7NehDYhCGA

Всё сказанное позволяет сделать вывод о том, что отсутствует единообразие в трактовке данного понятия. Рассмотрим определение, предложенное О.А. Порягиной: «Психологическая компетентность воспитателя заключается в умении, создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным всестороннее развитие ребёнка»1. Как видно из этого определения, психологическая компетентность воспитателя предстаёт как компонент профессионализма современного педагога ДОО.

Создавая РППС, педагоги ориентируются на направления образовательной деятельности (познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая деятельность, конструирование из разного материала, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, двигательная деятельность). В каждом из данных направлений на основе уровня своей психологической компетентности современный педагог ДОО стремится организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным всестороннее развитие ребёнка. Вопрос структуры психологической компетентности педагога ДОО, а также способы совершенствования психологической компетентности, её критерии, уровни, механизмы, методы диагностики, в литературе представлены очень редко2.

Итак, перед педагогами и административными работниками ДОО, которые реализуют программы дошкольного образования, стоит задача не только знать требования, устанавливаемые ФГОС ДО, но и понимать: как воплотить их в практике работы; почему это стало необходимым? Педагогическим работникам, реализующим образовательную программу дошкольного образования (ООП ДО), необходимо обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО):

обеспечение эмоционального благополучия;

поддержка индивидуальности и инициативы;

установления правил взаимодействия в разных ситуациях;

построение вариативного развивающего образования; взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка (п. 3.2.5 ФГОС ДО).

1Порягина О.А. Психологическая компетентность воспитателя как показатель профессионализма // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф., Пермь, 20–23 апр. 2015 г. Пермь, 2015. С. 106–107. URL: http://elibrary.ru, регламентир. (дата обращения: 16.07.2017).

2Тишкевич М.А. Проблема психологической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Семья и воспитательно-образовательный процесс: материалы Регион. науч.-практ. конф., 22–24 дек. 2008 г.: в 2 т. / редкол.: А.А. Смага (отв. ред.) и др. Мурманск, 2009. Т. 1. С. 44–48.

230

Рассмотрим условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5 ФГОС ДО) и психолого-педагогические условия для успешной реализации ООП ДО (п. 3.2.1 ФГОC ДО).

В целях эффективной реализации ООП ДО должны быть созданы следующие условия (п. 3.2.6 ФГОC ДО): для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации); для организационнометодического сопровождения процесса реализации ООП ДО, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детский сад комбинированного вида № 89 (МБДОУ г. Мурманска № 89). В данном исследовании приняли участие 15 педагогов ДОО возрасте от 22 до 62 лет, женщины. Средний возраст испытуемых составил 40 лет. Эмпирическое исследование состояло из трёх этапов.

Первый этап: поисковый этап. На данном этапе исследования мы провели дополнительную диагностику по проблеме выявления уровня потребности педагогов ДОО в психологическом просвещении. Была использована анкета «Потребность педагогов в психологическом просвещении»1. Цель анкетирования: выявить уровень потребности педагогов ДОО в психологическом просвещении.

Анализ данных, представленных на рис. 1 позволяет сделать следующие выводы: потребность педагогов МБДОУ г. Мурманска № 89 в психологическом просвещении составляет: низкий уровень – 10%; средний уровень – 47,2%; высокий уровень – 52,8%. Итак, 52,8% педагогов МБДОУ г. Мурманска № 89 волнуют вопросы развития детей раннего возраста, особенности религиозного воспитания детей, проблемы личностноориентированного взаимодействия воспитателя с ребёнком, способы обучения детей жить в современном мире без стресса и агрессии и др. Педагоги выразили желание выполнять роль «активного участника группы» в ходе психолого-педагогических семинаров. Педагоги МБДОУ г. Мурманска № 89 имеют установку на психологическое познание, предлагают формы и способы своей профессиональной самореализации.

1Анкета «Потребность педагогов в психологическом просвещении» // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: сайт. М., 2003–2016. URL: http://festival. 1september.ru/articles/570899/pril1.doc (дата обращения: 30.11.2016).

