7NehDYhCGA

УДК 159.942-053.6:[615.851:636.7]

ББК 88.945

Т.Г. Пашкова

МРОО канистерапевтов «Прикосновение исцеляющей лапы» г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КАНИСТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы особенностей эмоционального развития подростков из замещающих семей и применения в работе с ними канистерапии, т.е. использовании специально подготовленных собак в работе с людьми для оказания социальной, психологической и реабилитационной помощи. Значительное внимание уделено раскрытию основных этапов и принципов построения занятий канистерапии с данной категорией подростков. В заключение отмечен эффект от проведения цикла таких занятий.

Ключевые слова: психология, подростки, эмоциональное развитие, замещающие семьи, канистерапия.

T.G. Pashkova

Public organization of dog-assisted therapy specialists “Touch of the Healing Paw” Murmansk, Russia

USING THE METHOD OF CANISTERAPY IN THE WORK WITH ADOLESCENTS FROM FOSTER FAMILIES

Abstract. This article addresses the issue of specificities of emotional development of adolescents from foster families and using the canis therapy with them. In other words, we use specially trained dogs for providing social, psychological and rehabilitation care. Great attention is paid to the main stages and principles of constructing work with such category of adolescents. In conclusion it is said about the effect of the series of trainings with the dogs.

Key words: psychology, teenagers, emotional development, foster families, canis therapy.

Все больше в обществе складывается понимание того, что ребенку необходимо жить в семье. В настоящее время в нашей стране наблюдается тенденция закрытия детских домов, переориентирование их в ресурсные центры сопровождения. Вместе с тем, что все больше детей воспитывается в замещающих семьях, наблюдается такое негативное явление как вторичное сиротство – отказ от дальнейшего воспитания и возврат детей в государственные учреждения, который чаще всего связан с наступлением у подопечного подросткового возраста и связанными с этим проблемами под-

160

росткового кризиса. Любой семье трудно справляться с его проявлениями, но замещающей – в особенности1.

При диагностике психологических проблем эмоционального развития подростков из замещающих семей было выявлено следующее: недостаточное владение своими эмоциями (осознание и управление), недостаточное понимание чувств и поведения других людей (эмпатия) и недостаточные способности влиять на эмоциональное состояние и поведение других людей.

Соответственно для работы с такими подростками рекомендуются методы игротерапии, арт-терапии, музыкотерапии, социально-психологи- ческих тренингов, которые направлены на формирование адаптивных социально приемлемых форм поведения2.

Метод канистерапии в большей или меньшей степени может включать в себя элементы каждого из них.

Канистерапия – метод работы с детьми, подростками и взрослыми при помощи специально подготовленных собак3. Метод канистерапии для подростков из замещающих семей направлен на развитие коммуникативных навыков, содействие их социализации, повышение их адаптационных возможностей. Основой применения этого метода являются результаты работы канадского детского психиатра Бориса Левинсона, согласно которым животное служит связующим звеном между специалистом и его клиентом, обеспечивая при этом чувство безопасности и ускоряя терапевтический процесс. По его мнению, канистерапия оправдана при работе с необщительными, скованными, замкнутыми детьми, в том числе страдающими психическими нарушениями.

Метод канистерапии в работе с подростками из замещающих семей применяется как развивающее направление – игры с собаками. Использование этого метода позволяет компенсировать депривационные нарушения и снизить проявление психологической травматизации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, испытывающих недостаток социальной и психологической поддержки, в специально организованной среде4.

Организация занятия происходит следующим образом. Наполняемость группы – 12 человек.

1Ослон В.Н. Организационная модель психосоциального сопровождения замещающей семьи // Психолого-педагогические исследования. 2015. Т. 7. № 2. С. 1–13. URL: http://psyedu.ru/journal/2015/2/Oslon.phtml (дата обращения: 15.03.2018).

2Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

3Медведев А., Медведева И. Собака-целитель: 10 основных методов канистерапии. М.: АСТ, 2007.

