7NehDYhCGA

УДК 159.923-057.875

ББК 88.623

А.Ю. Куренкова, А.В. Прялухина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПОТРЕБНОСТИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА У СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Аннотация. В статье изложены результаты исследования: выявление потребности в достижении цели в условиях самоорганизации у студентов I и IV курса университета, рассмотрены различные мнения ученых.

Ключевые слова: достижение цели, успех; самоорганизация; студенческая молодежь; жизненные перспективы.

A.Y. Kurenkova, А.V. Prialukhina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

REQUIREMENTS FOR ACHIEVING SUCCESS

OF STUDENTS DURING THE UNIVERSITY TRAINING

Abstract. The article presents the results of research: the identification of the need to achieve the goal in conditions of self-organization among university students of I and IV course, various opinions of scientists are considered.

Key words: goal achievement, success; self-organization; the student youth; life prospects.

Система образования в России сопровождается появлением новых педагогических технологий, которые создают условия для реализации личностного и профессионального потенциала будущих специалистов. Современное образование направлено не только на подготовку саморазвития студента как личности и становления его как компетентного грамотного специалиста, но и на формирование самостоятельной личности студента, способного ориентироваться в огромном потоке информации.

Именно в молодом возрасте от правильно выбранной жизненной стратегии зависит дальнейшая эффективность самореализации в профессии и надежность положения в социальной среде. В условиях трансформации российского общества особую значимость приобретают изменения, происходящие в среде современной молодежи, значительную часть которой составляют студенты.

Становление студента как субъекта деятельности, который способен осознанно ставить и реализовывать поставленные цели, брать на себя ответственность за принятие решений, формируется в процессе учебнотрудовой социализации.

140

По мнению социологов, современная молодежь гибко реагирует на социальные изменения, она в большей степени информирована о процессах, происходящих в различных областях науки, техники и социальной жизни, динамично овладевает современными формами общения и технологиями, активнее включается в мировое информационное пространство.

В этой связи важность и актуальность изучения потребности в достижении успеха у студентов обусловлена необходимостью грамотно реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности и в жизни в целом, преодолев непредвиденные и ожидаемые помехи.

Проблемам современного студенчества и вопросам обучения в вузе посвящены научные работы многих исследователей: педагогов, психологов и социологов.

Тем не менее, несмотря на повышенный интерес целого ряда известных ученых, таких, как К.А. Абульханова-Славская; Ж. Нюттен; Е.И. Головаха; А.А. Крони; Ф. Зимбардо; Дж. Бойд, и современных исследователей в области психологии И.Е. Левченко; И.О. Леушин, И.В. Леушина; Л.Б. Осипова, Л.А. Энвери; А.Н. Софронова, Л.И. Аманбаева, проблемы молодежи нуждаются в основательном дальнейшем изучении с учетом всех происходящих изменений в мире, как позитивных так и негативных.

Е.А. Уваров подтверждает недостаточность изучения проблем студенческой молодежи и в своей научной работе отмечает, что осмысленность жизни способствует развитию жизнестойкости и ответственного отношения студента к выбору жизненного пути1.

Впсихологическом исследовании Ю.В. Гаськовой и И.А. Ральнико-

вой проанализированы особенности профессиональной перспективы студентов, осваивающих творческие специальности2.

Входе исследования авторами выявлено, что студенты, планирующие свою профессиональную деятельность в области культуры и искусства, мотивированы на активную поведенческую стратегию достижения намеченной цели.

Л.Б. Осипова и Л.А. Энвери, И.В. Петрова отмечают проблемы профессиональной социализации. Анализируя работы вышеназванных авторов, можно отметить, что молодежь некритично относится к своему противоправному поведению, в системе ценностей доминируют личные интересы, что ведет к формированию эгоистичной системы ценностей. Уже сегодня формируется общество гедонистов, где агентами подобной «социали-

1Уваров Е.А. Влияние осмысленности жизни на выстраивание временной перспективы современной молодежью // Вестник Тамбовского университета. Сер. Общественные науки. 2017. Т. 3. Вып. 1 (9). С. 66–75.

2Гаськова Ю.В., Ральникова И.А. Жизненные перспективы в сфере профессиональной деятельности у студентов, осваивающих творческие специальности // Сибирский психологический журнал. 2017. № 65. С. 53–63.

141

зации» выступают и массовая культура, и виртуальная Интернетреальность. Однако в целом исследователи делают вывод о том, что молодое поколение, несмотря на окружающую нестабильность, планирует успешно самореализоваться в жизни1.

