7NehDYhCGA

Таблица 2

Результаты расчетов ранговой корреляции Спирмена

Затем было проведено сравнение полученных значений коэффициентов корреляции с табличными критическими значениями (для выборки из 25 человек – 0,49). Выявлено, что все полученные значения коэффициента корреляции находятся ниже критического порога статистической значимости, ряд из которых отражает наличие связи на уровне тенденций. Низкие значения коэффициентов корреляции, возможно, связаны с небольшим объемом выборки.

Анализ наиболее высоких полученных значений коэффициента корреляции показал, что в данной выборке прослеживается тенденция прямой связи между значимостью внешних ценностей, реализация которых соответствует высокому уровню конфликтности, и сформированностью стереотипа соперничества; между значимостью внутренних ценностей, реализация которых соответствует низкому уровню конфликтности, и сформированностью стереотипа компромисса.

Для более детального анализа взаимосвязи поведенческих стереотипов и ценностных ориентаций субъектов образовательных отношений одной из музыкальных школ г. Мурманска необходимо дальнейшее исследование, результаты которого будут способствовать выработке рекомендаций по формированию благоприятной социально-психологической и образовательной среды в данном образовательном учреждении.

Список литературы

1.Липпман У. Общественное мнение. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. 384 с.

2.Мотков О.И., Огнева Т.А. Методика исследования ценностных ориентаций.

URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/metodika-izucheniya-vneshnih-i- vnutrennih-cennostey-lichnosti (дата обращения: 20.02.2018).

3.Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006. 464 с.

220

4.Практическая диагностика. Методики и тесты / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1998. 672 с.

5.Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. 800 с.

6.Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.

221

УДК 005.32 ББК 60.55-4

Е.Б. Петрушихина

ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет» г. Москва, Россия

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИВЕРЖЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИОННОГО ГРАЖДАНСТВА ПЕДАГОГОВ

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования связи организационного гражданства учителей и их преданности организации. Для измерения уровня организационного гражданства использована методика Б.Г. Ребзуева. Показано, что предиктором организационного гражданства является аффективная приверженность. Также обнаружено, что приверженность организации сильнее всего воздействует на такой аспект организационного гражданства, как совершенствование выполнения работы. Сформулированы рекомендации по стимулированию гражданственного поведения педагогов образовательных организаций.

Ключевые слова: трудовое поведение, организационное гражданство, приверженность организации, аффективная приверженность, учителя, школа.

E.B. Petrushikhina

Russian State University for Humanities

Moscow, Russia

RELATIONSHIP BETWEEN THE ORGANIZATION AND ORGANIZATIONAL CITIZENSHIP OF TEACHERS

Abstract. The article presents the results of an empirical study of the relationship between the organizational citizenship of teachers and their organizational commitment. To measure the level of organizational citizenship, the methodology of B.G. Rebzuev was used. It is shown that the affective commitment is the predictor of organizational citizenship. It has also been found that the organizational commitment has the strongest impact on this aspect of organizational citizenship, such as improving the performance of work. The recommendations on the stimulation of organizational citizenship of teachers are formulated.

Key words: labor behavior, organizational citizenship, organizational commitment, affective commitment, teachers, school.

Важнейшей задачей управленческой практики является стимулирование конструктивных форм трудового поведения, способствующих достижению организационной эффективности. Однако само трудовое поведение до последнего времени трактовалось довольно узко – как реализация высокоспецифических рабочих функций. В последние десятилетия предпринята попытка расширить понимание конструкта трудового пове-

222

дения, в том числе за счет использования понятия организационного гражданства.

Организационное гражданство (гражданственное поведение) является относительно новым понятием для российской управленческой практики, хотя в зарубежной литературе оно прочно вошло в обиход. Под организационным гражданством понимают полезные действия, не связанные непосредственно с должностными обязанностями и не учитываемые формальной системой вознаграждения. Подобные действия предусматривают добровольную активность исполнителей, способствующую достижению целей организации и исполняющей таким образом роль смазки в социальном механизме организации1.

Исследователи отмечают, что организационное гражданство наряду с восприятием организационной справедливости является важнейшим показателем лидерской эффективности.

Внастоящее время актуальным является вопрос о причинах и предпосылках организационного гражданства. Наши исследования показали, что в качестве предикторов организационного гражданства можно рас-

сматривать факторы Большой Пятерки, уровень самоэффективности и психологическое благополучие личности2. Однако, как указывается в литературе, лучше всего гражданственное поведение предсказывают трудовые аттитюды, в частности, удовлетворенность работой и приверженность организации.