4Ослон В.Н. Организационная модель психосоциального сопровождения замещающей семьи // Психолого-педагогические исследования. 2015. Т. 7. № 2. С. 1–13. URL: http://psyedu.ru/journal/2015/2/Oslon.phtml (дата обращения: 15.03.2018).

161

Частота занятий 1 раз в неделю. Длительность занятий от 30 минут до 1 часа. На первом этапе занятия происходит знакомство (приветствие) участников. Представляются вожатые с собаками, рассказывают о породе и истории каждой собаки, а также где и с кем еще они занимаются. Так как эти собаки применяются на занятиях для детей с особенностями развития (детей-инвалидов), то их нужно приучать слушаться не только своих вожатых, но и других людей, в то числе детей и подростков, спокойно относится к непривычному в обычной жизни поведению. Это повышает самооценку подростков и ставит их в непривычную ситуацию, когда они выполняют важную роль, помогая более слабому и незащищенному, развивает сочувствие.

Представляются подростки, участвующие в работе с собакой. В дальнейшем ритуал приветствия сохраняется. При этом регулярно рассказывается о том, как на занятиях с «особенными» детьми применялись команды и приемы, отработанные подростками на прошлых занятиях.

Объясняются и параллельно наглядно показываются правила обращения с животными, техника дачи лакомства (на открытой ладони, а не удержание пальцами), поглаживания (длинными плавными движениями ладонью по корпусу, а не теребящими, скребущими движениями пальцев), похвалы голосом (с доброжелательной интонацией в спокойном темпоритме, а не пугающе-угрожающей в резко и быстро произнесенной фразе). На последующих занятиях правила повторяются и закрепляются.

Вожатый с собакой подходит последовательно к каждому из участников группы для возможности попробовать самим погладить угостить и сказать собаке ласковые слова. Тесный тактильный контакт с шерстью помогает убрать высокий мышечный тонус, почувствовать расслабление. Поглаживание собаки и угощение лакомством учит общению, снимает эмоциональное напряжение, при этом происходит улучшение тактильной чувствительности и мелкой моторики. Решается несколько проблемных зон: возникновение чувства доверия, новые эмоции с положительной окраской, снижение уровня тревожности, установление контакта.

Управление действиями обученной собаки с помощью команд повышает уровень самооценки и уверенности в себе. Управление происходит без применение физической силы с помощью голоса и соответствующего данной команде жеста на положительной для собаки мотивации в виде лакомство или игрушки, при подаче команды используются различные соответствующие ситуации интонации. Это развивает способность к использованию широкого спектра оттенков интонации голоса. В результате формируются более конструктивные модели взаимодействия с окружающими, возможность большего понимания и использования интонационного многообразия, развивается способность влиять на эмоциональное состояние и поведение других, не используя физическую силу и устрашающих интонаций. На данной стадии под «другими» выступает собака. В дальнейшем

162

подросток может переносить такие стратегии в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, тем самым уменьшается вероятность нежелательных форм поведения.

После выполнения команды обязательно используется похвала, состоящая из трех компонентов:

похвалить голосом с эмоционально положительной интонацией;

угостить кусочком лакомства одной рукой и

ласково погладить другой рукой.

Выполнение этих трех действий происходит одновременно, что предполагает улучшение межполушарного взаимодействия.

На последующих занятиях расширяется репертуар используемых команд с детальной проработкой техники выполнения.

Ближе к концу занятия обращается внимание подростков на те случаи, когда собака не сразу выполнила команду или не так хорошо, как могла бы и делала это вначале (в связи с наступающей усталостью легче встретить такие случаи). Обсуждается, почему это происходит, выясняются причины такого поведения и как управлять ей в таком случае (отвлеклась – значит привлечь внимание хлопком и лакомством, не прыгает высоко – значит устала, надо дать отдых от прыжков, можно погладить, обнять и т.д., что больше нравится). После предлагается каждому поочередно изобразить какое-нибудь состояние или эмоцию собаки, а остальным угадать, что было задумано. Собака в этот момент не производит никаких активных действий, выполняя роль внимательного наблюдателя.

