591

нение изучаемых физических явлений и законов в технике и принципы действия некоторых технических устройств и установок; материал, на основе которого возможны организация и проведение учащимися самостоятельных исследований, экспериментов, конструирования технических устройств.

В зависимости от целей урока и его содержания, целесообразно применять различные организационные формы работы: 1) работа со всем классом; 2) работа с дифференцированными по уровням группами; 3) работа со смешанными по составу группами; 4) индивидуальная работа.

Одним из основных средств реализации процесса развития технического творчества учащихся профильных классов при обучении физике в образовательном комплексе «школа – технический вуз» является специально разработанная система задач, ориентированных на приобретение учащимися знаний, умений и навыков в области техники; опыта творческой технической деятельности; развития творческого технического мышления.

Система творческих технических заданий, должна отвечать определенным требованиям, а именно включать:

основные типы технических проблем (эксплуатация технического объекта в соответствии с его назначением и характеристиками; задания на доконструирование или усовершенствование технического объекта; конструкторские задания; задания, требующие объяснить явление или принцип действия; задания, основанные на требовании найти или оценить значение физических величин, описывающих свойства объекта в определенном состоянии; задания, в которых требуется разработать способ решения конкретной практической проблемы);

основные приемы и методы технического творчества (методы научных исследований (теоретический, экспериментальный, математический, моделирование); методы решения нестандартных технических задач (мозговой штурм, метод контрольных вопросов, метод аналогии, ТРИЗ); приемы планирования, самоконтроля, регулирования; формально-логические операции и приемы умственной деятельности (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и др.);

связь творческих технических заданий, образующих систему, с изучаемым учебным материалом;

соответствие, предлагаемых учащимся задач, современному уровню развития науки и производства.

Приведем примеры таких заданий.

Конструкторские задачи. В них предлагается, используя имеющиеся у учащихся знания по физике, предложить конструкцию прибора или технического устройства, которая отвечает заданным требованиям. Например: Осветительные лампы на лестничных площадках должны включаться и выключаться одновременно как на первом, так и на том этаже, где вы живете.

Задачи, в которых требуется разработать способ решения конкретной практи-

ческой проблемы. Например: 1) Один из проводов двужильного кабеля соединился с землей. Длина кабеля несколько километров, и проложен он под землей. Как наиболее простым способом определить место повреждения кабеля? 2) Имеются два типа очков, предложите простой способ, позволяющий определить, какие очки предназначены для близоруких, а какие для дальнозорких людей.

Примеры заданий развивающих умения осуществлять отдельные элементы творческой технической деятельности.

Обнаружение и осознание технической проблемы, формулировка технической за-

дачи:

242

Литература

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. 236 с.

В.Н. Постернак

(МБОУ ДОД Центр экологического воспитания детей, Стрежевой Томская обл.),

Н.В. Харина

(Институт развития образовательных систем РАО, Томск)

СИСТЕМА РАБОТЫ МБОУ ДОД ЦЕНТР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА

В условиях модернизации российской системы образования и перехода страны на инновационный путь развития велика роль и значение творческого потенциала старшеклассников. Компетентные, инициативные, творчески мыслящие личности составляют резерв общества для решения стратегических задач общественного развития.

Генри Форд говаривал, что если хочешь погубить конкурентов, то дай им побольше узких специалистов. И это объяснимо. Ведь узкий специалист – это человек, который не способен творчески мыслить, лишён широкого взгляда, методологической гибкости и зрелости, позволяющих одолевать неизбежные тупики мысли. Он обречён на исполнительство.

На данном этапе развития общества назрела потребность в широко образованных людях, стремящихся к самосовершенствованию. Чтобы соответствовать требованиям времени, ребёнок в процессе обучения должен приобрести не только фундаментальные знания, но и сформировать в себе потребность в творческом саморазвитии. Как научить школьника «творить себя», найти уникальный смысл собственной деятельности, помочь в раскрытии личностного потенциала.

Этим вопросам в Центре экологического воспитания детей (ЦЭВД) г. Стрежевого всегда уделялось большое внимание.

Творческие возможности можно развивать, используя различные способы и подходы: исследование, наблюдение, повторение, применяя методы: наглядные, словесные, словесно-логические, – словом, все, что помогает ребенку мыслить. Дети учатся видеть проблему, находить множество путей ее решения, анализировать и отбирать лучший из вариантов решения, пытаются усовершенствовать его по необходимости А.В. Хуторской писал: «Спросите себя как ученика, что вам запомнилось больше: чему вас обучали, или как это делали? В результате воспоминаний многие из вас придут к выводу, что методы обучения – более действенное и запоминающиеся средство, чем содержание образования. То, как нас учат, действует сильнее и остается в памяти надолго, в отличие от того, чему учат. Это связано с деятельностной сущностью методов обучения. То, что делаешь сам, усваивается лучше».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центр экологического воспитания детей – это профильное, многоуровневое учреждение дополнительного образования детей эколого-биологической направленности.

