7NehDYhCGA

УДК 159.922.7-053.6:[316.472.4:004.738.5] ББК 60.542.224.56

Н.В. Никитина

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45»

Н.М. Кукушкина

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

И.В. Никитин

МБОУ «Мурманский политехнический лицей» г. Мурманск, Россия

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВ

Аннотация. Новые способы коммуникации позволяют людям эффективнее работать, лучше учиться, получать доступ к новой информации и развлечениям, которые ранее были им недоступны. Однако у данного явления есть и оборотная сторона. В России появились Интернет группы, провоцирующие подростков на совершение самоубийств. Нас заинтересовал социальный и правовой аспект данной проблемы.

Ключевые слова: социальные сети, Интернет, информация, учащиеся, анализ, анкетирование.

N.V. Nikitina

Secondary School № 45

N.M. Kukuschkina

Secondary School № 36

I.V. Nikitin

Murmansk Polytechnic Lyceum Murmansk, Russia

THE STUDY OF THE SOCIAL NETWORKS’ INFLUENCE

ON TEENAGERS

Abstract. Thanks to the Internet, new challenges emerge. Lately the number of suicides among teenagers increased 3 times. Annually, every twelfth teenager aged 15–19 tries to attempt suicide. Moreover, 75 percent of suicides are children from quite wealthy and supportive families. In Russia there are Internet groups that provoke Teens to commit suicide. We are interested in the social and legal aspect of the problem. We decided to study the impact of social networking on teenagers.

Key words: presentation, Internet, parents, pupils, analysis, questionnaire.

Новые способы коммуникации позволяют людям эффективнее работать, лучше учиться, получать доступ к новой информации и развлечениям, которые ранее были им недоступны. Однако у данного явления есть и оборотная сторона. Благодаря Интернету появляются новые проблемы. За последнее время количество самоубийств среди подростков выросло в

190

3 раза. Ежегодно каждый двенадцатый подросток в возрасте 15–19 лет пытается совершить попытку самоубийства. Причём 75% зарегистрированных суицидов – это дети из вполне обеспеченных и благоприятных семей. В России появились Интернет группы, провоцирующие подростков на совершение самоубийств. Кого из наших сверстников пытались вовлечь в данные группы, манипулировать их поведением? Нас заинтересовал социальный и правовой аспект данной проблемы. Мы решили изучить влияния социальных сетей на подростков.

Отношения со сверстниками находятся в центре жизни подростка, что определяет все остальные стороны его поведения и деятельности. Л.И. Божович отмечала, что у подростков привлекательность занятий, интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками1.

С целью изучения мнения обучающихся о социальных группах в сетях мы провели опрос 80 обучающихся 5–9 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45. Проанализировав анкеты, мы пришли к выводу, что большинство респондентов из МБОУ СОШ № 45–99% имеют друзей (подруг) виртуальных или реальных. Лишь 1% (из 7класса) – не имеют. 90% анкетируемых зарегистрированы в социальных сетях. 10% не зарегистрированы. Это 4 человека из 9 классов, по 2 человека из 5 и 7 классов. 67,2% (54 чел.) опрошенных каждый день «активны» в социальных сетях, причем самые активные из них семиклассники, а девочки среди них больше, чем мальчиков. 16,3% общаются в соцсети 2–4 дня в неделю, 10% – 5 дней в неделю, 4% – в зависимости от обстоятельств, 2,5% – раз в неделю. Анализируя, сколько времени в день проводят респонденты в соцсети, мы видим, что большинство опрошенных – 50% «сидят» в сети от 1 до 3 часов, но 16,3% проводят в паутине от 6 часов и более, по 12,5% – до 1 часа и от 4 до 6 часов, 7,5% – от 3 до 4 часов. Психологи говорят о компьютерной зависимости, если подросток проводит в сети от 4 часов и более.

Мы решили изучить, что больше всего интересно в социальных сетях подросткам. Респонденты могли оценить предложенные варианты ответов по 10 балльной шкале. Мы проанализировали ответы, которые набрали от 8 до 10 баллов. Большего всего – 76% респондентам в социальных сетях очень интересны аудиозаписи, 55% – сообщения, 50% – видео. Меньше всего опрашиваемые читают (оставляют) комментарии –16,3%, интересуются фотографиями в сетях – 22,5%. По 40% респондентов интересуются видео, общением в группах, 38% – новости.

