591
.pdfкотором определено, что к педагогической деятельности допускаются лица, имеющие среднее или высшее профессиональное образование, сегодня может занять любой выпускник отраслевого ссуза или вуза. Относительно профессионально-педагогического уровня образования мастера производственного обучения в Положении не сказано ни слова.
Когда-то в СССР существовало даже «Положение о мастере производственного обучения», в котором подчеркивалась его ключевая и определяющая роль в подготовке и воспитании будущих рабочих. Сегодня таких документов нет, и именно отсюда следует достаточно эксклюзивное состояние требований к мастеру, определяемое фактически только администрацией профессионального училища.
Как видим, подготовка будущих рабочих, осуществляющих свой первый выход на рынок труда, при существующем состоянии института мастеров производственного обучения в НПО имеет ряд проблем, которые необходимо решать. Доведение квалификации выпускников системы НПО до качества, соответствующего высококвалифицированным рабочим и тем более будущей «рабочей аристократии» – сегодня это очень актуальная задача, и роль мастера производственного обучения в ее решении достаточно значима и велика. Настало время, когда необходимо обратить особое внимание именно на систему и качество подготовки будущих мастеров производственного обучения для образовательных учреждений НПО и СПО, на их аттестацию и повышение квалификации, потому что только так мы сможем что-то изменить в подготовке рабочих для инновационного развития России.
Ю.В. Андреева
(Казанский федеральный университет, Казань)
АКТУАЛИЗАЦИЯ И ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА – БУДУЩЕГО ЖУРНАЛИСТА КАК КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ
То, что происходит сегодня в образовании, да и вообще в России заставляет нас с новых позиций вести свои исследования, задуматься о конечном результате своей деятельности. Большинство российских университетов заявляет о стремлении к академичности, к консолидации интеллектуальных и духовных сил, о единстве науки и практики, представляя учебное заведение как центр культуры и творчества. Так, в уставе КФУ записано: «Казанский университет осознает себя российским университетом, понимая под этим свою обязанность содействовать культурному развитию народов России, их взаимодействию и взаимообогащению, экономическому возрождению страны на основе принципов демократии и торжества прав человека». С таких высоких «миссионерских» площадок, актуализируя результат научной и преподавательской деятельности, большинство современных вузов выдвигают принципиально новую и актуальную задачу подготовки конкурентоспособного специалиста. Следовательно, современный представитель университетского сообщества – молодой специалист должен стать одновременно носителем высоких гуманистических ценностей и вместе с тем обладать высокой профессиональной и «пробивной» способностью, стремлением достичь наивысших результатов в профессиональной деятельности, способным быть лучшим, быть победителем.
Наши исследования показывают, что современный журналист как конкурентоспособная личность – это профессионал высокого класса, стремящийся и достигающий наивысшего для самого себя качества своей профессиональной деятельности, способный быть лидером в решении актуальных личностно и социально значимых профессиональ-
81
ных задач и проблем. Как в современному молодому специалистисту сохранить и приумножить высокие нравственные ценности, этот университетский дух, тот уровень духовности, который мы (надеемся) воспитываем у студента в вузе, как он вообще связан с конкурентоспособностью? Различные школы ищут и находят свои ответы на эти непростые вопросы. Многолетнее исследование на факультете журналистики и социологии Казанского (Приволжского) федерального университета показало следующее:
1.Без высокого уровня морали нет истинно успешной конкуренции. В любом бизнесе устанавливаются четкие «правила игры», перешагнув эти нормы можно оказаться за рамками поля совместной деятельности. Так, конкурентоспособная личность должна учитывать интересы партнеров, принимать власть закона и иерархию подчинения лидерам. Но при этом не терять чувства собственного достоинства и отстаивать свои интересы, аргументировано выдвигать свои правила игры.
