591

образное мышление является более выраженным (56 %) среди респондентов женского пола (71 %). Доминирует правое полушарие. Доминирующая роль левого полушария возрастает к 15 годам (52 %). 16 % учащихся имеют равное соотношение в работе правого и левого полушарий. Данные особенности влияют на обучение, поведение учащегося, его развитие. В связи с этим актуализируется важнейшая компетенция учителя – умение осуществлять педагогический анализ, позволяющий оказывать поддержку в становлении индивидуальности ребенка, понимать успех ученика в соответствие с ростом его учебных возможностей, создавать условия творческого саморазвития личности.

Т.В. Мезенцева

(Новосибирский государственный технический университет, Новосибирск)

ОБРАЗОВАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

In article the analysis is given to formation and self-development of students at technical university, changes of social and economic conditions. The big importance in professional technical education. Concerns formation problems in Russia.

За последнее время в образовательной среде очень широко применяется такое понятие как «концептуальная модель образования», под этим понятием понимается «мысленный образ в виде описания, схемы объекта, процесса или явления». Ценности, идеалы и нормы складываются в системах естественным образом, закрепляются практикой и удерживаются традицией. Во всех явлениях нашей культуры всегда можно найти воплощение какой-нибудь признанной человеком ценности, ради которой эти явления и были созданы [1].

Большой рост информации, а так же глобальные изменения социально-экономи- ческих условий в России, быстрое устаревание техники и внедрение информационнокоммуникационных технологий в учебный процесс провели за собой формирования творчески самостоятельно мыслящего, конкурентоспособного, высококвалифицированного специалиста. Значительный рост научной и технической информации, стремительное развитие электроники, быстрая и качественная смена производственных технологий, значительный рост технологий и компьютерной техники требуют высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, которые могут системно и творчески мыслить, принимать эффективные и нестандартные решения. Система высшего технического образования в России призвана обеспечить всяческие условия для улучшения и становления новой формации высокообразованных профессионалов, которые в свою очередь способны реализовать устойчивое, динамическое развитие на основе высших образовательных и наукоемких технологий, специалистов для которых профессиональное мастерство являются приоритетными стратегиями жизнедеятельности.

Огромную значимость в современном профессиональном образовании приобретают методы работы, которые стимулируют самостоятельное творчество студентов. Предполагается глобальное повышение роли самостоятельной учебной работы студентов и существенное улучшение руководства ею, обеспечение методической помощи и контроля в выполнении самостоятельных заданий. Проанализировав существующую систему профессионального образования можно сделать вывод о том, что приоритетность компетентностного подхода к подготовке высококвалифицированных специалистов актуализирует проблему профессионального саморазвития студентов. Профессиональное саморазвитие студента в данном исследовании – это трудоемкий процесс осо-

212

2. Рубанцова Т.А., Зиневич О.В. Инновационные методики для улучшения качества образования. Новосибирск, 2010. С. 12.

Н.В. Колтунова

(Новосибирский государственный технический университет, Новосибирск)

НОВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО УНИВЕРСИТЕТА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

In article the new pedagogical space of university as the factor of formation of civil qualities of the person is considered.

Гражданское общество возникает в процессе функционирования социальной системы как один из сложных комплексов, как своеобразная «обратная связь», позволяющая оптимизировать процессы, протекающие в системе, увеличивать степень ее устойчивости к внутренним и внешним воздействиям и внедрять в социальное пространство каналы снятия социальной напряженности. Формирование гражданского общества – это многоуровневый, нелинейный процесс возникновения и конструирования в социальном пространстве системы институтов и структур, элементов и субъектов общества. Его содержание, способы осуществления, временные сроки и векторная направленность детерминируются степенью развития функциональной дифференциации всей социальной системы. Для формирования гражданского общества как целостного, качественно дифференцированного социального феномена необходимо возникновение и последующая социальная адаптация трех его подсистем: системы субъектов, системы институтов и учреждений гражданского общества и культурной подсистемы.

Основными предпосылками процесса формирования гражданского общества в социальной системе любого типа являются: наличие индивидов, обладающих фундаментальными правами и свободами, закрепленными в соответствующих законодательных актах; существование в социальном пространстве системы свободных от прямого государственного вмешательства «полей», необходимых для саморазвития и саморазвертывания институтов и структур гражданского общества. Наличие в культурной сфере, в менталитете общества идей согласия, толерантности, взаимоуважения, обладающих достаточной степенью влияния на общественное сознание, для того чтобы стать основной мотивационной доминантой социального поведения. Поэтому говорить о формировании гражданского общества как целостного социального феномена можно лишь с момента смены традиционного общества цивилизацией техногенного типа [2].