К следующему занятию можно предложить сделать рисунки собак участников, кому кто больше понравился, какое действие собаки больше понравилось или на свободную тему. В дальнейшем из этих работ составляется мини-выставка.

Вконце занятия происходит ритуал прощания, который заключается

втом, что подросток может погладить собаку, угостить лакомством и сказать ласковое слово, при этом каждый свое, правило – не повторять уже сказанные предыдущим участником. Таким образом, расширяется словарь эмоциональных понятий (длина словаря экспрессивных единиц). Принимаются все, даже самые оригинальные. Если высказывается неприемлемое

вданной ситуации слово, то терпеливо предлагается попробовать еще раз. Если происходят затруднения, то обращаются за помощью к группе и коллективно находят вариант.

Вдальнейшем ритуал прощания сохраняется и закрепляется.

На разных этапах занятия может быть использовано музыкальное сопровождение в соответствии с типом упражнения. Для активных динамичных упражнений быстрая, для расслабляющих – спокойная, для игровых веселая и т.д.

Когда репертуар выученных команд и трюков становится достаточно представительным, составляется программа небольших показательных вы-

163

ступлений по дрессировке, цирковым трюкам и/или прохождению спортивной полосы препятствий из простых элементов, которую можно устроить из подручных средств (если нет специальных спортивных снарядов). Первоначально выступления с показательной программой желательно проводить в привычной для данной группы подростков и собак обстановке пред знакомыми подросткам людьми.

В результате использования канистерапии у подростков из замещающих семей, имеющих особенности эмоционального развития:

улучшается социальное взаимодействие и социальное поведение;

повышается чувство безопасности, уверенности, поддержки, принятия, доверия, развивается эмпатия;

увеличивается невербальная коммуникация (количество взглядов, улыбок, тактильных контактов);

снижается тревожность, напряжение, депрессивность, негативизм, уровень стресса, а также уменьшается чувство одиночества и беспомощности.

Дети становятся более эмоционально отзывчивыми, лучше управляют своими эмоциями и понимают чувства других (людей и животных).

Таким образом, метод канистерапии при работе с подростками из замещающих семей показывает свою эффективность.

Список литературы

1.Дударь А.И., Хусяинов Т.М. Возможности использования домашних животных при работе с клиентом в современной социальной работе и психологии // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 3. URL: http:// human.snauka.ru/2015/03/10117 (дата обращения: 12.01.2018).

2.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

3.Медведев А., Медведева И. Собака-целитель: 10 основных методов канистерапии. М.: АСТ, 2007.

4.Ослон В.Н. Организационная модель психосоциального сопровождения замещающей семьи // Психолого-педагогические исследования. 2015. Т. 7.

№ 2. С. 1–13. URL: http://psyedu.ru/journal/2015/2/Oslon.phtml (дата обращения: 15.03.2018).

164

УДК 376.56 +371.485 ББК 88.42-72

А.М. Цион, Т.Д. Барышева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении включает в себя активную социализацию воспитанника. Основной задачей решения проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, педагогическая профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция. Превентивная педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование у подростков позитивных внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию конструктивного поведения в рамках здорового образа жизни и вовлечения в социально одобряемую активность.

Ключевые слова: социальные нормы, девиантное поведение, подростки, психолого-педагогическая профилактика, превентивная педагогическая деятельность.

A.M. Tsion, T.D. Barysheva

Murmansk State Arctic University

Murmansk, Russia

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PREVENTION’S CONDITIONS OF THE DEVIANTING BEHAVIOR OF SENIOR SCHOOLCHILDREN

Abstract. Prevention of deviations in the development of personality and behavior includes active socialization of the pupil. The main task of solving the problem of deviant behavior of adolescents are preventive measures to prevent deviation, pedagogical prophylaxis and, if necessary, psychological and pedagogical correction. Preventive pedagogical activity should be aimed at forming in adolescents positive intrapersonal regulatory mechanisms that ensure the implementation of constructive behavior within the framework of a healthy lifestyle and involvement in socially approved activities.

Key words: social norms, deviant behavior, teenagers, psychological and pedagogical prophylaxis, preventive pedagogical activity.