Вотечественной литературе организационное гражданство редко становится предметом обсуждения, а эмпирических исследований этого феномена вообще крайне мало. Поэтому как актуальную задачу можно отметить исследования гражданственного поведения в российских организациях, тем более, что его проявления обнаруживают кросс-культурную специфичность.

Указанные обстоятельства обусловили цель настоящей работы – выявление связи между уровнем организационного гражданства и приверженностью организации.

Висследовании приняли участие 49 педагогов двух государственных общеобразовательных школ г. Москвы. Все респонденты женщины, средний возраст – 37,2.

Для оценки организационного гражданства педагогов использовалась методика, предложенная Б.Г. Ребзуевым. Данная методика включает шкалу экстраролевого поведения и шкалу эффективности работы.

1Ребзуев Б.Г. Разработка конструкта трудового поведения и шкалы экстраролевого трудового поведения // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2009. Т. 6.

№1. С. 3–57.

2Петрушихина Е.Б. Личностные факторы формирования конструктивного поведения в организации // Вестник РГГУ. Серия «Управление», 2014. № 3 (125). С. 75–84.

223

Шкала экстраролевого поведения включает следующие компоненты:

1.Совершенствование выполнения, что предполагает внесение рационализаторских предложений, усовершенствований в процесс работы, выработка новых, более эффективных способов и методов работы.

2.Сверхурочное выполнение, что означает выполнение работы несмотря на плохое самочувствие, пребывание в отпуске или на больничном, работу на дому, в выходные, до и после окончания рабочего дня.

3.Помощь коллегам, что предполагает оказание помощи новичкам и перегруженным коллегам, консультации коллег и замену по их просьбе.

Совершенствование выполнения и сверхурочное выполнение описы-

вают вертикальное экстраролевое поведение, помощь коллегам – горизонтальное.

Шкала эффективности описывает материальные результаты в терминах количества и качества проделанной работы:

1.Качество работы – выполнение на высоком уровне важных и ответственных заданий, порученных лично сотруднику и группе.

2.Продуктивность работы – личное, либо в составе группы, перевы-

полнение плана по производству или продажам.

Качество и продуктивность работы описывают результаты, превосходящие ожидания руководителей1.

Для диагностики приверженности педагогов своей школе был использован опросник, основанный на подходе Д. Мейера и Н. Аллен2. Исследователи выделили три типа приверженности:

1.Аффективная приверженность – эмоциональная привязанность к организации. Высокая аффективная приверженность означает, что организация имеет для сотрудника большое значение, он переживает свою принадлежность к организации как принадлежность к семье и желает в дальнейшем принадлежать к ней.

2.Нормативная приверженность означает, что человека связывают с организацией морально-этические убеждения.

3.Текущая приверженность, ориентированная на последствия, – привязанность к организации на основании тех потерь, к которым может привести уход из организации.

Полученные данные подвергались корреляционному анализу по ме-

тоду Пирсона. Результаты представлены в таблице 1.

1 Ребзуев Б.Г. Разработка конструкта трудового поведения и шкалы экстраролевого трудового поведения // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2009. Т. 6. № 1. С. 3–57.

2 Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб.: Питер, 2001. С. 330–347.

224

Таблица 1

Корреляционная связь (r) между уровнем организационного гражданства и приверженностью организации

Как можно видеть, наиболее тесную связь с гражданственным поведением обнаруживает аффективная преданность: чем более педагоги эмоционально привязаны к школе, тем выше уровень их организационного гражданства, тем чаще они готовы выходить за рамки своих должностных обязанностей и помогать своим коллегам. Данный факт еще раз подчеркивает особую важность эмоциональных аспектов деятельности сотрудников как фактора достижения организационной эффективности.

Кроме того, полученные результаты позволяют утверждать, что приверженность воздействует прежде всего на такой аспект организационного гражданства, как совершенствование выполнения. Можно предполагать, что особенности учительского труда таковы, что сверхролевая активность проявляется в первую очередь через выработку более эффективных способов работы. Это может быть применение новых технологий обучения, воспитательных методик, приемов работы с родителями и другими субъектами образовательного процесса.

Таким образом, можно заключить, что приверженность организации является предиктором организационного гражданства педагогов. Данный вывод позволяет сформулировать рекомендации по стимулированию гражданственного поведения учителей, в основе которых будет иметь место развитие преданности своей школе.

