591

Маркетинговая деятельности вуза направлена на развитие партнерских отношений вуза с субъектами рынка труда (предприятиями, организациями, органами государственной власти, общественными организациями) в целях обеспечения содействия профессиональной адаптации и практической подготовке студентов к условиям реального производства, начиная с младших курсов; понимания и знания потребностей рынка труда и работодателей; перехода от краткосрочных к долгосрочным отношениям по схеме «вуз – производство», основанным на партнерстве и взаимном доверии к работодателям.

С целью повышения качества профессиональной подготовки выпускников осуществляется совершенствование деятельности вуза по содействию в организации стажировок, практик и трудоустройства; изучение спроса и предложения на рынке труда; взаимодействие с органами службы занятости, органами власти, общественными организациями; организация семинаров и тренингов, направленных, в частности на формирование навыков самопрезентации, составления резюме, профессионального портфолио и пр.

В процессе опытно-экспериментальной работы определены этапы сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и органов службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда (на рисунке). Каждый этап данного взаимодействия, с одной стороны, обеспечивает реализацию и функционирование определенного содержательного наполнения в профориентационной системе, а с другой – обеспечивает согласованность действий на всех этапах и их взаимосвязь. Разработана программа, которая была утверждена Департаментом труда и занятости населения Томской области и Государственной думой Томской области, включающая 3 этапа реализации взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и органов службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда. На каждом этапе взаимодействие осуществляется в содержательном, организационном и мотивационном аспектах. В ходе исследования большое значение уделено разработке системы эффективного информационного обеспечения выпускников вузов.

На первом этапе происходит учебная и профессиональная ориентация старшеклассников, выбор профессии.

62

содействие самозанятости, оказание адресной поддержки при трудоустройстве в другой местности, профессиональное переобучение.

Все это позволило обеспечить: создание новых типов учебных заведений профессионального образования (ресурсных центров); расширение диапазона профессионального образования; введение многоуровневой и многопрофильной подготовки специалистов; разработку управленческих структур, соответствующих целям профессионального обучения; учет и использование региональных особенностей развития профессионального образования.

На третьем этапе у выпускников вузов происходит формирование навыков и умений адаптации на рынке труда. Сеть образовательных учреждений высшего профессионального образования Томской области адаптируется к приоритетным направлениям социально-экономического развития области, удовлетворяет кадровые потребности области и осуществляет опережающую подготовку высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к новым условиям труда, обладающих новаторским потенциалом, умением работать в коллективе.

Внедрение результатов проведенного научного исследования в процессе подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием способствовала увеличению доли студентов (30 %), получающих образование в области высоких технологий.

Сетевое взаимодействие, организованное на базе ресурсных центров, развивается по следующим направлениям:

–внутреннее сетевое взаимодействие – коллективное (на договорной основе) использование другими образовательными учреждениями имеющихся материальнотехнических ресурсов (технологическое оборудование, технические средства обучения

ит.д.) при подготовке кадров по родственным отраслевым группам;

–использование кадрового потенциала: педагоги, владеющие современными производственными технологиями; педагоги, применяющие современные методики обучения;

–расширение перечня образовательных программ: краткосрочная подготовка, переподготовка, повышение квалификации; семинары, мастер-классы; дополнительные образовательные услуги по отдельным направлениям (например: изучение применения новых материалов, изучение отдельного модуля, направленного на освоение определенных производственных навыков, изучение нового оборудования и т.д.);

–введение в практику работы элементов дистанционного обучения;

–обобщение результатов научно-экспериментальной деятельности и их распространение на другие образовательные учреждения для использования в практике работы.

Анализ результатов опросов работодателей, содержания объявлений о найме и других информационных источников позволил сформировать и обосновать перечень и компонентный состав ключевых компетенций личности, включающий в себя информационную, социально-коммуникативную, предпринимательскую компетенции (способность к самозанятости), компетенцию в решении проблем, способность к эффективному поведению на рынке труда, профессиональному росту и непрерывному самообразованию. В процессе опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы стандарты и модули указанных компетенций.

Таблица 2

Уровень удовлетворенности населения полнотой и качеством государственных у слуг, оказываемых государственной службой занятости

64

получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы [2]. Актуальными вопросами методологии педагогики являются понимание, определение, разработка основных методологических категорий, таких как парадигма, принципы, подход, метод, концепция, теория и др. В философии науки парадигма – это методологический конструкт, интегрирующий основополагающие научные теории, которые объясняют устройство мира, способы поиска новых знаний о нем и приоритетные ценностные ориентации научного сообщества. Если парадигма в общей методологии науки – это модель научной деятельности как совокупность теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский), то парадигма в педагогике – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов).

