591

служебные системы оценки, что дает возможность раннего формирования профессио- нально-значимых умений студентов.

Среди недостатков портфолио можно отметить следующее: 1) внедрение данной формы требует большой систематической работы преподавателей и студентов, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию; 2) использование портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки; 3) высокий уровень субъективности оценки; 4) размытость критериев оценки элементов состава портфолио и трудоемкость процесса их проверки и оценки.

Студент должен понимать, для чего ему нужны те или иные знания и навыки, как его личные достижения отразятся на последующей жизни, профессиональной деятельности, трудоустройстве, карьере. Поэтому работа с портфолио на начальных курсах обучения является эффективным способом мотивации студентов к личностноориентированному образованию. Это позволит будущему специалисту выстроить генеральную линию своей карьеры.

Портфолио должно составляться в таком ключе, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями после окончания высшего учебного заведения.

Карьерное портфолио представляет собой специально отобранный и соответственно оформленный пакет документов в бумажном и/или электронном варианте, который:

–отражает все достижения студента или специалиста (учебные, профессиональные и личные);

–удостоверяет фактические достижения его владельца и выступает как доказательное средство;

–фиксирует процесс управления и самоуправления профессиональной карьерой, являясь технологией личностного и профессионального развития [4].

Портфолио студента в минимальном варианте должен включать следующие документы:

–профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме;

–список основных и дополнительно пройденных учебных курсов, включая специализацию, тренинги, семинары и мастер-классы;

–список внеучебных мероприятий и любых студенческих должностей (например: староста группы, руководитель студенческого научного общества, член команды КВН

ит.п.);

–описание карьерного потенциала и целей, а также навыков и опыта строительства карьеры;

–рекомендации преподавателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик.

Карьерное портфолио студента имеет двойное предназначение [4].

1. Оценка учебных успехов и научных достижений. По мере освоения учебных курсовпортфолио пополняется достижениями студента в приобретении навыков и компетенций, необходимых для успешной деловой и академической карьеры. В частности, при переходе вузов России на двухуровневую систему высшего профессионального образования – бакалавриат и магистратуру – качественно составленный портфолио становится одним из важных инструментов для поступления в магистратуру.

2. Оценка готовности к профессиональной карьере. Карьерное портфолио студента включает резюме, документы, подтверждающие достижения, а также рекомендательные письма, так что дает потенциальным работодателям гораздо больше информации для понимания, чем стандартное резюме.

231

А.Г. Александров

(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА – ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ

И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

The article deals with the pedagogical conditions of development and self-development professional and managerial qualities of the students of technical university while studying the fundamentals of science.

There is selected and formulated the sequence in the becoming of professional training of the graduates as the subject of professional qualities on methodological basis of systematical approach.

Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность. В будущей профессиональной деятельности они должны адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер своей деятельности. От современного работника требуется не столько воспроизведение полученных знаний, сколько творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Способность к профессионально-творческому саморазвитию становится необходимым качеством профессионала, развивать которое необходимо уже в вузе.

В отечественной психологии и педагогике интенсивно разрабатываются вопросы саморазвития, самоопределения, самоорганизации и самореализации личности в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.С. Амирова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, А.К. Осницкий, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.).

Понятие «саморазвитие» является ключевым при характеристике целей, содержания и средств образования в исследованиях Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, В.Б.Серикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Г.А. Цукерман и др. В качестве способа эффективного саморазвития и профессиональ- но-личностной самореализации в науке актуализируется понятие «творчество» (Д.Б. Богоявленская, Н.Ф. Вишнякова, Н.Е. Воробьев, Э.Ю. Мизюрова, В.Н. Дружинин, В.А. Кан-Калик, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Соколов, Е.П. Торренс, Е.Л. Яковлева и др.). В этой связи некоторыми исследователями рассматриваются интегральные понятия «творческое саморазвитие личности» В.И. Андреев, Е.А. Климов и др.), «профессионально-творческое саморазвитие личности» (И.А. Шаршов, Л.Н. Макарова, Е.Е. Чудина и др.).

Много внимания исследователи уделяли вопросам развития у студентов познавательной самостоятельности, организации их самостоятельной работы (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, В.В. Усманов и др.).