Как указывают исследователи, факторами приверженности являют-

ся:1

1.Забота о сотрудниках. Забота понимается не только как внимание к нуждам и потребностям работника, но и как выполнение всех обязательств, данных организацией. Особую роль играет выполнение психологических контрактов – тех обещаний, которые были обозначены неформально, но не были зафиксированы официально.

1 Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб.: Питер, 2001.

С. 330–347.

225

2.Поведение руководителя. Руководитель выступает для подчиненных в качестве ролевой модели, поэтому приверженность сотрудников в значительной степени есть следствие наблюдаемой приверженности организации ее руководителей.

3.Формирование организационной культуры поддержки. Тесная связь с организацией, характеризующая приверженность, развивается в атмосфере сотрудничества, доверия, минимизации статусных различий и иерархии.

Список литературы

1.Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб.: Питер, 2001. С. 330–347.

2.Петрушихина Е.Б. Личностные факторы формирования конструктивного поведения в организации // Вестник РГГУ. Серия «Управление». 2014. № 3 (125). С. 75–84.

3.Ребзуев Б.Г. Разработка конструкта трудового поведения и шкалы экстраролевого трудового поведения // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2009. Т. 6. № 1. С. 3–57.

226

УДК 37.015.3

ББК 88.69

И.В. Якимчук, И.А. Синкевич

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы современной образовательной практики – проблемы реализации психологической компетентности педагогов дошкольного образования. Уточнено понятие «психологическая компетентность», определены требования ФГОС ДО, в соответствии с которыми педагоги ДОО обязаны организовать свою работу. Авторы характеризуют уровни психологической компетентности педагогов ДОО. По результатам исследования предложены психолого-педагогические рекомендации для педагогов и педагогов-психологов ДОО.

Ключевые слова: психологическая компетентность, психологическая компетентность педагога ДОО, реализация, требования ФГОС ДО.

I.V. Yakimchuk, I.A. Sinkievich

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PROBLEMS OF IMPLEMENTING PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF PRESCHOOL TEACHERS ACCORDING

TO REQUIREMENTS OF FEDERAL EDUCATIONAL STANDARD

Abstract. The article discusses current problems of modern educational practices, such as a problem of implementing psychological competence of preschool teachers. The concept “psychological competence” is specified, requirements of FES are defined according to which pre-school teachers are obliged to organize their work. Authors characterize levels of psychological competence of pre-school teachers. By results of a research psychology, pedagogical recommendations for teachers and educational psychologists of preschool educational institutions are offered.

Key words: psychological competence, preschool teachers, implementation, requirements of federal educational standard of preschool education.

Новая нормативно-правовая база меняет многое в системе дошкольного образования, предъявляются новые требования к личности педагогов ДОО, к их образовательной и профессиональной подготовке1.

1Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016). URL: СПС «КонсультантПлюс».

227

О.Н. Недосека1 отмечает, что от профессионального образовательного уровня педагогов ДОО зависит психофизическое развитие детей, их эмоциональное благополучие. Непосредственные запросы практики пси- холого-педагогического образования определили противоречие между требуемым и реальным уровнем психологической компетентности педагогов ДОО в соответствии с требованиями ФГОС.

Рассмотрим требования, в соответствии с которыми педагоги ДОО обязаны организовать свою работу. Данные требования представлены в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО)2. Этот документ, состоит из четырёх частей:

1.Общие положения.

2.Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму.

3.Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.

4.Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

Понятие «реализация» (лат. realis вещественный) – осуществление, проведение в жизнь (какого-либо плана, проекта, идеи и т.п.). Таким образом, несмотря на интерес к проблемам реализации психологической компетентности педагогов дошкольного образования возникает вопрос:

каким должен быть новый педагог дошкольного образования, если в самой системе высшего образования, в современной российской практике психолого-педагогического образования будущих педагогов (воспитателей) ДОО, в период их профессиональной теоретической и практической подготовки в сузе (на повышенном уровне CПО), в совершенствовании профессии в вузе, в период производственной практики, не предусмотрен специальный анализ формирования психологической компетентности педагога ДОО?

Цель исследования: изучение психологической компетентности педагогов ДОО. Анализ отечественной психолого-педагогической литературы по проблеме психологическая компетентность педагогов ДОО позволил нам выделить различные подходы к определению «психологическая компетентность» (табл. 1).

1Недосека О.Н. Воспитатель ДОУ: о психологических особенностях его профессионального поведения // Дошкольное воспитание. 2011. № 5. С. 84–87.

2Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:

утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г., № 1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва, 2013.

228

Таблица 1

Научные подходы к определению психологическая компетентность

229