Усложнение и дифференциация социального пространства в эпоху возникновения капитализма привели к тому, что в нем стали преобладать сложные социальные системы, для которых организация с помощью традиционных методов внеэкономического принуждения оказалась малоэффективной. Для оптимизации функционирования социальных систем подобного типа необходимо было развитие комплексов разноуровневых «обратных» связей либо качественная трансформация существующих методов внеэкономического принуждения [3].

Одним из ведущих социальных институтов, формирующих личность является образование. В настоящее время в современной системе образования России сложилось, и одновременно сосуществуют две модели; традиционная и инновационная. Понятие «инноваций» относится к существенным изменениям в педагогическом процессе, которые сопровождаются изменениями в образе жизни, стиле мышления и управлением учебным процессом. Элизабет Коэн, специалист в области организации групповых форм работы в педагогическом процессе, справедливо считает, для организации в группе ведущему нужно учесть следующие моменты:

214

граждан важных познавательных навыков, таких как умение, вырабатывать свое собственное мнение, осмысливать опыт, выстраивать цепь доказательств, ясно и убедительно излагать свою точку зрения. Преподаватели призваны научить студента жить в быстроменяющемся мире, уживаться с другими людьми, с носителями различных культурных ценностей.

Расцвет в 1970–1980-х гг. психологии познания привел к появлению множества теоретических и исследовательских работ об учении в чтении и письме в частности. Исследования шли по многим направлениям. Особенно примечательны работы Ричарда Андерсона и его коллег (1985), которые разработали исследовательскую и теоретическую программу, получившую название «теория схем». Основана она на идеях конструктивизма. Работа Андерсона. продемонстрировала важную роль активности самого учащегося в конструировании знаний, а также важность знаний, обретенных им ранее [5].

Работы ученых в области психологии познания вообще и теории схем в частности дали жизнь новым методическим приемам обучения, которые поощряют активный поиск учащихся в процессе обретения новых знаний. Здесь можно назвать модель ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РАЗМЫШЛЕНИЕ, и взаимообучение. Для преподавателей, стремящихся дать своим студентам как можно больше «мировых знаний» или, по принятой нами терминологии, основной проблемой будет сделать это, не подорвав познавательную активность обучающихся. Решением проблемы нам видится передача необходимого «мирового знания» таким способом, чтобы учащийся не переставал при этом учиться активно, согласно методике ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РАЗМЫШЛЕНИЕ.

Фаза «вызова» – это актуализация имеющихся знаний у студентов по данной теме. Она может осуществляться в форме построения совместного кластера, таблицы, обсуждения проблемы и т.д. Важно найти «базу», на которой новые знания будут восприняты студентами.

В развивающем образовании групповая работа заставляет студента ставить цели и находить его способы решения. Это происходит на стадии «Осмысления» проблемы при работе его в группе. В традиционном подходе групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу, чем, например, работа у доски одного студента. Групповую работу можно использовать в более сложных видах учебной деятельности: организации понимания и анализе, проектировании, исследование проблемной ситуации, программирование, проблематизации.

Для того чтобы в наших университетах выросли социально активные граждане, их обучение также должно быть активным. Активным же оно становится тогда, когда студент умеет привлечь к делу собственную любознательность, свое желание во всем найти смысл и способен при этом использовать достижения ученых в различных областях науки, а в качестве путей для дальнейшего познания. Чтобы стимулировать рост таких граждан для общества нынешнего и будущего, мы должны помочь студенту обрести личный, собственный интерес, вывести личную для него значимость того, что он изучает

[6].

Литература

1.Рубанцова Т.А. Формирование правовой составляющей в процессе становления гражданского общества в России / Т.А. Рубанцова // Гражданское общество: проблемы становления: сб. науч. ст. Новосибирск, 2006. С. 15–18. С. 18.

2.Вебер М. Избранное. Образ общества. М.1994. С.94.

3.Виктюк В.В. Становление идеи гражданского общества и ее историческая эволюция. – М., 1995. С. 88.

4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999. 153.

5.Андерсен Р. Как стать читающей нацией / Образование и общество. 2003. № 4. С. 67.

216

Е.А. Веселкова, Ю.А. Исакова

(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ СГУПСа

Interactive forms of training assist personal growth of students, progress their communicability, increase the level of spirituality and ability to live in harmony with themselves and world around. It will allow to realize the transition from the student-disciple to the student as a spontaneous, self-staticized person, and to the teacher from a role of the supervising parent to scientific cooperation.

Внастоящее время остро стоит вопрос о подготовке специалиста-практика, имеющего при этом психологически зрелые представления о своей профессии и обладающего сформированными личными качествами.

Психологическое сопровождение обучения студентов может не только соответствовать темпам развития новой системы обучения, но и открыть новые возможности. Время обучения – это время выявления проблемных психологических ситуаций, их диагностика и разрешение.