Важнейшим элементом учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях должно стать непрерывное обеспечение процесса саморазвития студентов. Саморазвитие определяется как процесс сознательного, качественного и необратимого изменения личностью своих нравственных качеств, интеллектуальных и социальных способностей и возможностей, своих физических, психических и духовных сил с целью

233

студентов (ситуативный, индивидуально-адаптационный, рефлексивно-моделирую- щий, деятельностно-креативный, профессионально-творческого самосовершенствова-

ния) и уровнями эффективности их самостоятельной работы (пассивно-

воспроизводящий, репродуктивный, познавательно-деятельностный, частично-поиско- вый, творческий). Педагогическими условиями успешной реализации авторской модели являются: индивидуализация самостоятельной работы студентов (основное условие), целенаправленное и поэтапное формирование у них умений ее осуществления, оптимальное взаимодействие систем управления и самоуправления процессом организации и контроля самостоятельной работы, педагогическая координация преподавателем процесса ее индивидуализации в аудитории и вне аудитории и активное использование в практике самостоятельной работы информационно-коммуникационных средств (сопутствующие условия).

Программа реализации модели организации самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза заключается в поэтапном решении педагогических задач (на первом этапе – осуществление диагностики индивидных, субъектных и личностных свойств обучаемых для формирования целостного представления преподавателя о каждом студенте и студентов о себе – самопознания, эмоционально-волевое стимулирование самостоятельной работы студентов; на втором – повышение познавательной мотивации, определение профессиональных интересов (стимулирование самоопределения), на третьем – обучение студентов самоорганизации в проектировании самостоятельной работы, выборе траектории саморазвития, на четвертом – включение студентов в процесс активной самоорганизации и развитие их потребности в самообразовательной деятельности, на пятом – формирование у студентов потребности в творческой самореализации в учебно-профессиональной деятельности (самооценке и самокоррекции) и выборе педагогических средств, форм, методов (активные методы обучения, индивидуальный план самостоятельной работы и т.д.).

В ходе экспериментальных исследований были обнаружены возможные уровни самореализации студентов в учебно-исследовательской деятельности:

Репродуктивно-стереотипный – разрешение проблемы осуществляется по аналогии с ранее освоенными алгоритмами размышлений, деятельности, общения. Студенты постоянно обращаются к преподавателю за подробным разъяснением требований исследовательской задачи, алгоритма деятельности, стремятся к получению «быстрого результата» с наименьшими интеллектуальными затратами. Студенты не стремятся к овладению культурой учебного исследования, а, следовательно, к совершенствованию личностной культуры в целом.

Адаптационный – студенты выполняют учебное исследование на основе разработанного преподавателем алгоритма. Этот уровень также предполагает отсутствие у студентов устойчивого стремления к личностно-ценностному самоопределению и самореализации в учебно-исследовательской деятельности, заинтересованному освоению ее культурологических аспектов.

Творчески-рефлексивный – студенты, актуализируя свой личностно-ценностный, креативный потенциал, вычленяют суть проблемы, моделируют исследовательскую ситуацию и вариативные способы ее разрешения. Используя рефлексию, студенты критически анализируют достижения осуществленной деятельности, особенно, в плане интеллектуального, культурно-научного развития, вычленяют барьеры, препятствующие им.

В процессе исследования были выявлены также барьеры в овладении студентами культурой учебно-исследовательской деятельности. В соответствии с рейтинговой оценкой к ним можно отнести:

отсутствие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие в учебно-исследовательской деятельности;

235

of their professional work. Criteria of readiness of students to creative self-development concern developments of individual and professional indicators of the person which make a basis of the future professional work.

Активный, творческий, демократичный, умеющий организовывать свою деятельность и способный к самоанализу, саморефлексии и саморазвитию – это тот настоящий профессионал и специалист будущего, на подготовку которого ориентирована сейчас вся система российского образования. Для подготовки таких высококвалифицированных кадров требуется иная организация учебного процесса в вузе, а также иное содержание и формы ориентированные, прежде всего, на творческое развитие личности обучающегося.

Работать творчески, активно и интересно, добиваться совершенствования в профессии возможно лишь в том случае, если в центре внимания поставить не только деятельность будущего специалиста, но и его самого. Именно такой, с одной стороны, личностный, а с другой деятельностный подход, ориентированный на развитие творческой индивидуальности и должен лежать в основе организации процесса подготовки к творческому саморазвитию.

Поэтому одной из важнейших задач теории и практики высшего педагогического образования является повышение требований не только к уровню профессионализма будущего специалиста, но и возрастанию его личностной значимости.

Творчество – не легкий процесс и путь к овладению им имеет ряд отличительных особенностей, обладая которыми можно достичь желаемого результата. Сложность профессионального творчества, вне зависимости от специальности, заключается, прежде всего, в готовности:

–использования имеющихся профессиональных знаний, умений и навыков в постоянно изменяющихся условиях;

–использования имеющегося типологического личностного потенциала с учетом динамики ситуации, обстоятельств, требований и других людей. Такая позиция требует от будущего специалиста иного мышления и направленности.

