591
.pdfподавателю от роли контролирующего родителя к ведущей составляющей – научному сотрудничеству.
Для студентов СГУПСа важно сформировать партнерские отношения, прошедшие через личностный рост, приводящие к внутренней гармонии и взаимоуважению, способности решать вопросы «здесь и сейчас», живя настоящим, умению отслеживать происходящее, осмысливая действительность и проявляя естество и спонтанность личности.
221
Л.А. Федоровская, Е.И. Никитина, И.А. Паули
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
The article deals with the problem of realization of creative potential among students in the educational process. The effectiveness of involvement into research activity while studying “Сonceptions of modern natural science” contributes the development of students’ creative abilities.
Реформы системы образования повлекли за собой ряд сложных проблем, затронувших молодежь в целом, и студенчество в частности. К таким проблемам, в первую очередь, относится духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений.
Ключевым понятием для поиска новых идей в духовно-нравственном воспитании является «духовность», под которой мы понимаем состояние человеческого самосознания, находящее свое выражение в мыслях, словах и действиях. Духовность определяет степень овладения людьми различными видами культуры: искусством, религией, комплексом изучаемых в вузе дисциплин и т.д. Курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ), читаемый в вузе для студентов гуманитарных специальностей и направлений, представляет собой совокупность фундаментальных понятий, теорий и законов различных естественных наук, где абстракция и обобщение имеют уже философский уровень, позволяющий подняться над частными проблемами до уровня обобщения к междисциплинарному и философскому синтезу. Усвоение основных принципов и методов исследования, применяемых в современном естествознании, способствует формированию у будущих специалистов естественнонаучного способа мышления, целостного мировоззрения и системы базовых ценностей личности.
Современный образ человека – это не природная машина, а личность свободная, творческая, деятельность которой мотивируется самосохранением, самоопределением, самореализацией, личность высоко адаптированная, умеющая понимать конкретные жизненные ситуации, оценивать их, а также принимать оптимальные жизненно-важные решения самостоятельно.
Задачей высшего учебного заведения, в том числе преподавателей конкретной дисциплины, является создание условий для самореализации личности, при которых студент становится партнером преподавателя в сложном процессе обучения и воспитания. Реализации этой задачи подчинена организация учебного процесса по дисциплине КСЕ, преподаваемой на кафедре «Химия» СГУПС. Курс КСЕ включает лекционные и практические занятия, а также для творчески организованных студентов возможность более глубокого изучения отдельных вопросов (подбор и анализ литературы с учетом современных достижений и перспектив развития, определение собственного отношения к рассматриваемой проблеме) с последующим написанием реферата.
Одним из путей самореализации личности, является вовлечение её в творческую деятельность. Личность характеризуется активностью; стремлением расширять сферу приложения своих знаний, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; направленностью (устойчивой доминирующей системой мотивов) интересов, убеждений и т.д. Действия, выходящие за границы требований ситуации, и являются творческими. Производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность. Творчество – это процесс объективации внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением
222
его индивидуальности. Через творческую деятельность человек стремится найти ядро своей личности, глубинную сущность.
Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) – уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какието аспекты своей личности. Именно этот факт придает продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства. Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.
Одним из критериев определения творческого потенциала личности является существующая система оценки знаний, построенная в соответствии с принципами дидактической системы высшей школы. Данная система включает следующие параметрические уровни знаний и степени компетентности студентов:
–первый уровень (низкий) – рецептивный;
–второй уровень (минимально достаточный) – репродуктивная несамостоятельная учебная деятельность, выполняемая с помощью преподавателя;
–третий уровень (средний) – репродуктивная самостоятельная деятельность, выполняемая по алгоритму;
–четвертый уровень (высокий) – продуктивная самостоятельная деятельность, выполняемая по созданному или типовому алгоритму;
–пятый уровень (высший) – творческая деятельность, в результате которой создается объективно новая учебная продукция (информация, знания).
Четвертый и пятый уровни знаний и компетенций студентов соответствуют творческой личности (пятый уровень) или личности, способной к раскрытию своего творческого потенциала (четвертый уровень).
Для каждого уровня определены свои критерии. Так, критериями для пятого уровня являются:
–систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы, а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы;
–точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;
–владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;
–способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации;
–полное усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины;
–умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин;
–творческая самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, активное участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.
