7NehDYhCGA

отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности1.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у обучающегося положительные эмоции. Одним из методов повышения учебной мотивации младших школьников является сказкотерапия.

Сказкотерапия является одним из эффективных методов коррекции и здоровьесберегающей технологией, широко применяемой психологами.

Среди множества универсальных, интересных и результативных методик в практической деятельности педагогов и психологов особое место занимает метод комплексной сказкотерапии, предложенный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. С помощью сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

У дошкольника и младшего школьника хорошо развит механизм идентификации, а именно процесс эмоционального отождествления себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Слушая или читая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, с помощью сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения конфликтов. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами2

А.В. Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания внутреннего ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы»3.

1Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 106–107.

2Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000. 310 с.

3Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина. СПб.: Речь, 2003. 292 с.

100

По мнению И.В. Вачкова, сказкотерапия – такое направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

И.В. Вачков классифицирует сказки в зависимости от целей воздействия сказки и выделяет два вида: фольклорные; авторские, при этом в обоих типах сказок можно выделить художественные, дидактические, психокоррекционные.

Именно сказки, по мнению И.В. Вачкова, призваны раскрыть перед ребёнком глубины его собственного внутреннего мира, развить его самосознание, помочь ему на пути становления его личности1.

Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

Внашей работе мы опираемся на концепцию Комплексной сказко-

терапии, разработанной Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Автор выделяет пять типов сказок2. К художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа, и авторские истории. В этих сказках есть

идидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Народные сказки. Наиболее древние в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы, а процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.

Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.

Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Внашей работе мы используем преимущественно дидактические и ипсихокоррекционные сказки.

Психокоррекционную сказку можно прочитать ребенку, не обсуждая. Дать ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Нам остается терпеливо ждать изменений в его поведении.

1Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.

М., 2001. 346 с.

2Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000. 310 с.

101

Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса.

В нашей работе мы применяем сказки на уроке, смело используя их для повышения мотивации учения. В данном случае имеет место нестандартный подход к структуре урока, что побуждает интерес обучающихся не только младшего школьного возраста. Педагоги, имеющие творческую жилку, берут на вооружение метод сказкотерапии, самостоятельно создавая дидактические сказки, что, например, в нашей школе было реализовано.

Данный способ мотивации учения приносит свои результаты, так, после 2 лет применения сказки на уроке, в начальной школе уровень внутренней мотивации обучающихся младших классов нашей школы вырос с 57% до 65% по результатам психодиагностики. В средней школе этот показатель несколько ниже и составляет: на начало применения сказкотерапии 53%, на данный момент – 62%.

После проведения психодиагностики мотивации учения можно выделить следующие задачи на будущее:

1.Внедрить метод сказкотерапии для решения других важных проблем обучения в школе.

2.Способствовать повышению интереса к данному методу среди педагогов.

3.Разработать мероприятия, способствующие приобщению учителей к созданию и использованию сказок на уроках и во внеурочной деятельности.

Список литературы

1.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2011. 346 с.

2.Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина. СПб.: Речь, 2013. 292 с.

3.Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 106–107.

4.Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2011. 310 с.

5.Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2015. 294 с.

102

УДК 37.015.3:005.32

ББК 88.621.4

Т.В. Старченко

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 им. Е.В. Шовского» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ

КПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

СПОМОЩЬЮ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ

Аннотация. Статья посвящена значению проектной деятельности для развития обучающихся. Предложены способы формирования мотивации к осуществлению проектной деятельности. Рассмотрен метод сказкотерапии как способ повышения мотивации учащихся к проектной деятельности.

Ключевые слова: мотивация, проектная деятельность, сказкотерапия.

T.V. Starchenko

Secondary School № 42 named after Ye.V. Shovsky

Murmansk, Russia

FAIRY TALE THERAPY METHOD FOR FRAMING

STUDENTS’ MOTIVATION TO IMPLEMENT PROJECT ACTIVITIES

Abstract. The article is devoted to the significance of project activities for the development of students. Ways of shaping motivation to implement project activities are offered. The method of fairy tale therapy as a way to increase students’ motivation to project activities is considered.

Key words: motivation, project activity, fairy tale therapy.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности – накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.

103

В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат1 по доминирующей деятельности учащихся. Это практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты. Результатами проектной деятельности могут стать: решение социально значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т.д.).

Если рассмотреть таблицу классификации современных проектов, предложенную Е.С. Полат, то можно предположить, что на уроках технологии учителя в основном предлагают обучающимся предметно-ориенти- ровочные проекты, они предполагают четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы самих участников. Требуют хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы, требующие тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести. Проектная деятельность осуществляется с открытой координацией, это предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта.