Самостоятельная работа как один из эффективных методов достижения цели освещается во многих научных трудах И.Е. Левченко; И.О. Леушина, И.В. Леушиной; Л.Б. Осиповой, А.Н. Софроновой, Л.И. Аманбаевой. Несомненно, потребность в достижении цели и самостоятельная работа студента взаимосвязаны и способствуют расширению образовательных потребностей, направленных на решение поисково-творческих задач, самореализации, самокритичности своих результатов.

В связи с этим целью нашего исследования стало выявление потребности в достижении успеха и самоорганизации у студентов в период обучения в университете. Объект исследования – студенты 1 и 4 курса Психо- лого-педагогического института МАГУ в количестве 20 человек.

Для достижения цели были использованы следующие методики:

1.Тест-опросник «Потребность в достижении цели» Ю.М. Орловой, который позволяет измерить потребности в достижении цели, успеха в целом.

2.Тест-опросник самоорганизации деятельности (ОСД) Е.Ю. Мандриковой предназначен для диагностики сформированности навыков такти-

ческого планирования и стратегического целеполагания, особенностей структурирования самоорганизации деятельности2.

Результаты тестирования позволили выявить несколько тенденций.

Чем выше у студента уровень потребности в достижении целей, тем более он активен и нацелен на успех3. Согласно полученным результатам, у студентов первого курса и у студентов четвертого курса отмечается средняя потребность в достижении целей. Это означает, что у студентов присутствует адекватная самооценка, адекватный уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению (рис. 1).

Спомощью опросника ОСД получены результаты, позволяющие сделать выводы по шкале «Планомерность», которая измеряет степень вовлеченности личности в тактическое ежедневное планирование по определенным принципам, что у студентов четвертого курса этот показатель выше, чем у первокурсников. Четверокурсники в умеренной степени склонны

1Осипова Л.Б., Энвери Л.А. Жизненные стратегии российской молодежи: современные реалии и перспективы // Вестник инновационного евразийского университета. 2016.

№3 (47). С. 164–168.

2Мандрикова Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) // Психологическая диагностика. 2010. № 2. С. 87–111.

3Орлова Ю.М. Методика Ю.М. Орлова «Тест-опросник Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха» // Психология счастливой жизни. 2016.

142

разрабатывать четкие планы и планомерно следовать им при достижении поставленных целей.

Рис. 1. Средняя потребность в достижении целей (по методике Ю.М. Орловой)

Студенты четвертого курса в сравнении с первокурсниками более настойчивы, достаточно организованы и структурированы, способны на волевые усилия.

49

51

47

41

37

21

18

14

Рис. 2. Показатели самоорганизации деятельности (по методике Е.Ю. Мандриковой)

Студенты 1-ого курса

По шкале «СамоорганизацияСтуденты 4-ого курса», которая измеряет склонность субъекта к использованию внешних средств организации деятельности, у студентов первого курса эта характеристика выше, чем у четвертого курса. Пер-

143

вокурсники планируют свое рабочее и личное время, полагаются на вспомогательные средства (ежедневники, записные книжки).

По шкале «Ориентация на настоящее», которая измеряет временную ориентацию на настоящее, выявлено, что она у студентов первого курса выше, чем у четвертого курса. Первокурсники склонны фиксироваться на происходящем в настоящий момент времени, для их переживания и происходящее «здесь-и-сейчас» имеет особую ценность и значимость.

Студенты первого и четвертого курса показали достаточно средний уровень потребности в достижении успеха, а также низкий уровень самоорганизации выявлен у студентов четвертого курса (рис. 2).

Таким образом, полученные в исследовании результаты позволяют отметить сложности вхождения студентами в мир профессий и адаптации в новом социально-экономическом пространстве, сложности нахождения той стратегии, которая гарантирует достижение поставленной цели, а также стоит подчеркнуть нарастающую необходимость исследований в данной области.

Список литературы

1.Гаськова Ю.В., Ральникова И.А. Жизненные перспективы в сфере профессиональной деятельности у студентов, осваивающих творческие специальности // Сибирский психологический журнал. 2017. № 65. С. 53–63.

2.Мандрикова Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) // Психологическая диагностика. 2010. № 2. С. 87–111.

3.Орлова Ю.М. Методика Ю.М. Орлова «Тест-опросник Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха» // Психология счастливой жизни. 2016. URL: http://psycabi.net/testy/475-metodika-orlova- yu-m-test-oprosnik-potrebnost-v-dostizhenii-tseli-shkala-otsenki-potrebnosti-v- dostizhenii-uspekha (дата обращения: 10.03.2018).

