7NehDYhCGA

3.Способствует анализу своего родового наследия. Дает возможность задуматься о неконструктивных жизненных сценариях, о непродуктивных родительских посланиях, заблуждениях, существенно повлиявших на жизнь потомков и подумать, что можно изменить в этом направлении в отношении себя и в отношениях с родственниками.

4.Помогает разобраться в своих чувствах к представителям рода и в причинах непринятия своего рода.

5.Знание о своей родовой идентичности влияет на процессы изучения истории своего род, что способствует процессам припоминания событий и фактов, имеющих отношение к особенностям и обстоятельствам жизни членов рода. Знание родовой идентичности может существенно помочь систематизации информации об истории своего рода.

80

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

УДК 37.015.3:005.32:159.28 ББК 88.621-724

И.А. Синкевич, О.С. Мокеева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Аннотация. В статье анализируется законодательная база в работе с одаренными обучающимися, проанализированы необходимые организационнопсихологические условия, влияющие на развитие одаренности обучающихся в общеобразовательной школе, рассматриваются особенности мотивации одаренных детей.

Ключевые слова: одаренность, одаренный обучающийся, способности, системно-деятельностный подход, деятельность, мотивация, учебная мотивация, организационно-психологические условия, творчество.

I.A. Sinkevich, O.S. Mokeeva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ORGANIZATIONAL-PSYCHOLOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPING GIFTED CHILDREN EDUCATIONAL MOTIVATION

Abstract. The article analyzes the legislative base in the work with gifted students, describes the necessary organizational and psychological conditions affecting the development of gifted students in the general education school, the features of the motivation of gifted children are examined.

Key words: giftedness, gifted students, ability, systematic-active approach, activity, motivation, educational motivation, organizational and psychological conditions, creativity.

На современном этапе развития нашего общества возрастает потребность в творческих, активных, неординарно мыслящих людях. Изменения в общественной жизни, политической сфере обусловили необходимость обновления образовательной системы. В рамках нового образовательного стандарта огромное внимание уделяется воспитанию нового молодого поколения грамотных, целеустремленных, мотивированных людей, способных принимать неординарные решения и ставить долгосрочные цели. Особое значение приобретает проблема воспитания и развития талантливой

81

молодежи1. В частности, проблема развития одаренных обучающихся в общеобразовательной школе является наиболее актуальной, имеет на сегодняшний день статус государственной. В Российской Федерации создана нормативно-правовая база в части работы с одаренными детьми. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»2 предусматривает:

1.Единство образовательного пространства Российской Федерации.

2.Преемственность основных образовательных программ.

3.Вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования.

4.Возможность формирования программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

5.Государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных

образовательных программ и результатам их освоения.

В настоящее время в нашей стране реализуется комплекс мер, направленных на развитие образования. Принципы доступности, качества и приоритетности образования ставится во главу угла. В «Законе об образовании» отмечается важность формирования профессиональной элиты, выявление и поддержание одаренных детей и талантливой молодежи. Обучение в школе должно способствовать личностному росту так, чтобы «выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, умели реагировать на разные жизненные ситуации»3. Следовательно, создание эффективной системы работы образовательных учреждений с одаренными обучающимися является одной из важнейших задач современного образования государственного уровня. От уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны.

Проблема выявления и развития одаренных обучающихся освещает-

ся в работах Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Л.И. Ларионовой, Н.С. Лейтес, В.И. Панова, А.И. Савенкова4, Д.В. Ушако-

ва, М.А. Холодной, Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, В.С. Юркевич, Е.Е. Туник. Одаренность может быть представлена как сложное, многомерное образование. Важные характеристики одаренного обучающегося –

1Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012). URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal _npa.php.

2Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации». URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal_ npa.php.

3Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования.

URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal_npa.php.

4Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. М.: Прометей,

2005. 200 с.

82

креативность, мотивация, познавательная потребность, специальные способности. Знание психологических особенностей одаренных детей, умение понимать запрос обучающихся позволит педагогу найти правильные пути и способы реализации проблемы выявления и развития одаренных обучающихся.

Но зачастую педагоги демонстрируют низкий или средний уровень готовности к работе с одаренными обучающимися, что негативно сказывается на результатах работы и успешности детей. Как следствие этого явления, возникает противоречие между возрастающими потребностями общества в одаренной личности и недостаточной готовностью принимать, воспитывать, мотивировать, обучать данную категорию детей с истинным знанием и учетом их потребностей и индивидуальных особенностей.

Система образования и развития одаренных обучающихся состоит из двух взаимосвязанных частей: основное образование и дополнительное образование в рамках тех способностей, которые имеют обучающиеся. Две задачи стоят перед педагогами: 1) выявить одаренных детей; 2) определить стратегию работы с каждым обучающимся.