На вопрос, какое в основном у респондентов общение с друзьями, мы выяснили, что чаще респонденты общаются реально, а не виртуально65% (52 чел.) опрошенных. 16,3% общаются только реально, большинство

1Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде.

URL: http://www.psychology.ru/internet/ecology/01.stm (дата обращения: 14.08.2016).

191

из них это 5–6-классники. 13,7% (11 чел.) респондентов общаются чаще виртуально, 5% (4 чел.) ребят только виртуально. Но у 70% (56 чел.) опрошенных есть в соцсети друзья, которых они не видели в реальности. Лишь 30% респондентов общаются в Интернете только со своими знакомыми. Основной темой для общения в социальных сетях для подростков 5–9 классов стали общие интересы – 32,5% (26 чел). По 12,5% (10 чел.) человек темой стали события в мире (стране), новости, знаменитости, музыка. 7,5% респондентов обсуждают школу, домашнее задание, игры. По 6,3% говорят о мальчиках, обсуждают шутки. Комментарии обсуждают только 2 человека. 94% (75 чел.) учащимся больше нравится реальное общение, и только 6% (5 чел.) виртуальное. Респонденты включают в плюсы реального общения возможность погулять, легче общаться, когда видишь чувства и глаза собеседника, его эмоции. Это отмечают 78% учеников. Возможность соврать, приукрасить отмечают 45% ребят. Можно написать всё, что думаю – 39% опрошенных. 25% респондентов говорят о сложности и невозможности общения, если не знаешь, кто скрывается за фотографией.

Анализ регистрации учащихся в социальных сетях показывает, что самой популярной сетью среди подростков нашей школы сеть ВКонтакте. Там зарегистрированы 88% (70 чел.), вторая по популярности сетьFACEBOOK – 78% (62 чел.), Odnoklassniki.ru – 70% учеников (56 чел.), Instagram.com – 68% (54 чел.), свой вариант – 21% (17 чел.), некоторые ученики зарегистрированы в нескольких сообществах. У 90% учащихся (72 чел.) виртуальное общение вызывает положительные эмоции. Только 10% (8 чел.) испытывает отрицательные эмоции. 26% (21 чел.) считает себя одиноким, а 74% (59 чел.) не одиноки. 34% опрошенных признают, что поддаются чужому влиянию. На 43% (34 чел.) респондентов оказывает влияние семья, на 36% (29 чел.) – друзья, на 17 человек (21%) – Интернет.

Таким образом, 99% (78чел) учащихся 5–9 классов МБОУ СОШ № 45 имеют друзей и подруг. 90% учеников зарегистрированы в социальных сетях. 67% опрошенных каждый день «активны» в сетях, при чем 12,5% опрошенных – от 4 до 6 часов, 16,3% учеников проводят в паутине от 6 часов и более. Ученые психологи говорят о развитии компьютерной зависимости, если подростки проводят в сети более 4 часов. Таким образом, в группу риска входят 28,7% учащихся 5–9 классов. Большинство (65% – 52 чел.) учащихся общаются реально, а не виртуально. 13,7% (11 чел.) респондентов общаются чаще виртуально, 5% (4 чел.) ребят – только виртуально. У 90% учащихся (72 чел.) виртуальное общение вызывает положительные эмоции. Им нравится демонстрировать свои фотографии, свои достижения. 26% (21 чел.) считает себя одиноким, несмотря на виртуальное общение. Они не видят общих интересов среди сверстников.

Феномен одиночества заключается в том, что чувство одиночества воспринимается как остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание.

192

Одна из самых отличительных черт одиночества – это специфическое чувство полной погруженности в самого себя. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности1.

Социальная сеть – комплексное сетевое образование, сочетающее в себе черты форумов, сетевых сообществ и ICQ. Активные пользователи Интернета – подростки. Примерно с 11 лет они начинают активно общаться со сверстниками и ставят родителей на второй план. Интернет-сообще- ства предоставляют возможность познакомиться с новыми людьми, узнать новую информацию и перестать чувствовать себя одиноким.

