156

ному усовершенствованию действительности; – первые шаги реализации модели инновационного образования позволили увидеть варианты перестройки системы образования в РФ и дополнения ее новыми эффективными формами.

Вцелом необходимо отметить высокий социальный результат работы новой школы, основанной на социально-кооперативных началах. Общая ответственность за сохранение природы, устойчивого миропорядка, прочных общественных структур позволит обеспечить благополучие общества. Для этого необходимо уделить особое внимание сфере образования на всех ее уровнях, поскольку образование – фундамент долгосрочного развития страны, обеспечивающее приобретение знаний, формирование личности, воспитание коллективизма и подготовку подрастающего поколения к жизни в принципиально новых условиях.

Следующим исследовательским проектом творческого молодежного коллектива стала книга «Россия в лихолетье XX века. История и постижение истории». Эта работа была опубликована в трех выпусках журнала «Вехи. XXI век» в 2007 г. Третий творческий проект был посвящен анализу идеологических знамен начавшегося века. Под названием «Мировоззрение и верования в мире XXI века» он был опубликован в СибУПК в 2008 г. В этом же году в журнале «Вехи. XXI век» вышел следующий проект студентов – «Мир в поисках новых символов веры». В качестве пятого проекта была заявлена тема современного кризиса. Интерес к данной теме понятен, он связан с актуальностью происходящих в обществе процессов. Монография «Антикризисное регулирование» была опубликована в 2009 г.

Внастоящее время участники школы работают над двумя новыми проектами: «Ценность человеческой жизни» и «Социально-экономические проблемы посткризисной России».

Позиция осмысленного подхода к решению современных проблем является основой работы молодежного мировоззренческого семинара, ориентируя студентов на поиск и творчество. Применение этой позиции важно на локальном уровне, значимо и в национальных масштабах. Интенсивная творческая деятельность молодого поколения, на наш взгляд, способна принципиально изменить окружающий мир. Важно привлечь внимание управленческих кадров к рассмотрению социальных аспектов жизнедеятельности общества с участием молодежи при условии социальной направленности всех общественных инициатив.

Литература

1.Василенко В. Управление – категория нравственная. Советская Сибирь. 2006. 16 июня.

2.Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. 216 с.

3.Терещенко А.Г. Современные тенденции в развитии образования с позиций синергети-

ки. Философия образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. № 1. С. 35–39.

Е.Ю. Азбукина, Л.В. Волошина

(Институт развития образовательных систем РАО, Томск)

РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

In article questions of formation of continuous vocational training of Russia are taken up. Reflective activity of the teacher as a condition of continuous vocational training is considered.

158

развитие человека как личности на протяжении его жизненного пути. Г.А. Ягодин подчеркивает, что главным системообразующим фактором непрерывного образования считается личность, как цель и конечный результат процесса постоянного и неуклонного восхождения к новым высотам познания и преобразования мира [4].

Необходимой основой личностного роста, ответственного выбора в современной психолого-педагогической практике является рефлексия, как средство самопознания личности в профессиональном развитии. Рефлексия – необходимое условие того, чтобы личность видела схему организации собственной деятельности, конструировала ее в соответствии со своими целями и программами, осознавала возникающие проблемы и результаты и находила пути ее решения.

Вконтексте непрерывного образования рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее эффективности в дальнейшем. По ее итогам можно не просто обдумывать будущую деятельность, но выстраивать ее реалистическую структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей, что можно рассматривать как показатель непрерывности профессионального образования.

Впсихолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается связь профессионального роста личности и уровня развития ее рефлексии, являющейся составляющим компонентом мышления педагога и его педагогической культуры. Рефлексивные процессы в профессиональной деятельности педагога проявляются и в ситуации непосредственного взаимодействия с учениками, и в процессе проектирования и конструирования им учебной деятельности, а также на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как субъекта [5].

Педагогу необходимо владеть умением занимать рефлексивную позицию, благодаря чему появляется возможность осуществлять обратную связь с учащимися, что существенно повышает адекватность педагогического общения.

На основе проведенного теоретического анализа мы пришли к выводу, что существует устоявшееся разделение «традиционного» и «нетрадиционного» понимания рефлексии, которое в последнее время стирается, поскольку объекты рефлексии могут различаться, но предмет рефлексии остается общим – собственные свойства воспринимающего субъекта.

Со стороны педагога рефлексия выступает как технология самодиагностики успешности и эффективности его педагогических действий, как средство гибкого реагирования на то или иное педагогическое явление, жизненную ситуацию, как ресурс, использование которого поможет найти необходимые способы непрерывного образования.

Организация рефлексивной деятельности на сегодняшний день для педагога является важнейшим условием его развития как субъекта своей профессиональной деятельности, а также ведущим фактором саморазвития личности. Отсутствие рефлексии у субъекта образовательной деятельности ставит его в ситуацию полной зависимости от внешних факторов–стимулов, обстоятельств, воздействий, превращает его в идеального функционера, исполнителя чужой воли.

Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимся, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.

Только педагог, с развитой рефлексией способен самоутвердиться, организовать продуктивный педагогический процесс и обнаружить ресурсы, раскрывающие готовность к непрерывному профессиональному образованию.

160