7NehDYhCGA

Порядок разработки, утверждения и введения в действие националь- но-региональных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования ранее был утвержден Постановлением Правительства Мурманской области от 26.01.2001 № 23-ПП (сейчас не действует).

Региональная модель оценки качества общего образования утверждена письмом Министерства образования и науки области от 22.12.2016

№ 03-02/119741.

Региональная система оценки качества образования (далее – РСОКО) сегодня рассматривается как механизм формирования регионального сегмента общероссийской системы оценки качества образования и образовательных результатов.

Виктимологическая осведомлённость как система, обладающая новыми свойствами, не сводимыми к сумме составных элементов, рассматривается нами как определенное сочетание совместно функционирующих социальных и экономических подсистем. В. Леонтьев писал о том, что система обладает свойствами прохождения границ совершенствования вне зависимости от эконометрического восприятия бесконечности2. Уравнение входящих процессов входа и выхода являются основополагающими в системе виктимологической осведомлённости.

Формулирование новых концептуальных основ виктимологии обусловлено системными отношениями, предполагающими взаимодействие не только элементов систем виктимологической осведомлённости и связей между ними, но и обмен энергией, информацией и веществом. Если рассматривать эколого-экономическую безопасность как систему, то возникает естественный вопрос – насколько интенсивны отношения между понятиями «виктимология – безопасность», «биоэкологическая система», «безопасная система».

Применительно к деятельности университета наиболее точным является следующее определение проекта: «Проект – это временная организация, наделенная ресурсами для выполнения уникального набора работ в определенные сроки в рамках установленного бюджета и создающаяся для достижения качественно и количественно определенных целей»3. Так определение отражает ключевые черты проектирования: ограниченность во

1Письмо Министерства образования и науки области от 22.12.2016 № 03-02/11974). URL: ocenkikachobr-ya-chelyabobl-.pdf (дата обращения: 25.02.2018).

2Утков П.Ю., Уткова М.А. Регионализация содержания образования как основа эколо- го-экономической безопасности Мурманской области // Арктика: общество и экономика. 2012. № 7. С. 90.

3Бабенко Е.И., Загороднова Е.П. Проектная деятельность университета на основе стратегического анализа // Ars administrandi (Искусство управления): Научный журнал. 2011. № 4. С. 32.

60

времени, новизну и актуальность, направленность на достижение конкретных результатов.

Определение границ и среды проекта в достаточной степени условно, в силу того факта, что проект не является жестким стабильным образованием, а некоторые из его элементов могут переходить в процессе реализации из состава проекта во внешнюю среду и обратно.

Программы виктимологической осведомлённости с учетом регионального компонента могут строиться на таких принципах, как:

1.Осознание значимости проблемы виктимологии субъектами образовательного процесса.

2.Широкое применение диагностического, помогающего однозначно определить качество детско-родительских отношений.

3.Активное включение студентов во внутриобразовательную среду, основанную на демократическом укладе.

4.Обеспечение эффективного контроля студентов во время образовательного процесса.

5.Разработка и исполнение правил, направленных против жестокого обращения, каждой общностью детей.

6.Широкое информирование родителей и детей об ответственности за жестокое обращение.

Занятия в группах напрямую зависят от направлений реализации программ виктимологической осведомлённости. Они сориентированы на следующих положениях:

коррекция объективного виктимологического поведения;

совокупность способов и методов разрешения виктимных ситуаций;

характеристика психологических особенностей родителей или лиц, их заменяющих при возникновении виктимологических ситуаций;

роль образовательной среды в формировании виктимного поведения детей и молодежи.

Продолжая тему формирования вариантов виктимологических образцов поведения, нельзя не отметить следующую ступень – формирование группы профессиональных компетенций в области управления безопасностью в системе развития образовательной политики региона, что обуславливает ведущую роль регионального компонента в развитии виктимологической осведомлённости обучающихся.

Интеграция регионального компонента и образовательного стандарта заключается в сопоставлении соответствующих образовательных областей, которые отражены на схеме рис. 1.