Критерии четвертого уровня несколько отличаются:
–систематизированные, глубокие и полные знания по всем поставленным вопросам в объеме учебной программы;
–использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы;
223
–владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;
–способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках учебной программы;
–усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины;
–умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку;
–активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, систематическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.
Наиболее эффективным и результативным условием развития творческих способностей студентов является научно-исследовательская работа. Существенно то, что её результативность зависит от системности и последовательности, научно-педагогичес- кого обеспечения, степени готовности преподавателей заниматься научно-исследова- тельской работой со студентами, мотивацией исследовательской деятельности. Поэтому при организации исследовательской работы мы ставим две основные цели:
–включение студентов в опытно-экспериментальную работу, способствующую творческой научно-педагогической деятельности;
–формирование навыков ведения исследований (участниками исследовательской деятельности являются как студенты, так и преподаватели).
В организуемой нами исследовательской деятельности студентов, как и при оценке их знаний, можно выделить следующие уровни:
1 уровень – творческие и исследовательские задачи студентам ставятся в инициативном порядке отдельными педагогами (исследовательская деятельность в данном случае понимается как форма учебной работы).
2 уровень – исследовательская деятельность развивается по многим направлениям
иначинает создаваться педагогами как подход к внедрению образовательной деятельности (научно-практическая конференция на кафедре либо участие в научнопрактических конференциях в других учебных заведениях города, края).
Проводимые научно-практические конференции способствуют развитию у студентов элементов научного мировоззрения, общего кругозора, внутренней культуры, познавательной активности и самостоятельности.
Подготовка студентов к исследовательской работе заключается, прежде всего, в формировании у них потребности в знаниях. В этом случае важна роль преподавателя: его профессиональные качества, особенности его личности. Способности студента реализуются посредством его выражения через самостоятельную подготовку.
Системный подход к исследовательской деятельности базируется на принципах целенаправленности (последовательного усложнения учебных заданий, обратной связи, согласования целей, соответствия организационных и содержательных позиций). Так, формирование самостоятельности студента в учебной деятельности происходит в ходе обучения частным задачам: умению слушать, записывать лекцию, самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, обрабатывать, систематизировать материал. Формирование же исследовательских качеств обеспечивается в процессе отработки умений планировать исследование, подбирать адекватные задачам исследовательские методы, грамотно проводить анализ экспериментальных данных, оформлять результаты исследования. Следуя принципу последовательного усложнения заданий, можно использовать методические разработки преподавателей кафедры для самостоятельной работы студентов по дисциплине.
Например, в процессе изучения курса КСЕ можно выделить два этапа учебноисследовательской работы.
224
I этап – проведение несложных исследований в рамках предмета. Здесь студенты приобретают один из важнейших навыков исследования – умение работать с первоисточником, самостоятельно находить и анализировать информацию.
II этап – написание реферата и выступление с докладом по тематике, предложенной преподавателем либо выбранной самим студентом. Роль преподавателя определяется как консультативная. Студенты, представившие реферат, по решению кафедры имеют возможность выступить с докладом на конференции, проводимой кафедрой в рамках дисциплины. На этом этапе усваиваются и закрепляются способы использования литературы, приобретаются навыки оформления письменной работы и публичного выступления. С 2002 г. кафедрой «Химия» СГУПСа ежегодно организуются конференции для студентов гуманитарных специальностей по дисциплине «Концепции современного естествознания».Десятилетний опыт проведения подобных конференций показал, что большинство выступавших с докладом студентов в дальнейшем продолжили заниматься научно-исследовательской работой и в рамках других дисциплин. Так, на основании анализа данных о научно-исследовательской деятельности студентов факультетов «Управление персоналом» (УП) и «Мировая экономика и право» (МЭиП) было выявлено, что первый опыт публичного выступления на конференции по дисциплине КСЕ способствует творческой активности студентов, проявляющейся в их участии в мероприятиях разного, более высокого уровня.
Исследовательская работа студента важна и значима в его учебной деятельности. Как правило, она способствует появлению логики, полноты и научности в изложении, пониманию значимости исследуемой проблемы.
Обеспечить полноценную подготовку специалиста невозможно без формирования и реализации творческого начала и исследовательской культуры. В данном процессе можно выделить следующие компоненты:
–гносеологический – обеспечение базой специальных знаний о способах и источниках получения научной информации, технологии поисково-творческой деятельности, методиках научного исследования;
–мотивационный – готовность и стремление студента к самостоятельной и ис-
следовательской деятельности.