Методология педагогики определяет систему принципов, а методологические принципы конкретизируются в педагогические парадигмы и т.п. Анализ ситуаций обучения, – школьной, вузовской и послевузовских, позволяет выделить несколько парадигм обучения. Вместе с Фокиным Ю.Г., выделяем среди них педагогическую, андрагогическую и акмеологическую [3], а также системно-синергетическую парадигмы управляемого усвоения информации [1].

Педагогическая парадигма рассматривается как совокупность подходов к решению образовательных проблем, используемых традиционной педагогикой. Она ориентирована на общеобразовательную школу, на получение образования детьми, неспособными еще осознать свои образовательные потребности. Деятельность учителя, отвечающая такой парадигме, направлена на воспитание, передачу знаний, предписание, принуждение, ежедневные задания и их контроль. Среди средств активизации – акцент на интерес. Школьник неминуемо оказывается в положении ведомого, что приводит к пассивности в учении, к стремлению обучающимися любым путем не получить неудовлетворительную оценку. Педагогическая парадигма – это совокупность понятий, ценностей, представлений и практик, разделяемая сообществом и формирующая видение образования как формирование культуры и развития интеллекта сменяющего поколения в условиях передачи социального опыта от старших, представленного посредством категорий «знания», «умения», «навыки», «компетенции» и других атрибутов деятельности, освоенной предшествующими поколениями. Стремление к поиску новых путей нашло свое воплощение в работах В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, Ш.А. Амонашвили и других педагогов-новаторов второй половины XX в., разработке педагогики сотрудничества, в призывах к повороту образования в сторону развития личности.

На рубеже ХХ и ХХI вв. особую важность для России приобретает образование взрослых (Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, А.Е. Марон, А.М. Митина, В.И. Нефедова, Н. Сафина, Р.М. Шерайзина и др.). Поворот к образованию взрослых в нашей стране вызван запросами рынка труда, главными требованиями которого к специалисту становятся компетентность и профессионализм. Парадигма обучения и образования взрослого человека, андрагогическая, рассматривает обучающегося как индивида, осознающего свои потребности, в том числе и образовательные, и способного сознательно удовлетворить их в своей деятельности. Для такого человека учение – это деятельность, которую он сам и планирует, и реализует. Эта парадигма рассматривает социальное развитие и становление сформировавшейся личности в сознательной самостоятельной деятельности индивида, а не как результат внешнего воздействия на него. Среди средств активизации – метод анализа собственного опыта, лежащий в основе потребности взрослых обучающихся к продолжению учения. Поэтому образование ориентируется на уровень социализации лично-

66

радигмы в воспитании и образовании. В отличие от педагогической синергетики она базируется на методологии системно-синергетической философии, выдвигающей перед обществом парадигмальную задачу – обеспечить смену философии жизни. Осуществление этой задачи предполагает освоение и утверждение новой философии образования и воспитания, новых ценностей и целей образовательно-воспитательной системы, новых функций и принципов деятельности школы, нового содержания и технологий обучения и воспитания.

Системно-синергетическая педагогическая парадигма представляет собой модель для решения образовательных и воспитательных задач. Ее возникновение связано с переходом к системному типу мышления и действия, новым способам преобразования педагогической действительности. Она обладает большим потенциалом для того, чтобы помочь педагогам осознать необходимость развития у себя этого нового типа педагогического мышления, без которого невозможно продуктивное освоение новых педагогических знаний. Таким образом, системно-синергетическая парадигма усвоения информации – это совокупность понятий, ценностей, представлений и практик, разделяемая сообществом и формирующая видение образования как культивирование индивидуальностей в условиях предметно-образовательных сред, создаваемых на основе опыта предшествующих поколений и ориентированных на самостоятельные познавательные движения учащихся, курируемые преподавателями и опирающиеся на процесс познания как на основу естественного развития.

В педагогических системах условно выделяют основные элементы: «воспитание», «обучение», «социально-психологическое развитие», «управление», в совокупности представляющие собой основу деятельности образовательного учреждения. Они имеют относительную автономность, осуществляется в диалектической взаимосвязи, формируя интегративный результат – о б р а з о в а т е л ь н ы й.