В Кольском Заполярье каждая представленная сфера обладает присущими именно ей характеристиками, являющимися основой для выделения конкретных объектов изучения.

61

Рис. 1. Соотнесение федеральных образовательных сфер и региональных сфер изучения

Очевидно, что образовательные сферы имеют искусственное приращение как в содержании образования в начальной школе, так и в пропедевтическом цикле дошкольного образования, что отражается в дальнейшем в характере образовательных областей1.

Одной из главных проблем экологической психологии как междисциплинарной отрасли знаний о психологических аспектах взаимоотношения человека и окружающей среды остается вопрос о содержании понятия «экологическое мышление». Мышлением в соответственном значении слова называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию.

Таким образом, под виктимологической осведомлённостью автором понимается междисциплинарный термин, характеризующий психический процесс, возникающий при осознании единства человека с миром природы, протекающий посредством формулирования, выявления истоков и сущности, теоретического обоснования экологических проблем и имеющий результатом природосообразную деятельность, базирующуюся на экологических суждениях, понятиях и умозаключениях, имеющих региональную основу.

Одним из важнейших проявлений регионального сознания являются экологически целесообразные волевые действия. В нашем исследовании мы рассматриваем только сложные волевые действия, в основе которых лежат экологически целесообразные мотивы.

1Утков П.Ю. Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2002. C. 7.

62

Мы охарактеризовали бы эти мотивы следующим образом:

1.Положительные мотивы реализуются в положительных действиях и поступках.

2.Положительные экологические мотивы по неосторожности личности (или другим причинам) приводят к отрицательным поступкам.

Виктимологические действия, как и сложные волевые действия, состоят из трех компонентов: постановка цели, планирование и исполнение.

Постановка виктимологически целесообразной цели – желаемый, ожидаемый или предполагаемый результат действия, это, по своей сути, внутренние причины, побуждающие к виктимологической осведомлённости.

Планирование экологического действия – это выбор средств для достижения экологического целесообразного результата. Выбор средств, в данном случае, должен осуществляться с учетом нравственных факторов.

Завершающим этапом является совершение виктимологически целесообразного поступка, то есть исполнение. В процессе совершения поступка младший школьник может изменять план и цель. В этом выражается обратная связь в волевом процессе»1.

Список литературы

1.Бабенко Е.И., Загороднова Е.П. Проектная деятельность университета на основе стратегического анализа // Ars administrandi (Искусство управления): Научный журнал. 2011. № 4. С. 32.

2.Леонтьева М.Р. Основные тенденции развития начальной школы // Начальная школа. 2000. № 9. С. 3–12.

3.Региональная модель оценки качества общего образования: утверждена

письмом Министерства образования и науки области от 22.12.2016

№ 03-02/11974). URL: ocenkikachobr-ya-chelyabobl-.pdf (дата обращения: 25.02.2018).

4.Судебная медицина: учебник / под ред. П.М. Смольянинова: Медицина,

1982.

5.Утков П.Ю. Значение психологической помощи в разрешении проблемы виктимного поведения младших школьников // Виктимология. 2017. № 1 (11). С. 7–15.

6.Утков П.Ю. Суицидальность несовершеннолетних как фактор эмоционального выбора образца виктимного поведения при кризисном состоянии (прогноз на XXI век) // Виктимология. 2017. № 2 (12). С. 51–56.

7.Утков П.Ю. Вопросы виктимности младших школьников в истории педагогической психологии // Мир науки. 2017. Т. 5. № 1. С. 61–68.

8.Утков П.Ю. Развитие стресса как процесса виктимизации негативных образцов поведения младших школьников // Актуальные вопросы образования в

1Утков П.Ю. Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2002. C. 7.

63

XXI веке: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 28–30 марта 2017 / отв. ред. Т.В. Белевских. Мурманск: МАГУ, 2017. С. 167–172.

9.Утков П.Ю. Психологические принципы профилактики виктимности несовершеннолетних. Интересы и ценности современного общества: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. СЗФ (Ф) МГЭУ 8 февраля 2017 г., Мурманск: МГЭУ. 2017. С. 335–344.