– практически-действенный – овладение будущими специалистами исследовательскими умениями и навыками, которые обеспечивали бы рациональное и эффективное осуществление его профессиональной деятельности.
Развитие навыков научно-исследовательской деятельности, использование различных технологий, профессиональный рост помогает нам рационально планировать и творчески осуществлять процесс подготовки студентов в соответствии с требованиями Государственного Образовательного стандарта, воплощать дидактические замыслы, оценивать их результативность.
Е.С. Козина
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНЧЕСТВА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
The system of career counseling at the university must accumulate a culture of innovation, stimulate the desire to master innovative technologies to motivate students to innovative, thus forming the innovative potential of students in general.
225
Современные реалии уже не оставляют сомнений в том, что эпоха информационного общества – не отдаленная или ближайшая перспектива развития, а настоящая данность, требующая абсолютно новых подходов к организации жизнедеятельности во всех сферах, причем сроки внедрения инноваций, как принято говорить, истекли вчера.
Практика последних десятилетий убедительно доказывает, что в быстро изменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств и обществ, которые смогут эффективно накапливать и продуктивно использовать человеческий капитал, а также инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. Специфику молодежи в этом отношении придает именно то, что новационные свойства ее активизированы до известного предела в силу ее невозможности опереться на жизненный опыт и культуру в широком смысле слова [1, 63].
Объективно в связи с вышесказанным в большинстве стран идет пересмотр концептуальных подходов к работе с молодежью, и, прежде всего, в работе со студенчеством, как с социальной категорией, обладающей наибольшим творческим, интеллектуальным и, в конечном итоге, инновационным потенциалом. В современной России основные направления реформирования в сфере образования и молодёжная политики определены в Стратегии государственной молодёжной политики, разработанной на период до 2016 г. и в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.
Однако вызывает опасение, что декларируемые цели могут так и остаться декларациями без активного участия в этих преобразованиях самой молодежи, молодежными организациями и объединениями, студенчеством. Поэтому первоочередной проблемой является, на данный момент, поиск эффективных путей воспитания потребности в самореализации у студенчества посредством внедрения инновационных технологий в образовательный процесс и систему профессиональной ориентации студентов в высшем учебном заведении. Именно внутренняя потребность в самореализации молодого человека является тем самым двигателем в развитии его способностей и талантов, которые составляют основу инновационного потенциала личности.
Пересмотр образовательной парадигмы высшей школы обусловлен необходимостью формирования инновационной культуры будущих специалистов. Именно такой подход дает возможность развития творческой личности, способной гибко реагировать на происходящие глобальные изменения в экономической и социальной жизни, воспринимающей новшества и успешно их реализующей в профессиональной деятельности, что, в результате, повышает её конкурентоспособность на рынке труда [3, 109].
Инновационная культура будущего специалиста, формирующаяся на основе интеграции образования, науки, производства и менеджмента предполагает включение студентов в инновационную деятельность в непрерывном образовательном процессе вуза, и именно система профориентации должна стать связующим, координирующим звеном в этой новой интегрированной системе.
Профориентационная работа в вузе строится поэтапно. Для большинства вузов России она типична и включает в себя следующее:
–первичную профориентацию (дни открытых дверей, показы рекламных роликов
вшколах, выступление преподавателей перед абитуриентами и их родителями, разработка и распространение рекламных буклетов с полной информацией о вузе, его традициях, специфике, истории и перспективах будущей профессии);
–вторичную профориентацию (это период адаптации первокурсников, где их знакомят непосредственно с вузом, его структурой, требованиями, правами и обязанностями молодых людей, профессорско-преподавательским и учебно-вспомогательным составом);
–третий этап профориентации вписывается в полный период обучения студентов
ввузе (именно в это время ведущую роль играют профессионально-ориентированные
226
образовательные технологии, которые позволяют организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности) [2, 25].
Часто в современном мире употребляют понятие «самоопределение». П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность». Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический, предполагающий реальные изменения социального статуса человека.