Интерактивные формы обучения способствуют личностному росту студентов, развитию коммуникативности, повышению уровня духовности и умению жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Анализ научной и методической литературы свидетельствует о том, что исследования в области проблемных психологических ситуаций позволяет сблизить собственно профессиональные ситуации, складывающиеся в практической деятельности, и учебные ситуации, которые возникают в процессе подготовки.

Помочь студенту стать успешным профессионалом можно благодаря расширению границ осознания своих возможностей, определению эффективного алгоритма внутреннего решения конфликтных ситуаций, обретению согласия с самим собой – все это возможно в ходе проведения интерактивных мероприятий в период обучения студентов

вуниверситете.

Втечение 2010–2011 учебного года на кафедре «Профессиональное обучение, педагогика и психология» факультета «Управление персоналом» было проведено пилотажное исследование, которое ставило целью доказать, что интерактивные формы обучения, а именно тренинговые занятия, активизируют у студентов процесс самоактуализации, что ведет к личностному росту и изменению жизненных ценностей.

Исследование проводилось на базе очного отделения СГУПСа факультета «Управление персоналом», специальности «Психология» по следующим этапам:

– организация и проведение первичного тестирования;

– разработка программы и проведение тренингов;

– организация и проведения повторного тестирования;

– анализ полученных результатов;

– разработка рекомендаций по организации интерактивного обучения студентов.

Врамках учебного процесса на факультативной основе проводились интерактивные занятия: тренинги развития коммуникативных навыков и группы личностного роста.

Методом исследования личностных изменений процесса самоактуализации являлось психологическое тестирование с использованием следующих методик:

– 16-ти факторный опросник Кеттелла;

– опросник терминальных ценностей (ОТеЦ).

218

Эти изменения нашли отражение в результатах тестирования и по опроснику терминальных ценностей. Производя сравнение данных, полученных по группе испытуемых в результате первого и второго тестирования, необходимо отметить увеличение абсолютных показателей по основным позициям при сохранении первоначальной иерархии терминальных ценностей и жизненных целей. Произошло увеличение среднего балла по терминальным ценностям: «духовное удовлетворение», «развитие себя», «достижения», «креативность», «активные социальные контакты». Наблюдается некоторое снижение абсолютных значений по терминальным ценностям: «высокое материальное положение», «сохранение собственной индивидуальности», «собственный престиж».

Вотношении жизненных целей так же сохраняются первоначальные приоритеты при некотором увеличении абсолютных значений среднего балла. Так по жизненной цели «образование» произошло увеличение на 2,1 балла (55,0 против 57,1 – при первом тестировании), по сфере «профессия» произошло увеличение среднего балла на 1 балл, такое же увеличение наблюдается по сфере «общественная жизнь», увеличились показатели и по сферам «семья» – на 0,7 балла и «увлечения» – на 0,6 балла.

Все изменения можно связать с появлением тенденции к большей самостоятельности, независимости, при признании необходимости быть более терпимым, эмоционально выдержанным, проявлять готовность к взаимодействию с другими людьми и принятию их особенностей. Некоторое снижение ценности «высокое материальное положение» могло произойти на фоне увеличения значимости ценности духовного удовлетворения и развития.

Исходя из результатов проведенного нами анализа данных тестирования по опроснику Кеттелла и опроснику терминальных ценностей, можно заключить, что в результате процесса интерактивного обучения у студентов активизируется процесс самоактуализации, что ведет к личностному росту и изменению коммуникативных и эмоциональных личностных характеристик и жизненных ценностей.

Вдальнейшем нами предлагается внедрение интерактивного обучения комплексно и системно на всех этапах образовательного процесса по специальности «Психология» и одной из технических специальностей СГУПСа.

Мы предлагаем создать не только информационную систему и базу данных типичных психологических проблемных ситуаций у студентов на всем протяжении срока обучения, но и создать алгоритм сопровождающих тренинговых программ, вариативность которых и выступает условием формирования гибкости профессионального мышления. При этом основной целью интерактивных форм обучения является сохранение психологического здоровья, гармонизация личности всех участников образовательного процесса, в том числе и профессорско-педагогического состава.

Программа психологического сопровождения рассчитана на весь срок обучения и включает 2 психодиагностических занятия до и после интерактивных форм обучения и 60 ч тренинговых занятий (по 2 ч в неделю) в течение учебного года. Всего 240 ч на протяжении 4 курсов.

Тренинговые программы во время обучения помогут в профессиональном становлении и активизируют творческие потенциалы преподавателей и студентов в совместной деятельности.

Интерактивные формы обучения могут реализоваться благодаря диалоговому общению, появлению общего замысла тренинговой составляющей и совместной деятельности проживания жизненных ситуаций. Это позволит осуществить переход от студен- та-ученика к студенту как саморазвивающейся, самоорганизующейся личности. А пре-

220