Цель образовательной деятельности: воспитание экологической культуры, создание условий для оптимальной самореализации детей, адаптации к реальной социальной обстановке.

244

ка и вызывающие его сопереживание, восхищение, тревожные чувства, связанные с состоянием окружающей среды.

Формирование экологической культуры у старшеклассников осуществляется исходя из того, что в старших классах происходит обобщение экологических знаний о предметах историко-обществоведческого и естественно-научного циклов. Важно соотнести полученные знания об экологических проблемах области с национальными и глобальными проблемами, выявить их общие черты и особенности, сопоставить общечеловеческие ценности с ценностными ориентациями обучающихся.

На 4 ступени экологического образования реализуются программы:

«Методика и практика научного исследования» – 3 г.о. «Школа экологических знаний» – 1 г.о. «Курс углубленного изучения биологии» – 2 г.о. «Курс углубленного изучения химии» – 2 г.о., «Химия вокруг нас» – 3 г.о.

Главная задача этих программ – воспитание экологической ответственности, формирование исследовательской компетентности, гражданской позиции. Связь человека с природой и воздействие его на природу раскрывается с помощью таких понятий как «ценность природы», «антропогенный фактор», «мониторинг», «экологическая проблема».

Преимущество здесь отдается комплексным экологическим экспедициям, рейдам, походам, так как одним из условий реализации экологического образования является взаимосвязь теоретической и практической работы по изучению окружающей среды.

Важно отметить, что на всех ступенях экологического образования неотъемлемым компонентом является опытническая и исследовательская работа как основное средство активизации познавательной деятельности обучающихся и формирования экологического мышления. Результаты этой деятельности ежегодно подводятся на научноисследовательской конференции в рамках олимпиады по экологии (для обучающихся 9–11-х классов) и на Мартовской научно – исследовательской конференции среди обучающихся младшего и среднего школьного возраста, с дальнейшем выходом работ на различные конкурсы городского, областного, межрегионального, всероссийского и международного уровней.

Особая гордость Центра – научное общество обучающихся (НОУ), созданное в 1997 г., которое работает в рамках целевой программы «Одаренные дети» и является средством повышения социального статуса знаний.

Задачи НОУ:

расширять и углублять знания и общий кругозор обучающихся в области экологии;

развивать творческие способности обучающихся;

организовывать научно – исследовательскую и проектную деятельность;

вырабатывать навыки ведения самостоятельной научной, исследовательской работы;

пропагандировать экологическое мировоззрение.

Продуктом совместной деятельности Центра экологического воспитания детей, станции юных туристов, и ОГУ «Госкомэкология» г. Томска стали ежегодные выездные детские экологические экспедиции. По результатам экспедиций пишутся исследовательские работы, собираются коллекции насекомых, лишайников, грибов, комплектуется гербарий растений. Все это используется в учебном процессе.

Традиционно, на протяжении всех лет существования Центра большое внимание уделяется организационно – массовой, просветительской работе. Участниками международных экологических акций – «День Земли», «Поможем зимующим птицам», «В защиту елочки», становятся сотни стрежевских ребятишек, их педагоги, родители. Ежегодно выставочные залы Центра посещают более 7000 чел., для них проводятся как

246

онтьев), возрастных особенностей и гетерохронности развития (И.А. Аршавский), теории функциональных систем (П.К. Анохин).

В контексте наших исследований мы рассматриваем проблему обучения основам здорового образа жизни как важнейшего фактора сохранения и укрепления здоровья человека. Поскольку категория «здоровье» самым прямым образом относится к каждому человеку, то и формировать его необходимо на всех этапах онтогенетического развития индивида. В связи с эти проблему обучения здоровому образу жизни необходимо раскрывать в системе непрерывного образования, представляющей динамический процесс формирования личности, удовлетворяющей разнообразные потребности и осваивающей знания, умения и навыки в различных областях деятельности (в том числе по формированию индивидуального здоровья).

На основании системного анализа теоретических концепций и подходов к определению здоровья и здорового образа жизни, выработанной нами методологии культуры здоровья личности, экспериментальных исследований, проводимых с детьми, студентами, взрослым населением нами разработана интегральная модель обучения основам здорового образа жизни, базирующаяся на взаимосвязи разных звеньев непрерывного образования, средств, форм и методов обучения в зависимости от ведущего типа деятельности на различных этапах возрастного развития.