Применение метода проекта целесообразно при организации деятельности учащихся на уроках изучения новой темы, закрепления, урокахсеминарах. Применение метода проекта на уроках и при организации внеурочной деятельности по предмету повышает эффективность учебной деятельности учащихся.

Метод проектов чётко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащихся. Учитель уже не является единственным источником информации. Он становится консультантом, помощником. Работа над проектом вызывает большой интерес у школьников, разнообразит урок, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения.

Использование метода проектов в рамках существующей классноурочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями. Одной из самых главных трудностей является мотивация, побуждение к проектной деятельности.

Мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Ведь, заботясь о мотивации обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как сделать это с наибольшей

1 См.: http://ped-kopilka.ru/pedagogika/metodika/proektnaja-dejatelnost-v-shkole.html.

104

пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Но, ни для кого не секрет, что мотивация наших учеников желает быть лучшей. В школе возникают противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику учебного заведения и отсутствием мотивации к образовательному процессу у обучающихся.

Каждый учитель, решая эту проблему, выбирает приоритетные для себя направления:

1.Включение каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей.

2.Творческий подход учителя к организации учебного процесса.

3.Развитие элементов творческой деятельности.

4.Формирование успешности обучающихся на уроке.

5.Разработку системы взаимодействия с другими образовательными

учреждениями.

Как можно сформировать у учащихся мотивацию к занятиям проектной деятельностью?

Во-первых, мотивацией может стать сама проектная деятельность, так как занятия в проектной группе имеют отличия от обычных школьных уроков. Эти отличия состоят и в построении занятий, и в используемых средствах обучения. Метод работы в проектной деятельности построен по принципу самообразования, т.е. приобретения знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Он является лишь консультантом, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. Заниматься самообразованием нельзя насильно, потому главным в самостоятельных занятиях является интерес. Сформировав свой интерес, ученик ставит перед собой цель (самостоятельно или с помощью учителя) и стремится к её достижению.

Во-вторых, постановка задач, выдвижение гипотез, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, организацию рабочего творческого пространства.

В-третьих, проекты ориентированы на групповую работу, в которой даже слабый ученик может проявить себя, приобрести уважение товарищей и почувствовать себя способным решать сложные задачи. Работа над проектами побуждает учащихся самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать ее. Проекты инициируют самостоятельное мышление школьников, заставляют задуматься над проблемой и попытаться найти адекватное решение.

105

В-четвертых, соревновательный момент является дополнительной мотивацией. Мало кто из участников работы может остаться равнодушным к поставленной проблеме. Желание выделиться среди остальных участников, заслужить одобрение друзей может заставить даже нерадивых учеников что-то делать.

Одним из способов мотивации к проектной деятельности может стать сказкотерапия.

Мотивация – это побуждение к чему-то, то есть в нашем случае к проектной деятельности. Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение позитивного результата к будущей проектной деятельности. Но учение в школе состоит не только из интересных занятий. Для формирования мотивации к обучению, развитию познавательных способностей мы решили взять за основу метод сказкотерапии, так как именно сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоцио- нально-чувственное восприятие мира. Сказка, как эффективный метод, поможет ребенку погрузиться в сложный школьный мир.

И.В. Вачков дает следующее определение этому термину: «Сказкотерапия – это такое направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности»1. Вот как определяет задачи сказкотерапевтов основатель метода комплексной сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева: «Сформировать в человеке способность к обучению, пробудить его дремлющую созидательную силу и направить ее на познание внутреннего и окружающего мира. Изобрести метод обучения для тех, кто желает познавать только то, что интересно, а не то, что необходимо»2.

Сказки оказывают положительное влияние на воспитание детей, модель их поведения, четко разграничивают добро и зло, помогают увидеть другие возможные пути развития событий и решения жизненных проблем. Таким образом, сила психотерапевтического воздействия сказки очевидна.

В 2016–2017 учебном году мы впервые применили метод сказкотерапии при введении в проектную деятельность. Для обучающихся 6-х и 7-х классов МБОУ СОШ № 42 сказки были написаны педагогом-психо- логом и учителем технологии. В 6-х классах темой проекта было взято изготовление органайзера для швейных принадлежностей. Перед постановкой проблемы и обоснованием темы проекта обучающимся было предложено прослушать сказку, написанную специально для начала работы над проектом. Название ее: «Сказка о том, как девочка в школу собиралась».

1Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.

М.: Ось-89, 2007. 144 с.

2Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2010. 172 с.

106

В 7-х классах проектирование было предложено в технике скрапбукинг, материалами для будущих объектов труда взяты ТБО. В начале проектных работ обучающиеся прослушали сказку «Волшебные превращения молочного пакета».