2.Бездуховность ведет к саморазрушению конкурентоспособной личности. Проведенный опрос (более 100 экспертов – бывших выпускников вуза, ныне успешных специалистов) показал, что большинство личностных проблем связано с проблемами стрессоустойчивости. Дальнейшее исследование показало, что успешные руководители видят «слабое звено» в своей индивидуальной системе психологической защиты, а следовательно и конкурентоспособности в том, что нарушили некий внутренний духовный баланс:
– либо оторвались от своих корней (переезд в другой город, отрыв от семьи, родителей);
– либо попрали внутренние нравственные ценности (сделали или делают то, что считали неэтичным, безнравственным, запрещенным);
– либо лишены духовного обмена (не находят времени на духовное развитие: чтение, театр, занятия творчеством, не имеют возможности общаться с «интересными» людьми с богатым внутренним миром вне работы и производственных тем).
3.Процесс деструктивной конкуренции всегда связан с нарушением этических, нравственных норм. В бизнесе есть такое выражение: «идти по трупам» – т.е. нарушая святые человеческие нормы, человек идет по карьерной лестнице. В таком случае, каким бы успешным специалист не стал, он всегда оказывается заложником внутренних проблем. Во-первых, своим поступком он может сформировать традицию и его последователи последуют его примеру, нарушая новые нормы, усугубляя деструктивные тенденции. Во-вторых, преступив черту, человек начинает испытывать глубокое, часто не находящее выход, саморазрушающее чувство вины, тратя огромную психическую энергию на самопримерение, становится менее эффективным специалистом. В принципе личность переживает проблемы реконструкции внутренних ценностей, морального порога, тратит гораздо больше затрат на укрепление новых ценностей, восстановление внутренних балансов. Деструктивная конкуренция всегда причиняет ущерб личности, становится причиной поражения.
Представленный даже весьма фрагментарный анализ позволяет сделать вывод о том, что развитие конкурентоспособной личности должно базироваться на общечеловеческих нравственных ценностях и учитывать особенности духовного развития и становления специалиста.
Исследование гуманистических идеалов и общечеловеческих ценностей – глубочайшая, сложнейшая тема, требующая многолетних изысканий. Как же может реальный педагог современного вуза использовать полученные результаты? Вероятно, здесь остается широкое поле для личных педагогических опытов и экспериментов. Можно лишь привести в качестве примера стратегию, применяемую на факультете журналистики и социологии Казанского университета, в рамках проводимых курсов «Психология журналистики», «Конкурентология», «Конфликтология в журналистике».
82
На курсах, проводимых в течение четырех лет обучения, студенты получают представление о сущности профессиональной как инвариантной, так и индивидуальной моделях конкурентоспособности. Интересно, что инвариантная модель профессионального стандарта также подвергается трансформации, для осмысления новых требований социума к профессии студенты разрабатывают обобщенную модель успеха. Стоит сказать, что в журналистике более ста специализаций и «идеальная модель» для разных направлений будет особенной. В частности, модель конкурентоспособности для журналиста, работающего в пресс-службе института власти (Президент, Госсовет и др.) будет разительно отличаться от требований, предъявляемых к современным репортерам независимых СМИ. Так, «ведомственный журналист» должен быть вдумчивым, исполнительным, тактичным, аккуратным, педантичным, ответственным, сдержанным в общении, патриотичным и др. Его коллега – «свободный журналист» должен раскрывать иные качества: неординарность, креативность, критичность мышления, независимость, трудолюбие, оперативность, коммуникабельность и др. Студенты по наработанным методикам проводят самостоятельный мониторинг, исследуют особенности инвариантной модели выбранной ими специализации. Интересно, что в момент уточнения требований к профессии многие будущие специалисты корректируют свои предпочтения. Исследования последних лет показывают, что существует устойчивая динамика увеличения числа студентов, выбирающих деловую журналистику. Еще 5–6 лет назад большой интерес вызывала «коммерческая» журналистика, студенты признавались, что хотят работать в пресс-службах, ПР-отделах или рекламных отделах, писать и снимать «по заказу», т.е. там, где их труд хорошо оплачивается. (В 2007 г. 2 % из общего числа опрошенных намеревались связать свою дальнейшую судьбу с «серьезной» журналистикой, в 2011 г. – 27 % изъявили такое желание).