Интернет удовлетворяет потребности подростков в лидерстве, независимости и стимулирует предприимчивость. Доступность информации о других, а также об их активности – это то, что привлекает подростков в пользовании социальной сетью. Сейчас легко найти человека с таким же кругом увлечений, просто – открой его страничку. Все это настолько облегчает процесс утверждения себя в группе, что становится своеобразным наркотиком, как становится наркотиком все, что доставляет быстрое удовольствие2.

Закрытость человека, наряду с зацикленностью на себе, неуверенность в своих силах, своей привлекательности, робостью, Г.В. Старшенбаум назвал частой причиной одиночества.

Проанализировав литературные источники о сети «Вконтакте», мы установили, что есть множество закрытых групп, организующих самоубийства подростков посредством психологического давления и зловещих квестов. Вот некоторые из них: «Секта f57», «МоряКитов», «Разбуди меня в 4:20 (Синий кит)», «Беги или умри», «Рыжий лис».

Данные группы, используя техники манипуляции, воздействуют на подростков и доводят их до совершения самоубийства. Суть игр заключается в том, чтобы подросток постепенно подталкивают к самоубийству, заставляя выполнять разные задания, испытания. По словам Лиса (одного из кураторов «групп Смерти»), корень всех проблем у подписчиков – недостаток внимания и одиночество.

Данный вид правонарушений попадает под действие УК РФ, Ст. 110. Доведение до самоубийства (в ред. Федерального закона от 07.06.2017

1Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-

среде. URL: http://www.psychology.ru/internet/ecology/01.stm (дата обращения: 14.08.2016).

2Крамаренко Н.С., Тылкина М.И. Подросток попался «в сеть» // Журнал «Виноград». 2010. № 36. 42 с.

193

№ 120-Ф31. Среди учащихся школы следует проводить активную профилактическую работу, рассказывать об опасности длительного общения только в социальных сетях и развитии Интернет зависимости.

Список литературы

1.Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде. URL: http://www.psychology.ru/internet/ecology/01.stm (дата обращения: 14.08.2016).

2.Крамаренко Н.С., Тылкина М.И. Подросток попался «в сеть» // Журнал «Виноград». 2010. № 36. 42 с.

3.«Консультант плюс». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_10699/bddefeedee59e3a0cd80ee378c510bee13dabeb0/ (дата обращения: 14.08.2016).

1УК РФ. Статья 110. Доведение до самоубийства (в ред. Федерального закона от

07.06.2017 № 120 Ф3 «Консультант плюс». URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_10699/bddefeedee59e3a0cd80ee378c510bee13dabeb0/ (дата обращения: 14.08.2016).

194

УДК 37.042:37.015.3 ББК 74.202.67

М.В. Огнева

МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 269» ЗАТО Александровск, Россия

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КЛУБА УЧАЩИХСЯ «МОЗГОВОЙ ЦЕНТР» В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ШКОЛЬНАЯ ЛИГА РОСНАНО»

Аннотация. Статья включает в себя краткий обзор возможностей сетевого взаимодействия для реализации положений ФГОС нового поколения. В статье представлены формы внеурочной работы в основной школе с интеллектуально одаренными детьми. Коворкинг рассматривается как модель обучения.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, одарённые, внеурочная работа, интеллектуальный клуб, коворкинг.

M.V. Ogneva

Secondary School № 269

Closed territorial administration Aleksandrovsk, Russia

THE NETWORK INTERACTION OF INTELLECTUAL STUDENT CLUB “MOZGOVOI TSENTR” (“BRAIN CENTER”)

WITHIN THE FRAMEWORK OF THE EDUCATIONAL PROGRAM

“SCHOOL LEAGUE OF RUSNANO”

Abstract. The article includes a brief overview of the opportunities of network interaction for the implementation of the Federal State Educational Standards provisions of the new generation. Article presents forms of after-school activities with intellectually gifted children in the secondary school. Co-working is presented as a learning model.

Key words: network interaction, intellectually gifted children, extracurricular work, intellectual club, co-working.

Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий для развития способностей детей и их дальнейшей самореализации1. На основе моделей обучения одаренных детей: «Свободный класс», «Три вида обогащения учебной программы» и «Таксономия целей обучения», в нашей школе создан клуб «Мозговой Центр», который ориен-

1Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом Российской Федерации 03.04.2012 № Пр-827). URL: http://legalacts.ru/ doc/kontseptsija-obsh-chenatsionalnoi-sistemy-vyjavlenija-i-razvitija-molodykh/ (дата обращения: 10.03.2018).

195

тирован на работу с каждым учащимся, но при этом ведется выявление и поддержка интеллектуально одаренных школьников, организация их участия в образовательных программах, направленных на развитие инженерного мышления, творчества и изобретательности.

Деятельность членов клуба организована согласно требованиям ФГОС ООО. Мощным ресурсом является сетевое взаимодействие: обеспечение вариативности образования, выбора профессиональной сферы деятельности, формирование коммуникативных навыков. «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности… в таких формах, как… научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики…»1.

Учитывая линии содержания учебной деятельности одаренных детей2, мы разработали стратегию деятельности нашего клуба (табл. 1).

Таблица 1

Стратегия содержания учебной деятельности клуба «Мозговой Центр»

1Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.

№ 1897. Ст. 13. URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-17122010-n-1897/

(дата обращения: 10.03.2018).

2Платонова С.М. Детская одарённость: учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд-во Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2011. 81 с.

196

Для развития потенциала учащегося через включение его в активную деятельность необходима креативная образовательная среда – это форма социального взаимодействия, где по-иному конструируется рабочее пространство1. Это привело нас к идее создания коворкинг-центра технического творчества в нашей школе.

Коворкинг мы рассматриваем как модель обучения, где члены клуба «Мозговой Центр» получают образование, направленное на инженернотехнический профиль, и, как следствие, доступ к более широким социальным и профессиональным возможностям: встречаются с учеными и представителями бизнеса. Партнерами выступают предприятия: СРЗ «Нерпа» (г. Снежногорск), Кольская АЭС (г. Полярные Зори), АО «10 СРЗ» (г. Полярный), Кольская флотилия, ИЦАЭ г. Мурманска и Санкт-Петербургский технический университет.

Члены Клуба «Мозговой Центр» являются активными участниками муниципального проекта «Развитие научно-технического творчества обучающихся через создание современной образовательной модели «Корпорация «ПРОФИ-МАРКЕТ». Деятельность клуба регулярно освещается в СМИ. Согласно методическим рекомендациям разработчика программы ШКОЛЬНОЙ ЛИГИ РОСНАНО В.Ю. Пузыревского, в качестве основной формы межпредметной интеграции сейчас рассматривается «погружение». Суть в том, что учителя разных предметов дают уроки и мероприятия, близкие по содержанию темы в одни и те же дни. Приглашаются специалисты из предприятий-партнёров школы, бизнесмены. Мы проводим такие «погружения», привлекая к работе депутатов, волонтёров и родителей учащихся.

Образовательные функции «погружений»: расширение социокультурного, знаниевого и эмоционального контекстов; вариативность, гибкость и модульность образовательных маршрутов; продвижение к целостности мировосприятия. Для проведения «погружения» по теме «Экологическая безопасность водопроводных систем» специалисты СРЗ «Нерпа» разработали кейсы, решая которые наши ученики познакомились с международным опытом в сфере очистки воды, технологиями её переработки.

Не случайно был выбран 8 класс, как переходная ступень к профильному образованию в среднем звене. Подростковый возраст (до 15 лет) – это период первичной, амбивалентной оптации. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к профессиям.

Способы самоопределения: профессионально окрашенные фантазии, романтически окрашенные профессиональные намерения. Исследователь-

1Борисенко Е.В. Пространство коворкинга. Методологические аспекты изучения // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 7. 2016. № 3. С. 62–71.

197

ские методы обучения подобраны с учетом психологических особенностей учащихся восьмых классов, которые характеризуются стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками, при этом развиваются практические умения представлять информацию по результатам исследований.

Основные применяемые технологии: игровые, здоровьесберегающие, ИКТ, работа в группах, кейс-технологии, краудсорсинг, мозговой штурм. Также ставилась задача развития надпредметных компетенций: творческих способностей и сообразительности.

