7NehDYhCGA
.pdfРАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ: СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ
УДК 159.923-057.875+371.78
ББК 88.623
Т.Д. Барышева
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия
О ПУТЯХ РЕАЛИЗАЦИИ «КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РФ ДО 2025 ГОДА» В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Аннотация. В статье изложены основные положения Концепции развития психологической службы в системе образования РФ, определены примерные направления реализации первого этапа осуществления предложений Концепции в Мурманской области.
Ключевые слова: психологическая служба, педагог-психолог, профессиональная деятельность, концепция, организационное развитие, система образования.
T.D. Barysheva
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
“THE CONCEPT OF PSYCHOLOGICAL SERVICE'S DEVELOPMENT IN THE SYSTEM OF EDUCATION IN THE RUSSIAN FEDERATION BEFORE 2025”: WAYS OF REALIZATION
IN THE MURMANSK REGION
Abstract. In the article the main provisions of the Concept of the psychological service development in the education system are set out, the approximate directions of the first stage of the implementation of the Concept’s proposals in the Murmansk region are defined.
Key words: psychological service, teacher-psychologist, professional activity, concept, organizational development, education system.
Существует нормативное обеспечение прав на психологическую поддержку в образовании – это статьи 5, 8, 34, 42, 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в которых так или иначе обозначаются особенности оказания психологической помощи обучающимся в системе образования. В то же время этого оказалось недостаточно для полноценного определения деятельности психологов в образовании. Поэтому после долговременной подготови-
130
тельной работы была подписана министром образования и науки «Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года»1 (утверждена 19.12.2017, размещена на официальном сайте МОиН РФ 28.12.2017). Предназначение этого документа – определить цели, задачи, принципы, основные направления и механизмы реализации государственной политики в сфере развития психологической службы в системе образования РФ. В Концепции подчеркивается необходимость корректировки целей образования, совершенствование психологического обеспечения образовательной деятельности с учетом новых требований к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ.
Обеспеченность ПС кадрами недостаточная. По данным Минобрнауки, в системе образования работает более 38 тысяч специалистовпсихологов. Ими обеспечено не более трети детсадов и около половины школ. Министр образования и науки О.Ю. Васильева неоднократно заявляла, что необходимо возвращать ставки психологов в образовательные организации. В настоящее время, по ее словам, на одного специалиста приходится по 800 учащихся, а в детских садах – по 420 детей.
Существуют ведомственные барьеры – МОиН РФ не может обязать школы и детсады принудительно ввести должности психолога. По действующему законодательству образовательные организации сами формируют свое штатное расписание. За финансирование школ и ДОУ, согласно закону «Об образовании в РФ», отвечают регионы и муниципалитеты, которые определяют финансирование кадрового обеспечения образовательных организаций.
К проблемам современной ПС относятся:
отсутствие единого подхода в определении работы Службы, места и статуса психолога в системе образования;
недостаточная разработанность нормативной правовой базы деятельности психолога, педагога-психолога в системе образования;
отсутствие стандартов оказания профессиональной помощи, включая стандарт применения диагностического инструментария;
несформированность единой системы взаимодействия специалистов на разных уровнях образования;
значительная неравномерность уровня и качества оказания профессиональной помощи в субъектах РФ;
отсутствие в системе образования необходимого количества психологов, педагогов-психологов; длительный дисбаланс в контрольных цифрах приема психологов по отношению к педагогам-психологам;
1 Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года. URL: http://минобрнауки.рф/документы/11981 (да-
та обращения: 01.03.2018).
131
отсутствие единой системы повышения квалификации специалистовпсихологов.
Согласно Концепции, целью психологической службы (ПС) должно стать профессиональное психологическое, психолого-педагогическое, медицинское и социальное обеспечение задач, направленных на снижение рисков нарушения адаптации или негативной социализации обучающихся.