Технология разработки инвариантной модели конкурентоспособности предусматривает определение миссии, цели, задач современного журналиста, соотнесения профессиональных требований, этических норм практики (в конкретном СМИ) и заявленных в программных документах, рассмотрения и коррекции с учетом социальной динамики и развития масс-медиа общих, профессиональных, технических компетенций. Исследования особенностей инвариантной модели готовит некую основу, выстраивает каркас для дальнейшего «размещения» в этих рамках индивидуальной модели, которая учитывает:
–природные особенности молодого специалиста: личностные качества, темперамент, особенности реакций на ситуации, акцентуация, направленность личности;
–особенности развития личности: влияние родителей и среды, сформированные индивидуальные стратегии принятия решений, способности к разрешению конфликтных и проблемных ситуаций, жизненные сценарии и др.;
–особенности творческий деятельности: авторский стиль и иные успешные модели профессиональной деятельности, стремление к индивидуальному или коллективному творчеству;
–особенности «нравственной картины» мира будущего журналиста, определение
иранжирование ценностей, важнейших личных запретов и норм профессионального поведения;
–особенности личных целей и задач, индивидуальные критерии успеха.
Как говорит руководитель самого успешного Медиа-холдинга в Татарстане Андрей Григорьев: «Хорошо то творчество, которое приносит деньги». Проведение подобных самостоятельных исследований во время обучения в вузе для будущего специалиста станет своеобразным гарантом того, что он сделает правильный выбор в профессии и сможет зарабатывать своим творчеством, выполняя высокую социальную миссию.
83
Другой успешный журналист, ставший в последние годы конкурентоспособным Медиа-менеджером Павел Шеремет сказал иначе: «Каждый человек, задумываясь о будущей профессии, пытается понять несколько вещей: о чем он мечтает, как реализовать свои мечты и хватит ли ему сил, чтобы пройти намеченный путь. Чем раньше мы честно ответим себе на эти вопросы, тем выше шансы успешно сделать карьеру и не разочароваться на середине пути.... Журналистика – удивительное пространство для самореализации.» Задача современных вузов не просто сформировать, развить определенные профессиональные компетенции, но «собрать их воедино» совместно с будущим профессионалом определить максимально эффективную сферу применения его талантов и способностей, при этом уточнить профессиональные цели, соотнося их с системой индивидуальных ценностей – подготовить молодого специалиста для максимально быстрого и успешного вхождения в профессию.
А.А Мальцев, А.А. Копылов
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
The report is devoted to the topical issue of the legal education development in presentday Russia. The authors analyze the state of legal education and the perspectives of its development. The report shows certain drawbacks of the transition to new educational standards.
29 мая 2009 г. опубликован Указ Президента Российской Федерации «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации», в котором поручено Правительству Российской Федерации принять конкретные меры в целях повышения качества образовательных программ высшего профессионального образования в области юриспруденции и усиления контроля за их деятельностью. Данный Указ Президента принят по инициативе общественной организации – Ассоциации юристов России. Предполагается ужесточить подходы к образовательным стандартам, ввести обязательную аттестацию и квалификационный ценз для юристов, поступающих на государственную службу, ужесточить требования к аккредитации и аттестации юридических вузов.
Названные направления совершенствования высшего юридического образования, на наш взгляд, не вызывают принципиальных возражений. Вместе с тем, некоторые возможные преобразования в рассматриваемой сфере уже сейчас неоднозначно оцениваются и создают определенную тревожность. Поясним свою позицию. Улучшение качества подготовки специалиста юридического профиля напрямую связано с общим состоянием высшего образования в стране. Это очевидно. Представители Ассоциации юристов России приводят пример, что из полутора миллионов дипломированных юристов по специальности работают меньше половины. Верно. Ну, а кто-нибудь задался вопросом. Почему? В стране отсутствует кадастр должностей, которые должны замещаться лицами с высшим юридическим образованием. Только среди следователей более 20 % не имеют базового юридического образования, не говоря уже о судебных приставах, полиции, кадровых работниках, тех, кто по своим обязанностям непосредственно связан со знанием законов и их исполнением.