Возникает вопрос, каким образом в условиях современного вузовского учебного процесса научить студентов мыслить творчески, общаться на творческом уровне и быть всегда направленными на творческую позицию своей деятельности? Один из ответов заключается в ином, подходе к организации процесса обучения студентов. Совершенно ясно, что этот процесс – сложный, многогранный и, по меньшей мере, включает в себя развитие у студентов творческого мышления, профессиональной направленности, профессиональной рефлексии и ряд других особенностей творчества.

Каждый процесс обучения, как минимум, состоит из содержания, форм, методов, диагностики и критериев оценки подготовленности его участников. Процесс подготовки к творческому саморазвитию обладает рядом специфических особенностей. А именно, человеку, работающему творчески необходимо овладеть творческим мышлением, профессиональной направленностью, саморефлексией, уметь решать вопросы целеполагания и т.п.

С возрастанием требований к подготовке творческого специалиста, ставятся вопросы об усилении индивидуального подхода к студентам и развитии их творческих способностей, опираясь на различные средства, формы и методы, содержащие творческий аспект. В настоящее время в вузах ведется интенсивный поиск способов активизации учебного процесса, а также разработка условий способствующих стимуляции познавательной деятельности студентов и их творчества. При этом отмечается, что организация процесса подготовки будущих специалистов к творческой деятельности может выражаться в разнообразии форм и содержания, позволяющих каждому студенту не

237

Так, на первом этапе перед студентами ставится цель – найти проблему. Для этого они выделяют проблему и осознают синтез знаний на продуктивном уровне. При этом у них развивается широта и глубина мышления.

На втором этапе ставится цель – выделить нужный вариант решения. Происходит поиск узловых моментов решения проблемы, поиск возможных путей ее решения и выделение нужного варианта решения. Все эти операции развивают у студентов критичность и панорамность мышления, дают им возможность синтезировать имеющиеся знания и умения на продуктивном уровне, способствуют овладению методологией исследования.

Третий этап – это этап прогнозирования. Студенты прогнозируют выбранное решение и строят модель своей предполагаемой деятельности. Такая организация их труда способствует развитию планирования и прогнозирования собственной деятельности на продуктивном уровне.

Цель четвертого этапа – практическое воплощение. Будущие специалистыпрофессионалы стремятся практически воплотить найденное решение, учитывая, при этом, индивидуальные личностные особенности каждого и опираясь на них (в условиях аудитории это происходит в виде модели, игры и т.п.). Такое включение в процесс творчества развивает у студентов умение доводить замысел до практического результата и регулировать свою деятельность, с учетом различных внешних факторов.

Пятый этап – это этап проверки и анализа. Студенты проверяют решения и дают общий анализ своей деятельности. А это дает возможность для развития способности к контролю, самоконтролю и к развитию творческого воображения в целом.

Такое поэтапное решение творческих, проблемных заданий может и должно осуществляться на каждом занятии вне зависимости от выбранной преподавателем формы его проведения. Как показало проведенное нами многолетнее практическое исследование данного вопроса, творческое саморазвитие студентов происходит гораздо быстрее и продуктивнее, если традиционные формы (лекции, семинары и практикумы) сочетать с теми, которые ориентированы на развитие индивидуального творчества каждого студента. При этом следует отметить, что выбор и сочетание этих форм можно и следует усложнять при переходе от курса к курсу. Так, например,

–на 1-м курсе – лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, УИРСы, (учебно-исследовательские работы студентов), спецкурсы, курсы по выбору;

–на 2 -м курсе – лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, практикумы, УИРСы, спецкурсы, курсы по выбору и ТИРСы (творческие исследовательские работы студентов);

–на 3-м курсе – лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, практикумы, ТИРСы, спецкурсы, курсы по выбору;

–на 4-м курсе – лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, НИРСы (научно-исследовательские работы студентов) и программы индивидуального творческого развития;

–на 5-м курсе – дипломная работа, индивидуальные, исследовательские творческие проекты.

Очевидно, что гармоничное сочетание проблемного содержания и форм организации, вводимое в учебный процесс поэтапно, способствует развитию творческого мышления будущих специалистов, развитию их личностного потенциала и, как результат – творческому саморазвитию на всех этапах его обучения в вузе. В заключение следует отметить, что особенности организации процесса обучения в вузе, способствующего творческому саморазвитию личности, целостность содержания, форм и методов, а также учет личностных и деятельностных характеристик его участников и составляют суть и динамику творчества.

239