Исходя из анализа текущей ситуации, ключевыми задачами реализации Концепции выделяются следующие:
1)для обеспечения единства Службы – разработка и совершенствование условий и базы по организации психологической, психологопедагогической, социальной помощи всем участникам образовательных отношений, с учетом лучшего отечественного и зарубежного опыта, с учетом специфики субъектов Российской Федерации;
2)обеспечение качества подготовки и повышения квалификации специалистов, оказывающих профессиональную помощь обучающимся,
атакже эффективной системы их внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;
3)разработка стандартов оказания профессиональной помощи обу-
чающимся.
К приоритетным направлениям развития ПС относятся: нормативно-правовое регулирование; организационно-управленческое обеспечение; научно-методическое обеспечение; кадровое обеспечение; информационное обеспечение;
обеспечение условий для межведомственного и внутриведомственного взаимодействия.
Согласно Концепции, намечается два этапа ее реализации: I этап – 2018–20 гг., II этап – 2021–25 гг. Сосредоточим внимание на первом этапе. Планируется в самые короткие сроки провести большой объем работ по анализу и обеспечению деятельности психологической службы. Это, прежде всего, разработка системы нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ПС; формулирование положений стандарта оказания услуг в сфере профессиональной помощи обучающимся и критериев оценки эффективности деятельности ПС; создание Федерального координационного совета Службы при МОиН России при участии ведущих научных и образовательных организаций и Федерального ресурсного центра ПС при участии Российской академии образования и вузов; проведение мониторинга эффективности деятельности существующих региональных служб; апробация моделей межведомственного и межуровневого взаимодействия специалистов ПС; разработка планов развития региональных служб с учетом положений Концепции для следующего этапа ее реализации.
132
Психологическая служба в образовании РФ представлена очень неоднородно. В Мурманской области до сих пор не существует четко организованной управленческой системы взаимодействия педагогов-психоло- гов, как это имеется в наличии в других регионах страны (например, в Москве, Санкт-Петербурге, Ярославле, Калуге, Твери и т.д.). Поэтому можно сформулировать ряд предложений для осуществления первого этапа реализации «Концепции развития ПС» в Мурманской области по определенным направлениям. Предложения основываются на анализе текущего состояния региональной организации психологической деятельности в образовательных организациях.
1.Повышение психологической культуры социума (во взаимо-
действии регионального Минобр и муниципалитетов, ОО, МАГУ):
1.Для директоров и завучей ОО – обязательное прохождение Курса ориентировки в целях и задачах Психологической службы системы образования, направлениях деятельности и функционале психолога образования, общих принципах психолого-педагогического взаимодействия (на площадке ИРО и на площадке МАГУ).
2.Для учителей, педагогов ДПО, ДОД, мастеров производственного обучения и т.д. – обязательное включение в программы повышения квалификации модулей, аналогичных п. 1.1, а также Курсов о психологической безопасности образовательной среды, о программах противостояния буллингу и моббингу, о психологически безопасном использовании интернеткоммуникации (на площадках ИРО, МАГУ и выездных площадках).
3.Организация обязательного родительского психологического всеобуча в ОО с привлечением (на почасовой оплате) преподавателей МАГУ, специалистов психологических центров, школьных психологов.
4.Организация психологического просвещения обучающихся ОО через систему образовательных кружков и секций, с привлечением к руководству кружками и участию в их работе студентов педагогического и психолого-педагогического направлений подготовки МАГУ.
5.При возможностях учебного школьного плана – введение уроков психологии в начальной школе и их проведение силами школьных педаго- гов-психологов (на условиях дополнительных часов преподавания) и сту- дентов-стажеров под руководством преподавателей МАГУ (за счет часов на педпрактику).
6.Разработка и координация системного психологического просвещения населения через СМИ и интернет-ресурсы.