Более того, в Государственной Думе – высшем законодательном органе страны – из 450 депутатов юристы составляют ничтожное меньшинство. Между тем во всех парламентах мира юристы и экономисты составляют приблизительно 70 % депутатского корпуса. Показательно, что вызывающий наибольшее возражение в уголовно-правовой
84
науке № 162-ФЗ, буквально исковеркавший в 2003 г. Уголовный кодекс «вёл» депутат, работавший до этого директором совхоза.
Хотя при этом отметим, что лучше обстоят дела и с другими профессиями. Еще ниже доля работающих по своему профилю среди педагогов, некоторых технических специальностей, медиков, где бюджетный набор в разы превышает юридическое образование. Лишь каждый десятый выпускник педагогического вуза работает в школе, лишь 25 % инженеров-выпускников работают по специальности.
Может быть, по каждой специальности необходим указ президента Российской Федерации? Они этого заслуживают, поскольку в каждой из них существуют проблемы. Дело в другом, необходимо в целом качественно поднять уровень высшего образования в стране. В отдельной деревне и даже специальности коммунизм не построишь. Причем здесь коммунизм? Поясним необольшивизм современной ситуации. По словам министра образования и науки А.Фурсенко в настоящее время в России более 700 тыс. студентов всех форм обучения изучают юридическую специальность: «В лучшем случае лишь 10–15 % этих людей получают реальное достойное юридическое образование», – констатировал министр. Интересно, как возникла такая цифра. Видимо, имеются ввиду ряд Московских и Санкт-петербургских вузов. Ну а как данные лица сегодня создают правовую базу страны? Давайте обратимся к фактам. Так, по данным Конституционного суда, Государственная Дума РФ около 70 % времени тратит на изменения, дополнения ранее принятых законов. Существенно изменились (и меняются) относительно недавно принятые Налоговый кодекс РФ, Уголовно-исполнительный кодекс, Уголовно-процессуальный кодекс и т.д. Так, только в УК РФ, в том или ином виде внесено 502 изменений. Это означает, что в некоторые статья УК РФ изменения вносились неоднократно, а в отдельные – по пять-шесть раз.
Недавно Президент страны выступил с предложением о продлении дачной амнистии, ибо только 15 % людей воспользовались своим правом приватизировать свои участки. А сколько раз вводились изменения в законодательство по этому вопросу. С 1 июля 2009 г. оно изменялось вновь. Кто не успеет, должен вновь оформлять документы.
К масштабной проверке правового образования с этого года подключится Ассоциация юристов России (АЮР), заключившая в марте 2009 г. соглашение с Минобрнауки о создании общей системы оценки юридических вузов страны и их аккредитации, хотя есть Ассоциация юридических вузов страны. Позиция АЮР еще более бескомпромиссна. Некоторые представители ассоциации считают, что из 1,5 тыс. вузов, в которых есть юридические факультеты, нужно оставить всего 60–70, а из коммерческих вузов оставить «самые сильные для тех граждан, кто хочет получить юридическое образование в качестве второго высшего или просто для общего развития, то есть для тех, кто не собирается идти работать по этой специальности».