Большой интерес у учащихся вызвали задания проблемного характе-

ра. Например, используя мировой опыт, выясните меры, которые формируют у населения культуру грамотного обращения с отходами и предложите специалистам нашего градообразующего предприятия способы очистки воды и улучшение её качества.

Исследования (Э. де Боно, С.М. Василейский, Г.С. Альтшулер, М.М. Зиновкин) показали, что важнейшей характеристикой творческого инженерного мышления является его системность. Инженерное мышление позволяет видеть проблему с разных сторон1. Погружение позволило учащимся осознать необходимость знаний из смежных предметов и сформулировать выводы мировоззренческого характера.

Школьники провели эксперименты, защитили проекты, подготовили репортажи на темы: «Состояние воды в г. Снежногорске», «Фильтры для очистки воды», «Экологическая безопасность водопроводных систем» и создали общий коллаж. «Погружение» вдохновило детей на активные действия по решению проблемы очистки воды. Восьмиклассники решили изучить данный вопрос глубже, чтобы внести вклад в создание чистого будущего своего города и предложить альтернативный комплекс мер по очистке питьевой воды, позволяющий повысить ее качество.

В целях выявления талантливой молодежи, обладающей инженернотехническим мышлением, а также их привлечения к решению производственных, экономических и экологических задач в нашей школе проходило межпредметное интегративное «погружение» по теме: «Новые решения традиционных задач судостроения и судоремонта».

Состоялась встреча школьников с В.А. Ананьевым, заместителем директора по работе с персоналом судоремонтного завода «Нерпа». Прошло научное шоу, где школьники из клуба «Мозговой Центр» демонстрировали опыты и отвечали на вопросы Секретаря Общественного совета Росатома С.Н. Жаворонкина, показывая инженерно-техническое творчество и свои нестандартные решения в области судостроения. Такие встречи способствуют самоопределению учащихся относительно избирае-

1Сазонова З.С., Чечеткина Н.В. Развитие инженерного мышления основа повышения качества образования: учеб. пособие. М., 2007. 195 с.

198

мых ими направлений будущего обучения и профессиональной деятельности.

Учащиеся совершили экскурсии по предприятиям СРЗ «Нерпа» и АО «10 СРЗ». Об эргономике кораблей и дизайне корпусов подводных лодок школьники узнали в музее Флотилии, а также на борту ДПЛ в г. Полярном.

Запланировано для членов клуба «Мозговой Центр» провести Технический тур Госкорпорации «Росатом» по атомным предприятиям.

Международная платформа для сетевых образовательных решений ГлобалЛаб (globallab.org) позволяет реализовать требования ФГОС ООО

средствами краудсорсинга и «облачными» решениями. ГлобалЛаб, межпредметные «погружения» и проекты Школьной Лиги РОСНАНО подойдут для интеграции внеурочной деятельности учеников в следующих направлениях:

влияние на нравственное и социальное становление ребенка; его профессиональное самоопределение;

развитие универсальных навыков, необходимых для решения профессиональных и жизненных задач;

развитие творческого воображения, системное осмысление знаний, позволяющее генерировать новые идеи.

Активные формы работы создают комфортную атмосферу для проявления творческой индивидуальности, развития интеллекта и формирования альтернативности мышления каждого обучающегося, «подстегивают» интерес к разным предметам, что способствует формированию целостного мировоззрения и развитию инженерного мышления обучающихся.

Список литературы

1.Борисенко Е.В. Пространство коворкинга. Методологические аспекты изучения // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7. 2016. № 3. С. 62–71.

2.Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827). URL: http://legalacts.ru/ doc/kontseptsija-obshchenatsionalnoi-sistemy-vyjavlenija-i-razvitija-molodykh/

(дата обращения: 10.03.2018).

3.Платонова С.М. Детская одарённость: учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд-во Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2011. 81 с.

4.Сазонова З.С., Чечеткина Н.В. Развитие инженерного мышления основа повышения качества образования: учеб. пособие. М., 2007. 195 с.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. Ст. 13. URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki- rf-ot-17122010-n-1897/ (дата обращения: 10.03.2018).

199