231

Третий этап: анализ полученных результатов. Установлен интересный факт: в группе испытуемых из 15 педагогов-респондентов МБДОУ г. Мурманска № 89 гибкость личности (в мышлении, поведении) отмечена только у 20% (19,8% = 3 чел.). Выявлена тенденция: средний и низкий уровень психологической компетентности педагогам ДОО предпочтительнее. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и педагоговпсихологов ДОО:

1.Процесс совершенствования психологической компетентности педагога ДОО определяется, с одной стороны, наличием развивающей профессиональной среды, а с другой стороны, степенью активности самого педагога, его способностью рационально использовать её потенциал. Следовательно, содержание каждого из компонентов психологической компетентности педагога ДОО отражает основные направления успешной реализации инновационной деятельности в ДОО.

2.Педагогам-психологам ДОО проводить мониторинг процесса совершенствования психологической компетентности и инновационного потенциала педагога ДОО, т.к. психологическая компетентность не только обеспечивает успешную реализацию инновационной деятельности в организации, но и служит основой для работы человека над самим собой.

3.Личностные качества педагога ДОО отражаются в его профессии,

оказывая тем самым влияние на его инновационную деятельность. Итак, проблемы реализации психологической компетентности педа-

гогов дошкольного образования являются актуальными проблемами современной образовательной практики. Изучение психологической компетентности педагогов ДОО является одной из новых, малоисследованных областей психологического знания. В соответствии с требованиями ФГОС ДО профессиональному педагогу ДОО нужно стремиться быть психологически компетентным, прежде всего, знать особенности своей личности,

233

свои сильные и слабые стороны, обладать адекватной самооценкой и навыками саморегуляции; выполнять санитарно-эпидемиологические нормативы Сан ПиН 2.4.1.3049-13. По нашему мнению, новому педагогу ДОО для успешной реализации психолого-педагогических условий ООП ДО (п. 3.2.1 ФГОС ДО), необходимых для создания социальной ситуации развития детей (п. 3.2.5 ФГОС ДО), нужно иметь собственные психологические воззрения на сущность, природу, законы психического развития и развития личности ребёнка.

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г., № 1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва, 2013.

2.Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016). Электрон. дан. [Москва], 2016. URL: СПС «КонсультантПлюс».

3.Анкета «Потребность педагогов в психологическом просвещении» // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: сайт. Москва, 2003–2016. URL: http://festival.1september.ru/articles/570899/pril1.doc, свободный (дата обращения: 30.11.2016).

4.Недосека О.Н. Воспитатель ДОУ: о психологических особенностях его профессионального поведения // Дошкольное воспитание. 2011. № 5. С. 84–87.

5.Новаковская В.С. Практикум развития психологической компетентности: учеб. пособие (для бакалавров направления 050400.62 «Психол.-пед. образование», студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология»); М-во образования и науки Рос. Федерации, Техн. ин-т (фил.) федер. гос. автоном. образоват. учреждения высш. проф. образования «Сев.-Вост. федер. ун-т им. М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри. Электрон. дан. Нерюнги, 2011. 91 с. Из содерж.: 1.3. Методика групповой оценки психологической компетентности (М.И. Лукьянова). С. 13–19. URL: http://nti.s-vfu.ru/ sveden/files/ Metod_UP_Praktikum_razvitiya_psihologicheskoy_kompetencii_Novakovskaya. pdf (дата обращения: 02.12.2016).

6.Порягина О.А. Психологическая компетентность воспитателя как показатель профессионализма // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф., Пермь, 20–23 апр. 2015 г. Пермь, 2015. С. 106–107. URL: http://elibrary.ru (дата обращения: 16.07.2017).

7.Тишкевич М.А. Проблема психологической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Семья и воспитательно-образо- вательный процесс: мат-лы Регион. науч.-практ. конф., 22–24 дек. 2008 г.: в 2 т. / редкол.: А.А. Смага (отв. ред.) и др. Мурманск, 2009. Т. 1. С. 44–48.

234

УДК 378:316.46 ББК 74.489

Д.Г. Левитес, Д.Н. Ракевич

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ

ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

Аннотация. В статье рассматривается вопрос развития лидерских качеств у студентов Мурманского арктического государственного университета. Важная роль отводится внеучебной деятельности вуза в рамках студенческих сообществ. Особое внимание уделено конкретным психолого-педагогическим условиям, позволяющие целенаправленно развивать лидерские качества у студентов.

Ключевые слова: лидер, лидерство, лидерские качества, развитие, студенты, опорный вуз, студенческие сообщества, коллектив.