Счетчик включен, необходимо определить реестр и список вузов. Лобби ждет, отчет начался. Поясним свою позицию. В период так называемой «демократии» некоторые представители утверждали, что в условиях рыночной экономии, необходимости соблюдения прав и свобод гражданина и человека надо расширять уровень правосознания граждан, повысить качество граждан имеющих высшее юридическое образование. Приводили пример, что в Нью-Йорке юристов больше, чем во всем Советском Союзе. Справедливо. Вернемся к нашей проблеме. Ведь те вузы, которые проводят обучение по системе юридического образования появились не по велению Хоттабыча, они прошли комплексную оценку вуза (лицензирование, аттестацию, аккредитацию). Государство в юридическом лице Министерства образования и науки определило их правовой статус. Дало правовое добро. Теперь определили квоту. Называют даже цифры 50–70, чуть более, некоторые называют цифру 10–15 %, где качество не вызывает сомнения. Надо подгонять. Это уже проходили: процент коллективизации, репрессированных, охваченных обучени-
85
ем и т.д. Кстати, сокращения количества обучаемых по специальности «Юриспруденция» пытаются компенсировать известными пропагандискими лозунгами: созданием правового канала на НТВ+, пунктов оказания бесплатной юридической помощи.
Продолжим наши рассуждения. Ассоциация юристов России с завидной настойчивостью предлагает прекратить прием студентов юридических факультетов непрофильных государственных вузов. Последовательность поражает. Но удивляет другое: ни слово о негосударственных вузах, которые также готовят по профилю «юриспруденция». Мягко говоря странно. Ведь их количество значительно больше, чем государственных непрофильных вузов. Уровень учебно-методической и материальной базы существенно ниже, качество подготовки хуже. Хотя при этом к негосударственным вузам нельзя относиться априорно негативно, поскольку многие из них имеют высокий рейтинг образовательных услуг, собственную учебно-материальную базу, высококвалифицированных преподавателей. Например, Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономика и право.
Как сообщил первый заместитель генпрокурора А. Буксман, ведомство совместно с Минобрнауки завершило проверку организации юридического образования в стране. «Мы выявили ужасающие вещи, – отметил он. – Например, в помещении площадью 17 м2 располагался филиал, где готовились тысячи юристов. Обнаружили неизвестную никому академию, имеющую полсотни филиалов в стране, где просто штампуют дипломы».
А. Буксман дал понять, что по результатам проверки деятельность большинства подобных учреждений будет приостановлена. По его словам, юристы, получающие образование в сомнительных условиях или покупающие дипломы, не смогут в будущем работать эффективно и «не поддаваться коррупционным соблазнам».
Еще одна проблема, о которой поведал министр образования и науки А. Фурсенко – упразднение заочного образования юристов. В ряде вузов страны упразднения заочного образования юристов назвали «странной». И действительно реализация данного решения приведет к негативным последствиям: практикующие юристы не смогут получить необходимое дополнительное высшее образование, молодежь из малообеспеченных семей и периферии будет ограничена в получении юридического образования.
Вцелом же то реформирования высшего юридического образования, которое предлагает Ассоциация юристов России, приведет, на наш взгляд, к элитарности, а значит и недоступности для большинства молодежи юридического образования.
Вместе с тем, спрос на юридические дипломы может подхлестнуть стоимость обучения. «Плата на юридических факультетах и так одна из самых высоких, – отметил президент Всероссийского фонда образования С. Комков. Год обучения в МГУ и МГИМО может стоить 250–300 тыс. р., в Высшей школе экономики – до 450 тыс. р. в год. А наличие у студента денег не всегда сопровождается способностями и ответственным подходом к обучению».
ВУказе Президента ставится задача усилить практическую направленность в подготовке юристов при разработке государственных образовательных стандартов. Однако, переход на двухуровневую систему подготовки кадров бакалавр-магистр, ставит как раз, другую задачу – усиление общетеоретической и научной подготовки. Так может, оставить одно направление с одной специальностью – юриспруденция, предусмотрев в стандартах в разделе – кадровое обеспечение учебного процесса, не менее 15–20 % практических работников, как это уже сделано по специальностям «Таможенное дело» и «Антикризисное управление».