4.Осипова Л.Б., Энвери Л.А. Жизненные стратегии российской молодежи: современные реалии и перспективы // Вестник инновационного евразийского университета. 2016. № 3 (47). С. 164–168.

5.Уваров Е.А. Влияние осмысленности жизни на выстраивание временной перспективы современной молодежью // Вестник Тамбовского университета. Сер. Общественные науки. 2017. Т. 3. Вып. 1 (9). С. 66–75.

144

УДК 159.923-057.875 ББК 88.623

А.В. Прялухина, О.А. Шерстянова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

Аннотация. В данной статье рассматривается феномен индивидуальной саморегуляции студентов в процессе их учебной деятельности. Проведено пилотажное исследование, выявляющее связь между уровнем саморегуляции и уровнями моделирования и интернальности.

Ключевые слова: саморегуляция, студенты, информационно-поисковая деятельность.

A.V. Pryalukhina, O.A. Sherstyanova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

INDIVIDUAL SELF-REGULATION OF STUDENTS

AS A FACTOR OF INFORMATION-SEARCHING ACTIVITIES

IN SCIENTIFIC-RESEARCH WORK

Abstract. The article examines the phenomenon of individual self-regulation of students in the process of their educational activities. A pilot study was conducted, revealing the relationship between the level of self-regulation and the levels of modeling and internality.

Key words: self-regulation, students, information-searching activities.

Актуальность исследования информационно-поисковой деятельности обуславливается возросшими темпами информатизации общества. Назрела необходимость углубленного анализа и обоснования требований, предъявляемых к личным качествам специалистов в условиях быстро развивающейся информационной среды. Выявилась необходимость изучения своеобразия психологических характеристик информационно-поисковой деятельности для целей разработки и совершенствования целевых систем поиска информации.

Информационная деятельность основывается на взаимодействии между источником информации и ее потребителем1. Одной из главных черт информационной деятельности является направленность на достижение ее

1Мовчан И.И. Структура и содержание информационной деятельности студентов вуза // Информатика и образование. 2009. № 6. С. 113.

145

конечных целей посредством информационных процессов. Отличительной особенностью информационной деятельности студентов принято считать то, что она осуществляется во время учебной деятельности. Следовательно, информационную деятельность студентов стоит рассматривать как процесс взаимодействия между студентом и, непосредственно, источником информации. Предметом такой детальности будут выступать приобретенные знания, умения и навыки, которые также формируют информационную деятельность студента.

С каждым годом увеличивается темп производства и распространения информации, что требует от современных студентов высокого уровня адаптивности. Однако, по словам Э. Тоффлера, такой уровень еще недоступен1. В связи с этим вопрос регуляции студентами своих собственных когнитивных процессов привлек еще больше внимания. Навык осознанной саморегуляции необходим не только для надежного эмоционального благополучия, но и для эффективной информационной деятельности. В этой связи развитие представлений о её содержательных и психологических характеристиках рассматривается как значимое направление исследований в различных отраслях психологии.

Вопросы, касающиеся того, как люди регулируют свои собственные когнитивные процессы, десятилетиями привлекали множество психологов. Исследования саморегуляции, особенно в отношении его роли в обучении, были плодотворными с середины 1980-х гг. Зиммерман определил саморегуляцию как состояние обучения, которое включает познание стратегическое действие и мотивацию учащихся2. Некоторые исследователи изучали саморегуляцию обучения в различных областях наук. Обоснование того, что все большее внимание уделяется важности саморегулируемого обучения, можно объяснить общей осведомленностью исследователей и практиков о том, что способность саморегуляции учащихся значительно повышает их результаты. Так, эмпирические данные исследования, проведенные в 2011 г. американскими учеными, в целом подтверждают, что учащиеся, которые предпринимают инициативы для установления реалистичных целей обучения и впоследствии достигают целей, используя надлежащие стратегии обучения, как правило, имеют более удовлетворительные результаты, чем их сверстники3.

Исследования саморегулируемого обучения изучают этот процесс с точки зрения обучаемых познавательных навыков, когда учащиеся учатся думать о том, как они учатся.

1Тоффлер Э. Шок будущего. М.: АСТ, 2008. С. 322.

2Zimmerman, B.J. Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis, 2001, p. 2.

3Sinatra G.M. Bridging Reading Comprehension and Conceptual Change in Science Education: The Promise of Refutation Text, 2011, p. 388.

146

В рамках данной статьи охарактеризуем проведенное нами пилотажное исследование среди студентов Психолого-педагогического института Мурманского арктического государственного университета (участвовало 20 человек). Для исследования был взят опросник, диагностирующий уровень развития индивидуальной саморегуляции и её индивидуального профиля (ССПМ), и опросник для диагностики интернальности-экстерналь- ности (УСК). Каждый из опросников имеет несколько шкал, которые помогут нам лучше рассмотреть феномен саморегуляции.