D.G. Levites, D.N. Rakevich

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPING LEADERSHIP IN STUDENTS

IN EXTRA-CURRICULAR HIGHER EDUCATION ACTIVITIES

Abstract. The article considers the development of leadership qualities among students of the Murmansk Arctic State University. An important role is assigned to the extra-curricular activities of the university within the student communities. Particular attention is paid to specific psychological and pedagogical conditions, which allow to purposefully develop leadership qualities among students.

Key words: leader, leadership, leadership qualities, development, students, support university, student communities, collective.

Мурманский арктический государственный университет на сегодняшний день является главным поставщиком кадров для системы общего и среднего профессионального образования области1. Стратегическая цель университета – стать лидирующей организацией в сфере научной, образовательной и инновационной деятельности в Арктическом регионе, быть драйвером социо-культурного развития региона. Стратегией социальноэкономического развития Мурманской области предусмотрено решения ряда задач, нацеленных на укрепление позиций региона, как ключевого в

1Программа развития Мурманского арктического государственного университета на период 2017–2021 гг. URL: http://www.masu.edu.ru/files/admin/programma-razvitiya- magu-2017-2021.pdf (дата обращения: 07.02.2018).

235

российской Арктике. Одна из задач – развитие человеческого капитала, в том числе – создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи.

На основании вышесказанного возникает очевидная и актуальная потребность в специалистах качественно нового уровня: для регионального прорыва понадобятся профессионалы-лидеры. Развитие личности молодого человека во многом зависит от того, как протекает его взаимодействие с социально-культурной средой вуза. Поэтому необходимы соответствующие психолого-педагогические условия, которые позволяли бы выращивать новое поколение специалистов, обладающих развитыми лидерскими качествами, способных реализовать свой лидерский потенциал в дальнейшем. Это отмечают в своих работах такие ученые и исследователи как Л.И. Божович, Т.В. Бендас, Н.И. Болдырев, А.И. Вендов, А.Н. Вырщиков, Н.И. Григорьева, Т.В. Драгунова, Л.Н. Конышева, М.Б. Кусмарцев, Е.В. Кудряшова, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков и другие1.

Уточним термин «условие». Философский энциклопедический словарь дает следующее толкование: условие – это то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса. Чаще всего условие рассматривается как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так и внутренние факторы2. То есть, условие выступает как обстоятельство, от которого нечто зависит, как обстановка, которая влияет на общую систему, а иногда как требование и правило, установленное в ка- кой-либо области жизни или деятельности.

Следовательно, психолого-педагогические условия развития лидерских качеств у студентов вуза – это комплекс психолого-педагогических целенаправленных требований к деятельности образовательной организации. Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного процесса вуз обязан создавать условия для саморазвития и самоутверждения личности, совершенствования способностей студента, для наиболее полного проявления разносторонних возможностей студентов, развития их творческих способностей и склонностей3.

1Ильченко Л.П., Фомичева О.В., Писаренко Г.П. Психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств у курсантов морского вуза. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya- liderskih-kachestv-u-kursantov-morskogo-vuza (дата обращения: 07.11.2017).

2Философский энциклопедический словарь на Академике. URL: https:// dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/3535/%D0%A3%D0%A1%D0%9B%D0%9E%D0 %92%D0%98%D0%95 (дата обращения: 07.11.2017).

3Филатова О.В., Ильина Ю.В., Семенова Е.Г. Внеучебная деятельность в вузе как условие формирования ключевых компетентностей у выпускников социального факуль-

тета. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vneuchebnaya-deyatelnost-v-vuze-kak-uslovie- formirovaniya-klyuchevyh-kompetentnostey-u-vypusknikov-sotsialnogo-fakulteta (дата обращения: 07.11.2017).

236

В любом учебном заведении воспитание личности осуществляется через содержание учебного процесса, а также вне его – во внеучебной деятельности. Именно внеучебная воспитательная деятельность студентов вузов представляет особый интерес для исследований как одна из подсистем саморазвития личности будущего специалиста. Внеучебная деятельность есть неотъемлемая часть воспитательной работы в вузе, столь же приоритетная, как и учебная. Для студентов внеучебная деятельность сугубо добровольная, для образовательного учреждения – часть выполняемых им функций1.

Рассмотрим психолого-педагогические условия развития лидерских качеств студентов вуза на примере деятельности студенческих сообществ Мурманского арктического государственного университета. В данный момент в МАГУ зарегистрировано 34 студенческих объединений2. В ходе экспертных интервью с руководителями данных сообществ мы исследовали, какие конкретно психолого-педагогические условия для развития лидерских качеств у студентов созданы в университете и какие из этих условий являются наиболее эффективными для стратегических задач МАГУ.