Вгосударственном образовательном стандарте по «Юриспруденции» степень (квалификация – бакалавриат) качественный состав преподавателей по юридическим дисциплинам предусмотрен не менее 60 % имеющих ученую степень. Странно, единственное направление, которое не учитывает профессорско-преподавательский состав,
86
имеющий ученое звание «доцент». Первоначально государство признает качество преподавателя, присваивая ему «доцент», а потом в лице того же государства не учитывает его профессиональное качество.
Дорогу осилит идущий. И это верно. Чтобы преобразовать социально-правовые явления и процессы, необходима длительная и плодотворная работа. Но также верно, что не всякая дорога ведет к Храму, в том числе Правосудию. Тем более, когда речь идет об интересах сотен тысяч граждан: профессорско-преподавательского состава, молодежи – граждан России. Необходимо подумать и все взвесить, прежде чем принять решение. Тем более в условиях системного финансового кризиса.
Н.В. Силкина
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск),
А.А. Касаткина
(Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, Новосибирск)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ
(ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ)
New type of professional education organization in the sphere of human culture among the students of engineering profile is defined by idea of using competency aimed models. The main condition to make these models function is creation of educational area for successful accomplishment of pedagogic and educational purposes. Our research project covers all possibilities of physical education in engineering profile to ensure students’ human culture development.
Основная проблема, послужившая побудительным мотивом к исследованиям в данной области – это сложившаяся ситуация при которой даже при относительно высоком уровне специальной профессиональной подготовки у выпускников инженерного вуза наблюдается приоритет репродуктивного, строго алгоритмизированного мышления; невысокий уровень общей культуры и нравственной надежности; пассивная стратегии поведения; низкая социальная адаптация личности ([1], [2]). В связи с этим, современное общество обращают все большее внимание на роль гуманитарнокультурного развития будущего инженера, ставит задачи формирования социальноличностных, общекультурных, общепрофессиональных компетенций в инженерном образовании.
Проведённый анализ теории и практики профессионального образования показал что остаются нерешёнными задачи: определения содержания понятия «гуманитарная культура инженера»; организационно-педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов инженерного профиля средствами физического воспитания.
В результате литературного анализа нами было отмечено, что дисциплина физическое воспитание в вузе является научно-педагогической средой способной формировать у студентов инженерного профиля компетенции, включающие знания, умения, опыт, личностные качества, необходимые для достижения успеха в широком контексте общекультурных, общепрофессиональных, социальных отношений [3].
Проведённый контент-анализ позволил уточнить содержание понятия «гуманитарная культура инженера», как социальный аспект профессиональной подготовки инженера, обусловленный субъективным компонентом двойственной природы техники, существующей в неразрывном взаимодействие жизненного цикла людей с объектами технического прогресса.
87
Для студентов инженерных специальностей 090303 «Информационная безопасность телекоммуникационных систем», 210700 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи», 210100 «Электроника и наноэлектроника» ФГОС ВПО.
Вкачестве первого педагогического условия развития гуманитарной культуры студентов инженерного профиля на примере дисциплины физическая культура авторами статьи определено – изменение содержательного компонента. В теоретический курс включены лекционные занятия по проблемам физической культуры в сопряжённых с нею областях знаний: ОБЖ, возрастной психологии, экологии человека, основам физиологии; для оценки знаний внесены элементы тестирования по теоретическому курсу. На основе принципов интенсификации и комплексности в образовательный процесс по физическому воспитанию введены практические занятия по мониторингу физического, морфофункционального развития организма человека.
С целью формирования общепрофессиональной компетентности студентов инженерного профиля, а именно – для повышения адаптационных возможностей организма обучаемого к статическому компоненту мышечной деятельности, укреплению систем организма, совершенствованию физической подготовленности, на основе принципа непрерывности, в рамках первого педагогического условия в практический курс физической подготовки включён специализированный комплекс динамических и статических упражнений, стрейчинга.