10.Утков П.Ю. Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2002. 20 с.

11.Утков П.Ю., Уткова М.А. Регионализация содержания образования как основа эколого-экономической безопасности Мурманской области // Артика: общество и экономика. 2012. № 7. С. 90.

64

УДК 159.9-049.5:373.2 ББК 88.62-6

М.М. Карман

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск, Россия

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. Статья посвящена вопросам безопасности образовательной среды в дошкольной образовательной организации. Дается обзор подходов к раскрытию понятия «образовательная среда». Образовательная среда рассматривается как психолого-педагогическая реальность и как условие для развития личности ребенка.

Ключевые слова: общение, среда, образовательная среда, образовательное пространство, психологическая безопасность.

M.М. Karman

Murmansk Teachers’ Training College

Murmansk, Russia

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF EDUCATIONAL ENVIRONMENT SAFETY IN MODERN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article is devoted to the safety of the educational environment in pre-school educational organizations. An overview of approaches to the disclosure of the concept of “educational environment” is given. The educational environment is seen as a psychological-pedagogical reality and as a condition for the development of the child’s personality.

Key words: communication, environment, educational environment, educational space, psychological security.

В настоящее время задача развития ребенка признается в качестве основной ценности современного образования1. Образование сегодня признано основным ресурсом. Образование сегодня признано основным ресурсом социально-экономического и политического развития государства, социокультурной модернизации российского гражданского общества. Н.П. Нечаев целью образования считает воспитание, социально-педагоги- ческую поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого и компетентного гражданина2.

1Лактионова Е.Б. Развитие личности в образовательной среде. URL: http://cyberle- ninka.ru/article/n/razvitie-lichnosti-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 12.02.2018).

2Нечаев М.П. Моделирование развития культурно-образовательной среды в условиях системных изменений // Педагогическое образование и наука. 2014. № 4. С. 16–20.

65

По мнению И.А. Баевой и Е.Б. Лактионовой, основной отрезок жизни дети проживают в образовательной среде, одна из наиболее важных составляющих которой – обеспечение психологической безопасности1. Понятие «безопасность» определяется исследователями как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз и включает в себя психологическую и физическую составляющие. Психологическую безопасность вслед за авторами можно определить как:

состояние сохранности психики человека;

сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества;

устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать психологически безопасные отношения);

возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;

состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость/причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды. Таким образом, психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга. Человек с момента своего рождения пребывает в определенной среде и находится с ней в постоянном взаимодействии. Между средой и субъектом существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Изучение данной проблемы имеет давнюю традицию в психологических исследованиях. Диапазон концептуальных представлений располагается между двумя полюсами: признание жесткой зависимости, средовой обусловленности психической организации человека, с одной стороны, и признание приоритета внутренней сущности личности – с другой. Общим для всего континуума психологических исследований является признание прочных взаимосвязей человека и окружающей его природной и социальной действительности.

Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение, как совокупность условий и

1Баева И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды и риски ее разрушения // Народное образование. 2008. № 9. С. 271–277.

66

влияний, окружающих человека. Идеи развития образовательной среды разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалев, В.И. Панов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.), так и зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.). Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий и развития личности обучающегося. В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение.

Проблема образовательной среды сегодня многими авторами рассматривается как весьма важная. Рассмотрим основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда». По мнению В.А. Ясвина, образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития; содержащихся в социальном и про- странственно-предметном окружении. В понимании В.В. Рубцова, образовательная среда – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; в) историкокультурным компонентом. По мнению С.Д. Дерябо, образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности.

В.В. Степанова и Н.Н. Толстых придают большое значение организации образовательной среды, под которой они понимают единство компонентов реальности, имеющих как культурное, так и природное происхождение. Авторы полагают, что взаимодействие культурной и природной среды задает возможность видоизменения и развития способностей и задатков человека. Преобразуя среду жизнедеятельности, индивид приобретает новые функциональные структуры сознания, а изменения среды могут как благотворно, так и пагубно влиять на процесс развития человека1.

Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность различных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждый субъект образовательного процесса. Психологически безопасной образовательной средой, по словам И.А. Баевой, можно на-

1Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

67

звать среду, обеспечивающую состояние сохранности психики субъектов педагогического процесса и высокие показатели индекса их удовлетворенности и защищенности от психологического насилия1.

Моделирование психологической образовательной среды должно исходить из следующих принципов: из принципа опоры на развивающее образование; из принципа психологической защиты личности; из принципа оказания помощи в социально-психологической умелости. Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду конкретное окружение какой-либо образовательной организации.

Образовательная среда дошкольной образовательной организации (ДОО) – это особый тип среды. Эта особенность определяется несколькими факторами: 1) временем нахождения в ней – ребенок пребывает в детском саду до 8–10 часов ежедневно; 2) интенсивностью деятельности – во время нахождения в данной среде ребенок посещает логопедические, физкультурные, музыкальные, психологические, общеразвивающие и другие занятия; 3) информационной насыщенностью среды; 4) многообразием в плане общения, т.к. ребенок общается с большим количеством взрослых2.

В дошкольном детстве начинается становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения. Этим определяется значение детского сада как организационной и общественной формы воспитания дошкольника. Особую роль в такой среде играет взрослый человек, а именно педагог. Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона. Таким образом, субъект-субъектные отношения имеют главенствующее значение в дошкольном возрасте. Вследствие специфики детского возраста педагогическое воздействие взрослый оказывает как своими интеллектуальными и педагогическими способностями, так и личностными качествами. К сожалению, влияние педагога на воспитанника может иметь и негативную окраску. Он может стать для ребенка источником психологического напряжения, тревожности и, в конечном счете, может привести к нарушению психологической безопасности малыша. Основные источники угроз психологической безопасности личности можно условно разделить на две группы: внешние

ивнутренние.

Квнешним источникам угроз психологической безопасности ребенка в дошкольной образовательной организации относят: манипулирование

детьми; индивидуально-психологические особенности персонала, участ-

1Баева И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды и риски ее разрушения // Народное образование. 2008. № 9. С. 271–277.

2Калашникова М.Б. Влияние воспитателя на психологическую безопасность дошкольника в образовательной среде // Мир психологии. 2010. № 1. С. 108–116.

68

вующего в образовательном процессе; межличностные отношения детей в группе; враждебность окружающей ребенка среды; интеллектуальнофизические и психоэмоциональные перегрузки; неправильная организация общения; отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском обществе; невнимание к ребенку со стороны родителей.

Внутренними источниками угроз психологической безопасности ребенка могут быть: сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения; осознание ребенком на фоне других детей своей неуспешности; отсутствие автономности; инди- видуально-личностные особенности ребенка; патология физического развития. Таким образом, психологическая безопасность образовательной среды ДОО характеризуется специально организованными условиями формирования и развития личности, которая включена в социальное и пространственно-предметное окружение посредством системы отношений участвующих в ней субъектов. Именно содержание этих отношений определяет качество образовательной среды.

Список литературы

1.Баева И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды. URL: http://cyberleninka. ru/article/n/obschepsihologicheskie-kategorii-v-praktike-issledovaniya-psihologi- cheskoe-bezopapasnosti-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 10.02.2018).

2.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

3.Баева И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной

среды и риски ее разрушения // Народное образование. 2008. № 9. С. 271–277.

4.Калашникова М.Б. Влияние воспитателя на психологическую безопасность

дошкольника в образовательной среде // Мир психологии. 2010. № 1. С. 108–116.

5.Лактионова Е.Б. Развитие личности в образовательной среде. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-lichnosti-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 12.02.2018).

6.Нечаев М.П. Моделирование развития культурно-образовательной среды в условиях системных изменений // Педагогическое образование и наука. 2014. № 4. С. 16–20.

69