Проблема девиантного поведения относится к категории наиболее сложных, неоднозначных и одновременно актуальных проблем. Несмотря на работу психологов и педагогов, с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа подростков с отклонениями в поведении. Для

165

того чтобы определить, что является отклонением от нормы, необходимо понять, что является нормой.

Общее понятие социальной нормы заключается в неких правилах и рамках, которые существуют в определенном социуме1. Можно определить социальные нормы как количественную и качественную характеристику требований общества, предъявляемых к процессам и условиям жизнедеятельности людей и социальных групп; как эффективный механизм организации справедливых отношений между коллективами и отдельными личностями. Они служат средством ориентации социального поведения каждой личности или общности людей в определенной ситуации и одновременно средством контроля за их поведением со стороны общества.

Социальные нормы (в отличие от других регуляторов общественного поведения) характеризуются единством предписывающего и оценочного моментов; наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней формой выражения. У социальных норм есть свои функции, которые они должны выполнять для благосостояния общества: интегрирование индивидов в группы, а группы в общество; регулирование общего хода социализации; контролирование девиантного поведения; формирование моделей, эталонов поведения.

Соответственно отклоняющимся или девиантным поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа2. Медицинский анализ относит к девиантному поведению отклонение от общепринятых норм межличностных взаимодействий (действия, поступки, высказывания), совершаемых в формах нервно-психической патологии. Психологический взгляд на девиантное поведение выделяет отклонение от социально-психологических, а также нравственных норм. Для отклонений характерно нарушение общественно принятых норм или же нанесение ущерба себе, общественному благополучию, окружающим.

Вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствие с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает, прежде всего, тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. Причинами такого поведения могут социальные (например, 25–50% детей вы-

1Болдина М.А., Никонов Ю.С. Девиантное поведение подростков как социальная проблема // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2016. Т. 15. № 1. С. 98–101.

2Карпов А.М. Биопсихосоциальный подход к анализу причин и проявлений девиантного поведения // Психология девиантного поведения: междисциплинарные исследования и практика: сб. науч. трудов Первой междунар. научной школы (Казань, 26–27 мая 2016 г.) / под ред. А.И. Ахметзяновой. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016. С. 65–69.

166

росли в неполных семьях), психологические (около 40% детей имеют такое состояние, как психопатия), биологические, педагогические факторы.

Исследователи рассматривают следующие категории подростков, имеющих истоки отклонений в поведении и развитии1:

Трудновоспитуемые дети, имеющие близкий к норме уровень дезадаптации, который обусловлен особенностями темперамента, наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями социально психологической и педагогической ситуации воспитания и развития.

Нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными взаимоотношениями с родителями и другими значимыми для них взрослыми.

«Трудные» подростки, не умеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями характера, неустойчивой эмоционально-волевой сферы, изменениями личности, которые под влиянием семейной обстановки, воспитания, ближайшего окружения становятся явно выраженными и со временем необратимыми.

Фрустрированные подростки, которым свойственны устойчивые формы саморазрушающего поведения, опасного для их здоровья (курение, употребление наркотиков, алкоголизм), духовного и нравственного развития (сексуальные отклонения, домашнее воровство), будущего социального положения (прекращение учебы, бродяжничество), самого факта их существования (склонность к суициду, вызванное желанием избавиться от собственной ненужности, отсутствие смысла жизни).

Подростки-делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, несообразующегося с социально приемлемыми представлениями о добре и зле.

Внастоящее время возросла численность детей, которые целью жизни считают достижение материального благополучия. Такая позиция молодежи набирает со временем воинствующие и открытые формы, порождая потребительство, что часто провоцирует поведенческие девиации.

Вто же время многие исследователи считают, что своевременные

профилактика и коррекция способны создать благоприятные условия для искоренения или деформации девиантного поведения2.

Целью данного исследования является анализ проблемы девиантного поведения, в целом, и поведения подростков конкретной образовательной организации, в частности, с задачей рассмотрения психолого-педагогиче- ских условий профилактики их отклоняющегося поведения. В рамках тео-

1Павленок П.Д. Основы социальной работы. М.: ИНФРА, 2012. 534 с.