2.Организационно-управленческие решения (региональное Ми-
нобр, муниципалитеты, ОО):
1.Введение обязательных ставок педагогов-психологов в штатное расписание ОО из расчета 1 ставки на 100 обучающихся (рекомендации И.В. Дубровиной, исходя из хронометража годовой деятельности психолога в системе психологической службы образования), либо из расчета
133
1 ставки на 250 обучающихся (рекомендации Концепции психологической службы, 2006 год, В.В. Рубцов), либо согласно утвержденным в будущем нормативам реализации Концепции ПС 2017 года.
2.Создание региональной психологической службы; управление психологической работой (на уровнях ОО, муниципалитетов, региона) посредством организации отдела в Минобр и выделении ставок специалистов
вмуниципальных органах власти, координация их работы, взаимодействие с Федеральным координационным центром психологической службы (в соответствие с Концепцией).
3.Разработка моделей координации деятельности психологических центров различного ведомственного подчинения (Минобр, Минсоцзащиты, Минздрав и других).
3.Работа с действующими педагогами-психологами (МАГУ,
ИРО, ГИМЦРО, Минобр):
1.Разработка спектра кратковременных курсов-модулей (или ступеней) по повышению квалификации в системе дополнительного психологического образования для школьных психологов-практиков (отдельно программы повышения квалификации психологов специалитета и психологовбакалавров) на площадках МАГУ и площадках ИРО.
2.Организация и проведение аттестации, сертификации психологовпрактиков в соответствии с Профессиональным стандартом – с привлечением к работе представителей органов власти (региональной психологической службы), преподавателей МАГУ, представителей психологических центров, представителей профессионального сообщества.
3.Организация обмена практическим опытом на площадках МАГУ, ГИМЦРО, ИРО и других.
4.Модернизация психологического образования (МАГУ):
1.Разработка образовательных программ подготовки бакалавров и магистров психологии на основе требований Профессиональных стандартов (МАГУ).
2.Разработка и внедрение новых моделей проведения производственной психологической практики студентов (МАГУ в координации с ОО, психологическими центрами и региональной психологической службой).
3.Разработка моделей усиления методической подготовки студентов для возможного присвоения дополнительной квалификации «преподаватель психологии» (МАГУ).
4.Разработка и внедрение мероприятий по организации психологической (педагогической) интернатуры для молодых выпускников-психо- логов (МАГУ, Минобр).
5.Организация системы супервизии для ускорения профессиональной адаптации молодых специалистов, разворачивание системы профессионального наставничества (региональная психологическая служба, ОО, МАГУ, профессиональное сообщество).
134
5. Научно-исследовательская и прикладная работа в сфере психологической помощи населению (МАГУ, региональная психологиче-
ская служба, психологические центры, ОО):
проведение исследований по определению реального функционала работающего педагога-психолога;
проведение аудита качества психологической деятельности в ОО;
проведение аудита условий деятельности психолога в ОО разного типа;
проведение исследований по определению оптимальных организа- ционно-управленческих моделей организации психологической службы в Мурманской области;
разработка оптимального функционала и условий деятельности психолога в соответствие с Концепцией;
участие в проведении федеральных лонгитюдных психологических и популяционных исследованиях;
участие в разработке и внедрении стандартов оказания психологической помощи различным категориям обучающихся;
разработка и апробирование моделей предоставления многопрофильной помощи на разных уровнях образования;
осуществление экспертной и консультационной деятельности по проблемам психологической службы.
Реализация сформулированных предложений позволит, на наш взгляд, качественно и эффективно решить поставленные в Концепции развития ПС задачи.
Список литературы
1.Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года. URL: http://минобрнауки.рф/ документы/11981 (дата обращения: 01.03.2018).
135
УДК 616.89-008.441.44 ББК 88.41-8
И.Б. Храпенко
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СУИЦИДОЛОГИИ: ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация. Статья посвящена вопросам возможностей профилактической работы в образовании по предотвращению суицидов. Описаны основные психолого-педагогические вопросы профилактической работы. Определены ведущие направления в психологии, которые используют в своей деятельности современные методы профилактики суицидов. Выделены характеристики личности и социальной ситуации развития ребенка, приводящие с самодеструктивному поведению.