Как показывают наши исследования (О.Л. Трещева), проведенные с участием школьников и студентов, процесс обучения основам здорового образа жизни должен осуществляться в русле гуманистической парадигмы образования и является наиболее эффективным в системе личностно-ориентированного обучения. При этом систематизация целей, задач, средств, форм и методов обучения в процессе образования осуществляется как по вертикали, так и по горизонтали. Вертикальную составляющую представляют этапы непрерывного образования, реализуемые в сети социальных институтов (детский сад, школа, ссуз, вуз, послевузовское образование). Фактически обучение основам здорового образа жизни начинается с дошкольного возраста и не заканчивается даже с уходом на пенсию. Кроме того, в данной составляющей мы дифференцируем средства и методы обучения в зависимости от ведущего типа деятельности: игровой и учебно-познавательной на допрофессиональном этапе, учебно-познавательной и трудовой – на базовом профессиональном этапе и этапе постдипломного образования.

Горизонтально процесс обучения основам ЗОЖ осуществляется при широком использовании различных средств и форм обучения, воспитания и развития, а также на взаимосвязи основного и дополнительного образования, семейного воспитания, самообразования.

На первом этапе (допрофессиональном) обучение строится на основе игровой и учебно-познавательной деятельности обучаемых (включая ценности, мотивы, знания, умения, навыки, мировоззрение), при создании здоровьесберегающих и здоровьеформирующих условий обучения, в процессе естественного физического и психического развития при соответствующей возрастным особенностям социализации личности. На этом же этапе осуществляется более глубокое освоение здорового образа жизни в рамках предпрофессиональной подготовки, ориентированной на мир профессий и место здоровья в нем, а также в сфере дополнительного образования, основанного на принципах здорового образа жизни (занятия спортом, оздоровительные группы, клубы общения и т.п.).

На втором этапе (базовом профессиональном) продолжается формирование «здравотворческого» мировоззрения, совершенствуются специальные умения и навыки сохранения и укрепления индивидуального здоровья студентов, а также осваиваются

248

денции современного образования, а также особенности индивидуального развития личности в онтогенезе.

1. Принцип системности, предполагающий рассмотрение человека и его здоровья как нечто целого, обладающего своими уникальными свойствами и качествами, присущими его био-социо-духовной сущности, проявляемыми во взаимосвязи и взаимозависимости как друг от друга, так и от внутренней и внешней среды, от степени развитости потребностно-мотивационной и духовной сторон личности.

2.Принцип интегративности, основанный на интеграции различных областей знания о здоровье и ЗОЖ, общего и физкультурного, основного и дополнительного образования во взаимосвязи с семейным воспитанием.

3.Принцип индивидуализации, учитывающий индивидуальные задатки, способно-

сти, уровень здоровья; предполагающий индивидуальный здоровый стиль жизни в соответствии с вышеперечисленным, а также биологически и социально обусловленный личностными потребностями.

4.Принцип доминанты основан на возникновении у человека устойчивого очага возбуждения (по А.А. Ухтомскому) и наличии доминирующих потребностей в сохранении и укреплении индивидуального здоровья на разных этапах возрастного развития, бережного отношения к здоровью других людей и среды обитания.

5.Деятелъностный принцип основан на побуждении человека к деятельности по

формированию, сохранению и укреплению индивидуального здоровья, предполагающий проявление активной жизненной позиции и волевой активности личности при организации здорового образа жизни, направленного на физическое, психическое и духовное совершенствование.

6.Принцип природосообразности, предполагающий учет гетерохронности и сенситивных периодов развития биологического и социального в человеке, потребностномотивационной сферы и типологических свойств личности в соответствии с законами индивидуального развития.

7.Принцип актуальности – предполагает удовлетворение актуальных потребно-

стей человека, в том числе и в области здоровья. Наибольшую степень выраженности имеет в детском и подростковом возрасте. В связи с этим в процессе приобщения человека к здоровому образу жизни, формирования у него культуры здоровья следует ориентироваться на зону «актуального развития», которая определяет потребности человека в сохранении, формировании или укреплении здоровья, развитии резервных возможностей; выбор оздоровительных технологий, путей самосовершенствования.

8.Этнографический принцип основан на формировании культуры здоровья в соответствии с национальными традициями и культурным наследием этноса, тенденциями его развития и проявления уровня здоровья нации.

9.Принцип научности, предполагающий использование, в образовательном про-

цессе, в первую очередь, научно обоснованной информации, опирающейся на фундаментальные и прикладные научные исследования в области здоровья и оздоровительных технологий.

10. Принцип креативности построен на развитии творческих способностей личности как в преломлении к индивидуализации здорового стиля жизни и творческого подхода к использованию оздоровительных систем, так и в понимании значимости творчества личности, как необходимого и важного условия сохранения и совершенствования здоровья и проявления долголетия.

Обозначенные принципы имеют свое место на всех ступенях, этапах непрерывного образования в процессе формирования культуры здоровья детей, школьников, студентов, взрослого на селения. Однако следует отметить, что все эти принципы могут быть реализованы преимущественно в рамках гуманистической парадигмы образования на основе признания субъектами образовательного процесса здоровья как высшей

250