При проведении кластерного анализа все студенты были разделены на три группы по общему уровню развития индивидуальной саморегуляции:

первый кластер – высокий общий уровень (n=4; среднее значение –

33,8);

второй кластер – средний общий уровень (n=10; среднее – 26,3);

третий кластер – низкий общий уровень (n=6; среднее – 20,8).

Как мы можем видеть, наиболее распространенным уровнем саморегуляции является средний. Студенты, входящие в этот кластер (средний общий уровень развития индивидуальной саморегуляции) вместе с первым кластером (высокий уровень развития индивидуальной саморегуляции), продемонстрировали высокие показатели по шкалам «гибкость» (среднее значение – 8) и «планирование» (среднее значение – 7). У студентов, относящихся к кластеру с низкими показателями саморегуляции, наоборот, шкалы гибкости и планирования являются самыми низкими (среднее значение «гибкость» – 4,3; среднее значение «планирование» – 2,1). Так, мы можем говорить, что студенты, способные перестраивать, вносить коррекцию в систему саморегуляции при изменении условий, а также умеющие осознанно планировать действия, наиболее успешны при формировании индивидуальной системы осознанной саморегуляции.

При проведении корреляционного анализа уже непосредственно результатов ССПМ и УСК была установлена сильная связь между шкалами с высоким уровнем доверительной вероятности.

Шкала «программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человека своих действий.

Рис. 1. Установленная связь в процессе корреляционного анализа

147

Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Данная шкала является ключевой при анализе уровня саморегуляции студентов. Как мы можем видеть на рисунке 1, она тесно взаимосвязана с такими показателями, как моделирование и интернальность. Эти два элемента указывают на необходимость умения выделять значимые условия достижения целей и умения брать над ними субъективный контроль. Учащиеся с высокими показателями по этим шкалам, вероятнее всего, будут успешнее в поиске информации и добьются большего успеха в учебе. Изучение саморегуляции в информационном веке поможет студентам улучшить и укрепить свои навыки обучения, применять стратегии обучения для повышения академических результатов, контролировать их процесс обучения и оценивать их академические проблемы.

Список литературы

1.Мовчан И.И. Структура и содержание информационной деятельности студентов вуза // Информатика и образование. 2009. № 6. С. 112–114.

2.Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции // Феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. 192 с.

3.Тоффлер Э. Шок будущего. М.: АСТ, 2008. 560 с.

4.De Corte E., Mason L. Self-regulation of mathematical knowledge and skills // Handbook of self-regulation of learning and performance. New York: Routledge, 2011, pp. 155–172.

5.Sinatra G.M., Broughton S.H. Bridging Reading Comprehension and Conceptual Change in Science Education: The Promise of Refutation Text. 2011, pp. 374–393.

6.Zimmerman B.J., Schunk D.H. Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis // Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. 2001, pp. 39–65.

148

УДК 37-049.5

ББК 88.69-68

Е.А. Ежова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье обосновывается необходимость организации безопасного образовательного пространства и психологического климата в педагогическом коллективе, предлагаются критерии диагностики психологического благополучия и комфортности педагогов и предлагаются меры по их реализации.

Ключевые слова: образовательная организация, психологическая безопасность, психологический климат, критерии диагностики психологической безопасности педагогов.

E.A. Ezhova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

DIAGNOSTIC CRITERIA OF PSYCHOLOGICAL SAFETY FOR TEACHERS OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article substantiates the necessity of the organization of a safe educational space and psychological climate in the teaching staff, proposes criteria for the diagnosis of psychological well-being and comfort of teachers and proposes measures for their implementation.

Key words: educational organization, psychological safety, psychological climate, criteria of diagnostics of psychological safety of teachers.

Одним из инструментов повышения качества образования является создание эффективной системы оценки качества образования, которая способна выявить сильные и слабые стороны процесса образования и дать объективную оценку образовательной деятельности каждой образовательной организации. Правовым фундаментом развития системы оценивания в сфере образования являются Федеральные законы от 29 декабря 2012 г.

№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и от 21 июля 2014 г.

№256-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам проведения независимой оценки качества

оказания услуг организациями в сфере культуры, социального обслуживания, охраны здоровья и образования»1.

1Еремина О.Ю. Эффективность деятельности образовательной организации: критерии,

показатели, прогнозы. URL: http://lexandbusiness.ru/view-article.php?id=6251 (дата обращения: 26.03.2018).

149