Традиционная система образования и профориентации формируют фундаментальные знания, а также не всегда отвечающие потребностям практики способности, воспроизводящее мышление будущих специалистов. В системе инновационного обучения и профессиональной ориентации с использованием инновационных техник, направленной, прежде всего, на актуализацию потребности студентов в самореализации, существует возможность формирования творческой личности студента, способной к самообразованию и саморазвитию. Именно активное использование инновационных технологий в самом вузе способно решить многие проблемы связанные с подготовкой специалистов, отвечающих запросам современного общества.
Таким образом, система профориентации в вузе должна аккумулировать инновационную культуру, стимулировать стремление к овладению инновационными технологиями, мотивировать студентов к инновационной деятельности. Тогда на выходе мы получим специалистов с инновационной доминантой, которые, продолжая самосовершенствоваться, становятся кадрами высшей квалификации с перспективными, передовыми взглядами, обеспечивающими инновационный путь развития российского общества.
Практическое исследование отношения студентов к системе профориентационной работы, существующей в настоящее время в вузе было проведено с участием 250 студентов разных курсов обучения с различных факультетов Сибирского государственного университета путей сообщений (далее – СГУПС) с целью совершенствования профориентационной работы в университете.
Исследование в СГУПСе показало, что большинстве своем студенты считают достаточной нагрузку, которая дается в вузе (рис. 1). При этом 50 % опрошенных считают, что профориентационная работа проводится (в основном это встречи с выпускниками), а 50 % считают, что такая работа не ведется.
Рис. 1. Удовлетворенность студентов учебной нагрузкой
На вопрос «предлагались ли студентам какие-либо дополнительные занятия помимо основной нагрузки» большинство ответили, что не предлагались. Разделилось пополам мнение студентов по поводу необходимости дополнительных часов факульта-
227
тивных занятий. На вопрос, какие занятия заинтересовали бы больше всего, 80 % студентов ответили, что встречи со специалистами-практиками; при этом 70 % студентов нравится выбранная ими специальность, 80 % из них планируют в дальнейшем работать по выбранной специальности.
Средняя оценка по направлениям профориентационной работы в университете составляет 3,7 по пятибалльной шкале, что близко к «хорошо». Большая часть студентов хотели бы получать информацию от преподавателей о возможностях самореализации на рынке труда и о современных инновационных разработках и технологиях в сфере выбранной специальности.
Также студентам было предложено субъективно оценить ряд собственных навыков и качеств. Наиболее высоко (4,5 из 5 баллов) оценивают студенты свои специальные навыки, наиболее низко (1–3 балла) – владение ситуацией на рынке труда.
Наиболее приоритетным кажется для студентов перспектива карьерного продвижения (сектор «в» на рис. 2), а также профессиональный рост и приобретаемый в обществе статус. В меньшей степени студенты ориентированы на материальную составляющую.
Рис. 2. Приоритеты студентов при трудоустройстве
Полученные данные свидетельствую в пользу того, что не все студенчество ориентировано на получение исключительно материальных бонусов при трудоустройстве, молодежь стремится реализовать себя в карьере, в профессиональном становлении. Так значит, востребованность в новых профориентационных технологиях однозначно назрела, и студенчество готово генерировать проектные инициативы.
Студентам предлагался вопрос выбора первоочередных мер, которые нужно предпринять для улучшения профориентационной работы в СГУПСе. Наибольший акцент студенты делают (60 % ответивших) на необходимости увеличения объема профориентационных мероприятий в вузе, и 30 % считают, что необходимо улучшить информированность студентов за счет СМИ. Одинаково оценивают студенты такие возможные мероприятия как повышение качества кураторской деятельности, улучшение профориентационной направленности работы профессорско-преподавательского состава, введение необходимых факультативных занятий в интерактивной форме.
Данные мероприятия являются первоочередными, обоснованными результатами проведенного социологического исследования, по итогам которого построена матрица приоритетов для проекта совершенствования профориентационной работы, выявившая контуры связей и корреляцию между различными ее направлениями с выделением их относительной важности (рис. 3).
228
Рис. 3. Матрица приоритетов совершенствования системы профориентации
Соответственно, в матрице представлены приоритеты, предлагаемые студентами в рамках реформирования системы профориентации, где 1 – повышение качества кураторской деятельности; 2 – увеличение объема профориентационных мероприятий; 3 – улучшение профориентационной направленности работы ППС; 4 – введение необходимых факультативных занятии; 5 – улучшение информированности студентов за счет внутриуниверситетских СМИ.