Ключевые слова: профилактика, суицидология, современные направления в суицидологии.
I.B. Khrapenko
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
CURRENT ISSUES OF MODERN OF SUICIDOLOGY: POSSIBILITIES FOR PREVENTIVE WORK IN EDUCATION
Abstract. The article is devoted to the possibilities of preventive work in education to preclude suicides. The basic psychological and pedagogical questions of preventive work are described. The leading psychological movements using the modern methods on preventing suicides are defined. The characteristics of the personality and social situation of the child's development, leading to self-destructive behavior, are highlighted.
Key words: prevention, suicidology, modern trends in suicidology.
К вопросу профилактики суицидов в отечественной науке обратились в конце 80-х годов. Одним из лидеров данного направления была А.Г. Амбрумова, которая создала Всесоюзный суицидологический центр и суицидологическую службу Москвы. Благодаря ее руководству был организован выпуск сборников трудов по проблемам суицидологи (с 1978 г.). Поскольку данная проблема носила выраженный межпредметный характер, А.Г. Амбрумова привлекла к данной работе психиатров, психологов, юристов и социологов (С.В. Бородин, М.З. Дукаревич, А.С. Михлин, Л.И. Постовалова, А.Л. Ратинов). За прошедший период вопрос суицидологии прошел ряд этапов развития от психиатрической проблемы, когда склонность к суициду пытались лечить, к проблеме воспитания.
136
Были выделены важные специфические особенности суицида. Вопервых, было определено, что это не болезнь и суицид не лечится. Ранее суицид пытались диагностировать, исправлять, лечить, но безрезультатно. Во-вторых, в 80-х годах произошел методологический прорыв в рассмотрении данного вопроса, который пришел к неутешительному заключению, что бороться с суицидом невозможно. Речь идет о краткосрочной профилактике, по «горячим следам». Как выяснилось, данный вид профилактики абсолютно не эффективен, поскольку суицид разворачивается в считанные минуты. Однако профилактировать его необходимо, но только в долгосрочной перспективе. Профилактика суицида возможна только на основе организации такой жизни, которую хочется прожить, а не прекратить.
Исходя из перечисленных положений, необходимо планировать целый ряд профилактических мер, начиная с обучения будущих мам. Необходимо разрабатывать памятки о правилах взаимодействия с ребенком. Данная работа должна быть направлена на формирование привязанности и базового доверия к миру. О.Э. Калашникова на Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Психологическая служба университета: реальность и перспективы», которая состоялась 27–28 октября 2017 года в НИУ ВШЭ, сделала акцент на необходимости профилактики семейного насилия. Необходимо родителям грамотно объяснять о том, что воспитывать необходимо без насилия. Но часто взрослые просто не знают, как воспитывать по-другому и как можно вообще разговаривать с детьми. Родители часто сами остаются детьми, которых воспитали с помощью насилия. Следствием такого воспитания становится то, что ребенок перестает мыслить перспективно и на первое место выходит «выживание». Жизнь теряет свою значимость. Неблагоприятные условия жизни 1–2 года приводят к формированию различных психопатий. А в 3–5 лет подобные же нарушения приводят к формированию суицидального поведения.
Важным этапом в формировании отношения к жизни является школьный период. Основной проблемой современного педагога становится работа с мальчиками, особенно с нарушениями поведения. Если раньше трудных детей были единицы, то теперь это встречается повсеместно. Воспитание реализуется репрессивно, с демонстрацией беспомощности. Когда педагоги пытаются привлечь к совместной воспитательной работе родителей, то такое внимание уже оказывается несвоевременным, а контроль, организуемый педагогами – реализуется неграмотно. Подобное хаотичное воспитательное воздействие не приводит ни к чему хорошему, только нарушает диапазон приемлемости в выстраивании отношений с детьми. Специфика системы образования зачастую не предоставляет возможности выбора, свободы мышления, собственной позиции и права на ошибку. Получается, что мы ориентированы на воспитание послушного и пассивного ребенка, но требуем от него самостоятельности и компетентности.