Вкачестве второго педагогического условия актуализирован фактор личной включённости студентов инженерного профиля в процесс развития гуманитарной культуры. Для этого перестроена практики обучения по физическому воспитанию приобретает личностно-ориентированную направленность: создание климата доверия; обеспечение сотрудничества в принятии решений; актуализацию мотивационных ресурсов учения (поощрение, преодоление, целеполагание на реалистичность, снятие тревожности, укрепление адекватной самооценки); создание атмосферы «поиска»; развитие у преподавателя особых личностных установок. Использование методов «обратных связей», «контрактов», интенсификации процесса обучения должно способствовать включенности студентов инженерного профиля в процесс развития гуманитарной культуры.
Третьим педагогическим условием является применение обоснованного и разработанного для преподавателей физического воспитания и студентов инженерного профиля методического обеспечения. Разработано содержание лекций: «Экология человека», «Личная безопасность по действиям в чрезвычайных ситуациях»; «Возрастная психология»; «Понятие «здоровье», организм человека как единая биологическая система»; лабораторные работы «Изучение влияния токсичных металлов на организм», «Изучение влияния экотоксикантов на организм человека; разработка тестового материала «Расчёт биоритмов человека по методу Т.С. Бочаровой», «Возрастная психология» контрольные работы «Основы здорового питания. Расчет суточного рациона (энергозатрат)», «Самоконтроль студента, занимающегося физическими упражнениями». В практическом разделе – практикум «Исследование физического развития студентов (морфофункциональные исследования)»; авторская компьютерная программа «Mорфофункциональное обследование v.1.0»; карта морфофункционального исследования в формате таблицы Microcoft ExceL, рабочая версия программы Microcoft ExceL,
свведенным блоком формул; методическое указание «Теоретическое обоснование и методика физического воспитания студентов с комплексным применением динамических и статических (изометрических) упражнений».
Входе исследования были определены составляющие критериальных показателей гуманитарной культуры:
– аксиологическая: способность исполнять свой гражданский и профессиональный долг, руководствуясь принципами законности и патриотизма; осуществлять дея-
88
тельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе мо- рально-нравственных и правовых норм и др.;
–когнитивная: способность анализировать социально значимые явления и процессы, в том числе политического и мировоззренческого характера, мировоззренческие
ифилософские проблемы; применять основные положения и методы гуманитарных, социальных наук при решении социальных и профессиональных задач; готовность и способность к активной состязательной, конкурентной деятельности;
–коммуникативная: способность к работе, с инновационными проектами; в качестве руководителя группы сотрудников формировать цели команды; принимать орга- низационно-управленческие решения и нести за них ответственность;
–деятельно-практическая: способность к выполнению поставленных задач, способность к самоконтролю, самообучению для приобретения новых знаний и умений; самостоятельно применять методы физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности ([4], [5]).
Анализ компетенций позволил конкретизировать понятие «гуманитарная культура студента инженерного профиля» как интегративное качество личности обучаемого, объединяющее универсальные (общенаучные, социально-личностные, общекультурные) и профессиональные компетенции [5].
В ходе проведения эксперимента на базе ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики» в рамках образовательного процесса по физическому воспитанию, работы студенческого профсоюзного комитета, спортивного и студенческого клубов СибГУТИ было выделено 4 группы студентов инженерного профиля по 25 человек (16 юношей и 9 девушек). В контрольной группе практика обучения основывалась на нормативном подходе, не предусматривающем развитие гуманитарно-культурных компетенций у студентов инженерного профиля. В экспериментальной группе 1 (ЭГ 1) применялась методика, заключающаяся в изменении содержания лекционного курса по физическому воспитанию. В экспериментальной группе 2 (ЭГ 2) кроме изменения содержания в лекционном курсе были внесены использовались практические занятия по исследованию физического развития и физической подготовленности организма человека на основе субъект-субъектных отношений. В ЭГ 3 применялся весь комплекс педагогических условий (с использованием специализированного комплекса динамических и статических упражнений, стрейчинга) на основе реализации принципов развития гуманитарной культуры студента (гуманизации, гуманитаризации, интенсификации, коммуникативности, непрерывности).