Деятельность вуза по развитию лидерских качеств у студентов была оценена руководителями сообществ в целом положительно, но с некоторыми разногласиями: педагоги отмечают, что целенаправленная работа в этом направлении в университете ведется недостаточно или излишне формализована, нет системного подхода; на всех факультетах вуза поддерживаются различные студенческие инициативы, но чаще всего в рамках будущих специальностей, так как университет, прежде всего, должен учить профессии; функции лидеров на себя берут, в основном, руководители студенческих объединений, так как не доверяют студентам, тем самым лишая их инициативы – важного условия для развития лидерских качеств.

Свою внеучебную деятельность студенческие общественные объединения связывают со следующими задачами:

формирование у студентов профессиональных навыков;

помощь в самоопределении студента в профессиональной среде;

подготовка предпринимателей, людей, способных и умеющих постоянно совершенствовать себя;

развитие социальной коммуникации: уметь объединять людей, отличающихся по возрасту и социальному положению; вовлечение студентов в самоуправление.

1Филатова О.В., Ильина Ю.В., Семенова Е.Г. Внеучебная деятельность в вузе как условие формирования ключевых компетентностей у выпускников социального факультета.

2Мурманский арктический государственный университет. Студенческие общественные объединения. URL: http://www.masu.edu.ru/student/community/ (дата обращения: 07.02.2018).

237

Стоит отметить, что большой разброс мнений у руководителей студенческих объединений вызвал вопрос о психолого-педагогических условиях, развивающих лидерский потенциал студентов:

считают, что студентов достаточно информировать о готовящихся мероприятиях, вовлекать в подготовку и затем поощрять их участие повышенной стипендией;

подчеркивают важность личных качеств руководителя студенческого сообщества, благоприятного психологического климата в группе, а также наличие традиций, символов, истории сообщества, его коммуникаций в Интернете;

придерживаются мнения, что лидерский потенциал может раскрыться в любых условиях, а в условиях прессинга он формируется еще быстрее, чем в толерантной «оранжерее»;

предлагают сначала выявлять лидерские задатки у студентов, а затем создавать стратегии по развитию лидерских качеств на основе тематических семинаров и тренингов;

настаивают на проявлении доверия: дать возможность студентам заниматься теми проектами, к которым у ребят есть интерес, чтобы они развивали, в первую очередь, свои идеи;

стремятся поддерживать в студенческих группах демократический стиль, диалогичность в общении, свободу высказывания.

Среди сложностей во внеучебной работе руководители сообществ единодушно выделили несколько проблем: отсутствие финансирования, неопределенность задач, дефицит времени, излишняя формализованность деятельности.

Вышеприведенные суждения позволяют сделать следующий вывод: для развития лидерских качеств у студентов МАГУ необходимо целенаправленное формирование образовательной среды, открывающей возможности разностороннего развития студентов, функционирующей как самоуправляемая и саморазвивающаяся открытая система при всемерной поддержке вуза.

Список литературы

1.Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов. М.: Академия, 2008. 256 с.

2.Ильченко Л.П., Фомичева О.В., Писаренко Г.П. Психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств у курсантов морского вуза. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovani- ya-liderskih-kachestv-u-kursantov-morskogo-vuza (дата обращения: 07.11.2017).

3.Мурманский арктический государственный университет. Студенческие об-

щественные объединения. URL: http://www.masu.edu.ru/student/community/

(дата обращения: 07.02.2018).

4.Программа развития Мурманского арктического государственного универси-

тета на период 2017–2021 гг. URL: http://www.masu.edu.ru/files/admin/ programma-razvitiya-magu-2017-2021.pdf (дата обращения: 07.02.2018).

238

5.Филатова О.В., Ильина Ю.В., Семенова Е.Г. Внеучебная деятельность в вузе как условие формирования ключевых компетентностей у выпускников соци-

ального факультета URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vneuchebnaya-deya- telnost-v-vuze-kak-uslovie-formirovaniya-klyuchevyh-kompetentnostey-u-vypusk- nikov-sotsialnogo-fakulteta (дата обращения: 07.11.2017).

6.Философский энциклопедический словарь на Академике. URL: https://dic. academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/3535/%D0%A3%D0%A1%D0%9B%D0% 9E%D0%92%D0%98%D0%95 (дата обращения: 07.11.2017).

239