Таким образом, реформирование системы высшего образования в целом, и в том числе направления профориентационной работы, должны строиться на базе принципиально новых подходов: в первую очередь, на основе самоопределения и самореализации молодого поколения в процессе самодеятельности, социального творчества, предприимчивости, осуществления инновационных проектов, программ при активной поддержке государственных и общественных институтов, прежде всего руководства вуза.
Активизируя интересы, потребности молодых граждан в самореализации, новые концептуальные подходы к молодежной политике в сфере образования призваны рационализировать, разрешать возникающие проблемы, направлять их в русло цивилизованного взаимодействия, диалога, результатом которого станет формирование мощнейшего интеллектуально-инновационного потенциала России.
Литература
1.Луков Вал. А. К комплексному изучению человеческих сообществ: новационные свойства, инновационный потенциал, инновационные возможности молодежи / Вал.А. Луков // Комплексное изучение человека: проблемы методологии. Вып. 2 / под общ. ред. Б.Г. Юдина. М., 2008. С. 61–77.
2.Недосека Е.В. Подготовка в вузе как фактор социальной адаптации к профессиональ-
ной деятельности / Е.В. Недосека // Регионология. 2009. № 1. С. 24–26.
3. Харченко Л.Н. Творческая индивидуальность как институциональная основа инновационной культуры специалиста / Л. Н. Харченко, И.Е. Панова // Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. № 65. С. 107–112.
Т.А. Ханагян
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
КАРЬЕРНОЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА КАК СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
The possibility of a career portfolio as an alternative approach to the evaluation of knowledge and skills of students. In addition, the technology portfolio career is offered as an effective mechanism for motivating students.
229
Интеграция России в единое экономическое, политическое и образовательное мировое сообщество привела к концентрации всеобщего внимания ученых на качестве образования, поиске надежных средств, методов и технологий оценивания его результатов, соотносимых с международными стандартами. На современном этапе высшего профессионального образования появился новый способ оценивания – это интернетэкзамен.Однако процедура тестирования, не позволяет уловить многие умения и навыки, которые необходимо формировать у студентов для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после окончания вуза.
В зарубежном и, отчасти, российском образовательном сообществе активно обсуждаются альтернативные подходы к оценке знаний и компетенций учащихся. Один из таких инновационных методов – метод портфолио. В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе [5]. По существу, по-американски трактуемое портфолио выступает в качестве составляющей или конкретного вида так называемого «аутентичного оценивания», применяемого в практико-ориентированном образовании и предусматривающего оценку сформированности требуемых качеств (в рамках компетентностного подхода – компетенций) личности обучаемого в условиях помещения их в ситуации, максимально приближенные к реальной жизни.
Применение «портфельного» метода в Великобритании широко распространено в продолженном образовании и оценке профессиональных квалификаций на национальном уровне. Говоря об оценке обучаемых при помощи портфолио, английские специалисты в области профессионального образования отмечают, что в отличие от тестовых методик, не дающих целостной и полной картины состояния студента, аутентичное оценивание, нацеленное на обучаемого («student centred learning»), выглядит с этих позиций гораздо более прозрачным и стандартизированным [3]. Примером применения портфолио в качестве альтернативы традиционным оценочным средствам могут выступать также так называемые «файлы достижений», используемые в образовательных учреждениях некоторых территорий ФРГ в целях накопления каждым обучаемым свидетельств того или иного состояния учебно-познавательной деятельности [1].
Конечную цель портфолио студента многие зарубежные авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности конкретного обучающегося. Систематическое фиксирование своих достижений, постоянный анализ причин успехов и неудач, своего отношения к тому или иному виду деятельности – все это помогает не только понять свое предназначение в жизни, определиться с будущей профессией (а для специалиста – и может быть со сменой уже освоенной профессии), но и интуитивно (а также при наличии специальной помощи и поддержки со стороны педагога, родителя, консультанта и осознанно) выйти на понимание необходимости самому ставить цели любой учебной деятельности, результаты которой в дальнейшем можно и нужно фиксировать в своем личном портфолио [6]
Основной смысл карьерного портфолио студента – «показать все, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио, выраженная в формуле «Возьми ответственность за свое образование в свои руки», предполагает:
–смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;
–интеграцию количественной и качественной оценок результатов деятельности студента;
–перенос педагогического ударения с оценки на самооценку обучающихся. Портфолио – это форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образова-
ния, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной. Оно легко интегрируется в профессиональные и
230