Результаты опытно-экспериментальной работы, представленные на рисунке, позволяют сделать вывод, что комплексное применение всех разработанных педагогических условий определяет наиболее высокий уровень развития гуманитарной культуры. Так, на 1 уровне гуманитарной культуры при применении методики 1 находится 13,33 %, методики 2 – 10,6 %, методики 3 – 5,33 %, при приведённой погрешности (гамма) < 0,5, достоверности Р < 0,05. На 2 уровне формирования гуманитарной культуры при применении методики 1 находится 42,6 %, методики 2 – 45,3 %, всех педагогических условий – 40 %, при приведённой погрешности (гамма) < 0,5, достоверности Р < 0,05. На 3 уровне гуманитарной культуры: 42,9 %, 44 %, 54,9 %, при приведённой погрешности (гамма) < 0,5, достоверности Р < 0,05. Изучив результаты исследования основных показателей физического развития студентов в контрольной группе (КГ), экспериментальных группах 1 и 2 (ЭГ 1, ЭГ 2) нами было установлено, что показатели общепрофессиональной подготовленности у данных групп студентов, занимающихся один семестр, имеют незначительные различия, практически совпадают (метод обведе-
89
ния контура). Данные тестирования физической подготовленности студентов инженерного профиля в контрольной группе и экспериментальной группе 3 показали: у юношей результаты по скоростному нормативу повысились от исходного уровня к окончанию исследований в КГ на 0,2 сек, ЭГ 3 на 0,36 сек (Р > 0,05); показатели выносливости понизились в обеих группах (КГ на 1,1 мин, ЭГ на 0,7 мин при Р > 0,05), при этом наблюдалась общая тенденция улучшения силового показателя на 2,8 кол. раза в КГ, на 3,3 кол. раза в ЭГ Р > 0,05. Для девушек характерна следующая динамика (спринт – 100 м; кросс – 2000 м; сила – упражнение на мышцы брюшного пресса): скоростные показатели в КГ ухудшились на 0,5 сек, в ЭГ остались практически прежними (Р > 0,05), показатель выносливости вырос в обеих группах (КГ на 0,19 мин, ЭГ на 1,07 мин, при Р > 0,05), показатель силового норматива в КГ девушек понизился на 4,2 раза, в ЭГ наблюдается увеличение на 10,4 (Р < 0,05).
100 |
|
|
80 |
|
|
60 |
|
|
40 |
|
|
20 |
|
|
0 |
|
|
I |
II |
III |
КГ%
ЭГ(1 П.У)%
ЭГ(2 П.У)% 
ЭГ(3 П.У%)
Итоговая диаграмма уровня гуманитарной культуры в контрольной и экспериментальных группах
Выводы
Формирование у студентов инженерного профиля гуманитарной культуры можно обеспечить изменением теоретического и практического содержательного компонента обучения по физическому воспитанию; актуализацией фактора личной включённости студентов непосредственно в сам процесс развития гуманитарной культуры; применением обоснованного и разработанного для преподавателей физического воспитания и студентов инженерного профиля методическим обеспечением.
Литература
1.Шубин В.И. Культурное пространство инженера – альтернатива противостоянию гуманистических ценностей и технического прогресса. Культура. Техника. Образование: учебное пособие для технических университетов / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков // Днепр.: Образование, 2004.
2.Ветров Ю. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования / Ю. Ветров, А. Ивашкин // Высшее образование в России. 2006. № 1.
3.Виленский М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Электорнный ресурс: http: // lib.sportedu.ru / 2.11.2009.
4.Гуманитарная культура личности – основа и цель современного образования: Моно-
графия / Под ред. Н.П. Дралова. СПб.: Изд-во «Союз», 2008.
5. Силкина Н.В. Развитие гуманитарной культуры студента инженерного профиля средствами физического воспитания / Н.В. Силкина, А.А. Касаткина // Культура, наука, образование: изд. ВАК. 2011. № 1. С. 239–243.
90