137
Если обратиться к современной суицидологии, то необходимо отметить, что традиционные методы психодиагностики и психотерапии в данном вопросе не работают. Не работают и обычные назидания, беседы по душам. Бэн Фурман в своей книге «Навыки ребенка в действии. Как помочь детям преодолеть психологические проблемы» предлагает родителям не варианты нравоучений, а эффективную помощь ребенку любого возраста в преодолении проблем. Цель данной работы – помочь детям научиться делать то, что поможет им преодолеть проблему1.
В современной отечественной модели профилактики суицида существует несколько важных положений: между ребенком и родителем должна быть атмосфера доверия; в подростковом возрасте отношения с родителями должны строиться, как между взрослыми людьми; если отношения нарушены и доверие невозможно, необходимо обращаться к специалистам в соответствующие службы. В решении вопроса специализированной помощи необходимо отметить рост популярности когнитивно-поведенческого подхода.
Центральным звеном данной работы является валидизация опыта, в основе которого лежат схемы, усвоенные в детстве. Схемы – это убеждения и чувствования о себе, других и мире, в которые люди верят автоматически, «интуитивно», не задавая вопросов. Ранние дезадаптивные схемы возникли на основе болезненного опыта, поэтому приводят к переживанию или ожиданию боли и негативных эмоций. Они не меняются под влиянием реального опыта, каким бы положительным он не был; провоцируют мгновенное, мало осознанное и неадаптивное поведение.
Примером когнитивно-поведенческих нарушений может быть ошибочная переработка текущей информации на основе дисфункциональных когнитивных схем, низкая толерантность к неизвестности или неопределенности, патологические методы межличностного совладания. Сформированные схемы в детстве используются автоматически. Джефри Янг описал три варианта использования схем: капитуляция (отказ от выбора, либо самый его неудачный вариант); отказ (уход от людей, от действительности, от желаний) и гиперкомпенсация (сверхконтроль ситуации и окружающих). Цель схема-терапии – снизить влияние ранних дезадаптивных схем на жизнь человека и помочь ему понять и научиться удовлетворять свои базовые потребности2.
Другим примером в когнитивно-поведенческого подхода в данном вопросе необходимо назвать диалектическую терапию М. Лайнен3. В дан-
1Фурман Б. Навыки ребенка в действии: Как помочь детям преодолеть психологические проблемы; пер. с англ. М.: Альпина нон-фикшн, 2013. 228 с.
2Холмогорова А.Б. Схема-терапия Дж. Янга – один из наиболее эффективных методов помощи пациентам с пограничным расстройством личности // Консультативная психология и психотерапия. 2014. № 2. С. 78–86.
3Лайнен М. Когнитивно-поведенческая терапия пограничного расстройства личности. М., 2008. 836 с.
138
ном подходе работа выстраивается по уменьшению интенсивности эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию и тем самым снижает опасность суицидального поведения. Данная терапия называется «диалектической», поскольку человеку предлагается осознать, что есть различные точки зрения даже на самую сложную ситуацию, и выбрать такой вариант, который позволит ему вести себя наиболее безопасным и эффективным образом.
Список литературы
1.Лайнен М. Когнитивно-поведенческая терапия пограничного расстройства личности. М., 2008. 836 с.
2.Холмогорова А.Б. Схема-терапия Дж. Янга – один из наиболее эффективных методов помощи пациентам с пограничным расстройством личности // Консультативная психология и психотерапия. 2014. № 2. С.78–86.
3.Фурман Б. Навыки ребенка в действии: Как помочь детям преодолеть психологические проблемы / пер. с англ. М.: Альпина нон-фикшн, 2013. 228 с.
139