Написанные сказки были оформлены в виде красочных презентаций, их удобно показывать на экране телевизора. После демонстрации сказок обучающиеся с легкостью перешли к написанию проектной документации, выбрали объект проектирования и сформулировали тему проекта.

Таким образом, можно констатировать, что написанные дидактические сказки положительно повлияли на организацию проектных работ. Этот факт навел на мысль, что и в 5-х и в 8-х классах тоже стоит применить метод сказкотерапии для начала проектных работы.

Список литературы

1.Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2007. 144 с.

2.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2010. 172 с.

3.http://ped-kopilka.ru/pedagogika/metodika/proektnaja-dejatelnost-v-shkole.html.

4.https://infourok.ru/statya-na-temu-formirovanie-motivaciy-obuchayuschihsya-k- osuschestvleniyu-proeproektnoy-deyatelnosti-na-urokah-literaturi-1496734.html.

107

УДК 78.01:159.9 ББК 88.854.6

А.А. Сергеева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ

Аннтотация. В статье предлагается обзор характеристик музыкального интереса с точки зрения его понятия, структуры, функций. Оценивается музыкальный интерес как феномен с позиции истории, социологии, эстетики, художественного и музыкального искусства, педагогики, музыкальной психологии.

Ключевые слова: интерес, эстетический интерес, музыкальный интерес, структура музыкального интереса.

A.A. Sergeeva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

MUSICAL INTEREST: DEFINITION AND ESSENCE

Abstract. The article suggests the review of characteristics of musical interest from its structure and functions’ perspective. Musical interest is defined as a phenomenon considering the history, sociology, aesthetics, art and music, pedagogy, musical psychology.

Key words: interest, aesthetic interesrt, musical interest, structure of musical interest.

Понятие «интерес» является предметом изучения разных наук. В философской основе интерес определяется как причина действий индивидов или социальных общностей, является побудительным стимулом их поведения. С позиции этики, интерес – это целеустремленное отношение человека (класса, общества в целом) к чему-либо, являющемуся объектом его потребности, что позволяет, в свою очередь, выявить в природе интереса динамику его развития, направленность на конечный результат. В психологии интерес представляется как потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности внутреннего характера по усвоению окружающего предметного содержания. В педагогике интерес трактуется как мотивационное явление, способствующее качеству получения знаний, умений и навыков в процессе обучения и воспитания.

Интерес как процесс может выступать и как избирательная направленность личности, и как проявление потребностей, и как эмоциональнопознавательное отношение, и как мотив деятельности. Интерес как явление не является врожденным свойством и качеством личности, а опреде-

108

ляет реальный результат ее развития. Таким образом, интерес как феномен характеризуется как психическое свойство личности; как компонент направленности личности на предмет и явление; как отношение к чему или кому-либо; как пропедевтический этап деятельности; как фактор, «пусковой механизм» познавательной активности личности.

Эстетический же интерес, будучи одним из видов познавательного интереса, в то же время обладает специфическими свойствами, динамически связан с творческими способностями, имеет свою природу. Аксиологический подход позволяет определить эстетический интерес как специфическое отношение человека к окружающему миру, обусловленное социальным и эстетическим опытом личности и проявляющееся как активная направленность на овладение эстетическими явлениями и процессами.

Структуру эстетического интереса в содержательном плане определяет интерес музыкальный, который сопряжен с направленностью личности на предмет музыкального искусства и творчества.

В свою очередь, музыкальное искусство в своем предмете содержит несколько аспектов:

специфику звуковой информации;

эмоциональное значение ритма, тембра, динамики и т.д.;

исторически обусловленные музыкальные связи и нормы;

анализ содержания духовного, его отличие от содержания других искусств.

Впервые в глоссарии эстетических интересов вводится дефиниция «музыкальный интерес» еще в 70-е годы ХХ столетия. В частности, В.Н. Блудова определяет значение музыки в ее восприятии и влиянии на проявление музыкального интереса, полагая, что музыка способна вызвать психофизиологический и идеомоторный эмоциональные эффекты, преобразующиеся в музыкальный интерес, которые не могут не участвовать в целостном суггестивном воздействии произведения, а поэтому сказываются так или иначе на содержании передаваемых им художественных образов.

Однако в большинстве публикаций понятие «музыкальный интерес» употребляется, в основном, в социологических исследованиях, посвященных проблемам развития музыкальной культуры общества1.

Музыкальный интерес трактуется исследователями как реализация музыкальной потребности, раскрытие ее в сознательном выборе произведений для слушания, или как «избирательная направленность человека на углубленное восприятие и наслаждение музыкой, проявляющееся в потребности систематического общения с музыкальным искусст-

1Аликина Е.В. Интерес к музыкальной деятельности в свете проблем ценностей // Вокально-хоровое образование и исполнительство в ХХI веке. М., 2011. С. 8–13.

109