1. Система самовоспитания представляет собой процесс приобретения и совершенствования личностных качеств и воспитывающую систему, как процесс создания ситуаций, условий целенаправленного формирования общечеловеческих качеств: чувства долга, исполнительности, терпимости к взглядам других, правдивости, трудолюбия, отзывчивости, эмпатии, оптимизма, общественной активности. В целом, воспитание – целенаправленный процесс, как коммуникативное воздействие и взаимодействие, диагностика ценностных отношений обучающихся к природе, к людям, к себе, к Отечеству, к учению, а также мотивов, потребностей, и совершенствование духовной, физической, трудовой, нравственной, эстетической, интеллектуальной культуры.

2. Социально-психологическое развитие занимает особое место в педагогической деятельности как процесс внутреннего последовательного, количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение способствует развитию и само зависит от него. Оно ведет за собой развитие, опираясь на его достижения. Среда, при всей целостности триады: природа – человек – общество, проявляется по отношению к человеку в двух основных плоскостях: в сфере факторов, способствующих биологическому развитию человеческих индивидуумов (географические, климатические условия жизни, расовые особенности и т.д.), и в сфере факторов, способствующих их социальному развитию (уровни развития общества, его общественноэкономические формации, социально-политический строй и т.д.). Система саморазвития – процесс совершенствования социально-психологического комплекса познавательных способностей: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, ощущения, речи, опорно-двигательного аппарата и психологических особенностей личности: эмоций, темперамента, воли, характера, а также культуры общения: рассуждений, доказательства, диалога, спора, отказа, извинения и развивающей системы как процесса целенаправленного воздействия и взаимодействия в их диагностике и формировании. В целом, – процесс развития.

68

Информационное общество – социологическая и футурологическая концепция, полагающая главным фактором общественного развития производство и использование научно-технической и другой информации. Концепция информационного общества является разновидностью теории постиндустриального общества, основу которой положили З. Бжезинский, Д. Белл, О. Тоффлер. При этом утверждается, что капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию; существует особая ветвь науки и технологий, развивающаяся с максимальной скоростью. Речь идет о развитии информационных и телекоммуникационных технологий, возникновение и необыкновенно быстрое становление которых произошло на глазах одногодвух поколений людей. Сложно выделить сферу общественной жизни, которую в той или иной степени не коснулась бы информатизация. Более того, можно с уверенностью утверждать, что в настоящее время имеет место масштабная информатизация общества.

Переход к информационному обществу связан с необходимостью подготовки человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Скорость происходящих перемен, постоянное появление новых технологий, быстрое изменение требований рынка труда к характеру трудовых операций, к компьютерной грамотности работников приводит к тому, что сегодня реально защищенным в социальном отношении может быть лишь образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности.

Характерные черты образования в информационном обществе обусловлены перемещением рабочего места с предприятия на дом, демассификацией форм семьи, образовательные границы функций которой должны заметно возрасти. Социализация личности всегда была тесно связана с семьей и системой образования. Но в информационном обществе эти социальные институты, как и. многие другие, подвергаются трансформации. Все более важными факторами социализации становятся сетевые коммуникации, развитие в социуме науки, искусства, преобладающие ценности и формы духовной жизни. Характерные черты образовательной системы определяются такими особенностями духовной культуры информационного общества, как переход от массовой культуры к множеству культур, возрастание ответственности и автономности личности, сочетание тенденции универсализации образа жизни с утверждением культурной самобытности народов в информационном мире.

Человек как целостность не дан при жизни самому себе, ибо человеческая идентичность постоянно пробует «ускользнуть» от схватывания, но она не может не заявить о себе в явной либо в неявной форме. В данной ситуации актуализируется культурфилософский анализ такового парадокса социокультурного пространства информационного общества, как образ человека. Одним из результатов отражения реалий социокультурной динамики является формирование вида нового человека, вида человека информационного общества, который способен обозначить тенденции еще не проявивших себя в полной мере будущих социальных преобразований. «Образ человека, – как замечал Л. Берталанфи, – это не теоретический вопрос: это вопрос сохранения человека как человека» [1, с. 20–22].

Трудности человеческой уникальности, особенности и идентичности в особенности актуальны в XXI в., когда типологизация и стандартизация вида жизни большинства людей способны затмить собой творческое, личное, неповторимое в каждом человеке. Отсюда – кризис идентичности современного человека. Ю. Хабермас не один раз подчеркивает, что развитие культуры современного общества привело к изменению функциональных черт идентичности. Новейшие стили мышления расколдовали мир, но не дали лекарства от фатальности и случайности человеческого бытия. Идентичность стала множественной, ситуативной, неустойчивой. В индустриальном обществе возникли новейшие типы идентичности, которые не отличались устойчивостью. Это клас-

70