2Сманцер А.П., Рангелова Е.М. Основы превентивной педагогики: учеб. пособие.

Минск: БГУ, 2014. 279 с.

167

ретико-экспериментальной работы была реализованы три этапа: 1) проведена психодиагностическая оценка склонности подростков к отклоняющемуся поведению; 2) определена теоретическая основа для подготовки профилактической педагогической деятельности: 3) осуществлена коррекционная работа, включающая психолого-педагогический монито-ринг поведенческих проявлений наблюдаемых подростков.

Исследование отклоняющегося поведения проводилось на базе одной из школ из отдаленных районов г. Мурманска. Общее количество участников эксперимента составило 15 человек (10 юношей и 5 девушек) в возрасте от 15 до 16 лет, обучающихся в 9 классе. Данная возрастная категория была выбрана в связи с тем, что в этот возрастной период подростки являются наиболее уязвимыми с точки зрения социальных норм. Возрастные особенности подростков сами по себе не несут предпосылки девиантного поведения, но если их не учитывать либо игнорировать, могут создавать благоприятную почву для его проявления.

С психологической точки зрения этот возрастной период можно охарактеризовать как переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту. С одной стороны, девятиклассники стремятся к «внешней» взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков, наркотиков. Претендующие на роль взрослого человека подростки не терпят отношения к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения, а иные отношения их унижают и оскорбляют. С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью быть им: многие уже всерьез задумываются о своем профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими взрослыми проблемами.

В ходе исследования использовалась методика СОП (методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел)). Данная методика является стандартизированным тестом-опросником, предназначенным для измерения склонности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения1. В сферу анализа нами были включены следующие факторы:

поведение, направленное на преодоление норм и правил; склонность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций;

для девочек – степень принятия женской социальной роли.

Опросник СОП представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Мето-

1Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) // Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М., 2004.

С. 141–154.

168

дика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы представлены стандартным набором для мужского и женского вариантов.

Входе анализа полученных результатов выявлено, что больше половины подростков данной выборки склонны к умеренной тенденции давать социально желательные ответы при заполнении опросника.

13% испытуемых не готовы принять существующий общественный порядок, нормы и ценности. Для данной категории подростков свойственен уход от реальности посредством изменения своего психического состояния.

20% испытуемых склонны к риску и нуждаются в острых ощущениях. Для данной категории характерна низкая оценка важности собственной жизни.

20% подростков агрессивны в отношении других людей, склонны решать проблемы посредством насилия. Данная группа имеет садистические тенденции.

Около 7% испытуемых не желают или неспособны контролировать эмоциональные реакции.

13% испытуемых имеют выраженные признаки деликвентных тенденций и низкий уровень социального контроля.

Кроме того, было выявлено, что у 20% испытуемых отмечается яркая склонность к отклоняющемуся поведению. Так, для них характерны выраженная агрессия, склонность к саморазрушающему аддиктивному и деликвентному поведению. У этих подростков уровень волевого контроля над эмоциональными реакциями низкий, что подчеркивает отсутствие стремления к ответственности за свои поступки. Эти дети воспитываются в социально неблагополучных семьях, плохо учатся, прогуливают школу. По данным опроса педагогов, ребята плохо контактируют со сверстниками, предпочитают неорганизованный досуг, неоднократно были замечены за асоциальными поступками.

С целью коррекции девиантного поведения данных подростков были проведены следующие меры со стороны педагогов:

индивидуальные консультации для подростков и их семей; вовлечение подростков в социальную жизнь (организация досуговых занятий);

данные подростки были привлечены к занятиям в отряде скаутовразведчиков.

По истечению выделенного на коррекцию поведения времени вновь было проведено тестирование, которое выявило положительную динамику изменений.

Вработе с подростками использовались следующие методы работы:

информационный (обеспечение необходимой информацией, например, по проблемам химических и нехимических зависимостей);

169