Для выявления одаренных обучающихся необходимо развивать творческую среду в каждой общеобразовательной школе1. Обучение в заочных, очно-заочных и дистанционных школах позволит осваивать программу профильной подготовки независимо от места проживания обучающихся. Зачастую дети с повышенными образовательными потребностями обучаются в обычных общеобразовательных школах, где не осуществляется расширенная или углубленная подготовка по предмету образовательного цикла. Внедряемые в работу образовательных учреждений системы олимпиад и конкурсов, как очных, так и дистанционных, позволяет расширить границы творческого развития школьников.

Распознать способности ребенка может родитель. Процесс воспитания и развития – сложный и ответственный, требует от педагогов и родителей серьезности и педагогического такта2. Оказать помощь в диагностике способны психолог, воспитатель, учитель. Спланировать работу по развитию задатков ребенка должен педагог. Педагог определяет интересы ребенка, оценивает склонности, выявляет потребности. Задача педагогического состава заключается в том, чтобы предоставить больше возможностей детям. Вопрос заключается в том, насколько заинтересованы родители в этом процессе. Только скоординированная, слаженная работа всех взрослых, окружающих ребенка, приведет к успеху. Это кропотливая работа учителей, психологов, родителей, представителей центров дополнительного образования, конкурсного и олимпиадного движений.

1Государственная программа Мурманской области «Развитие образования». URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal_npa.php.

2Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Юрайт, 2017.

С. 24–25.

83

ФГОС нацеливает педагогов на планируемый триединый результат в работе с обучающимися, включающий компоненты:

1.Предметный – усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

2.Метапредметный – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

3.Личностный – сформировавшаяся в образовательном процессе сис-

тема ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Новый Федеральный образовательный стандарт впервые основывается на системно-деятельностном подходе1. Основоположником системнодеятельного подхода является Л.С. Выготский. Свое развитие системнодеятельностный подход получил в трудах Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова средствами развивающего обучения. Наряду с системой развивающего обучения Д.Б. Эльконина стоит развивающая система Л.В. Занкова.

Согласно новому ФГОС, системно-деятельностный подход должен обеспечить построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Наряду с предметными и метапредметными результатами впервые четко прописаны требования к личностным результатам, формирующимся в процессе образования и воспитания. Личностные результаты можно представить как психические новообразования. А именно, качественные изменения психики, проявляющиеся в отношении к среде, к себе, к окружающим, к учебе. Постепенно такие новообразования трансформируются в мировоззрение, в способность к саморазвитию на протяжении дальнейшей жизни, к профессиональному самоопределению. Развиваются общие и специальные способности детей. Только в деятельности можно из способного обучающегося вырастить талантливого. Педагогам работу с детьми необходимо строить таким образом, чтобы через сформированные знания, умения и навыки обучающихся можно было выйти на формирование таланта обучающегося.

Существует целый ряд концепций одаренности. Следуя популярной концепции одаренности, разработанной Дж. Рензулли, одаренность – сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности, настойчивости (мотивации, ориенти-

1Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal_npa.php.

84

рованной на задачу). Отечественные психологи выделяют мотивацию как важнейший компонент структуры одаренности.

Всредних и старших классах общеобразовательной школы основным видом деятельности является учебная деятельность. Поэтому в данной связи целесообразно говорить об учебной мотивации обучающихся. Как

отмечает Е.В. Карпова, проблема учебной мотивации «приобретает статус одной из основных, фундаментальных проблем психологической науки»1. Важнейшим проявлением личности в подростковом возрасте является самоопределение в сфере собственных возможностей и предполагаемых жизненных достижений. Благодаря этому стимулируется работа над собой, целеполагание в учебной деятельности, образование ценностно-смысловой сферы личности. Становление мотивационной сферы и позиции ученика в учебной деятельности совпадает с потребностями обучающихся в самореализации.

Впроцессе учебного взаимодействия возникает стремление к достижению все более сложных и привлекательных целей. Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Как писал Д.И. Фельдштейн, мотивационно-

эмоциональная сторона деятельности является «активным фактором развития современного человека и общества»2. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации школьников проходил успешно, педагог решает следующие задачи:

изучение личностно-мотивационной сферы обучающихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование;

выявление педагогических, организационно-психологических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы личности школьников;

овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности. Посредством развития мотивации деятельность приобретает свою

направленность, целостность, организованность и устойчивость. Сформированная учебная мотивация обучающихся позволит эффективно и грамотно решать задачи в области образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Обновление содержания обучения, системы работы и воспитания детей обуславливает необходимость формирования учебной мотивации школьников. Учебная мотивация является основным фак-

тором, обеспечивающим успешность обучающихся на всех ступенях

1Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В. К проблеме единства одаренности и мотивации // Материалы науч.-практ. конф. СПб: АППО, 2011. С. 58–61.

2Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2006. 16 с.

85

школьного обучения. У каждого обучающегося школьника свой характер учебной мотивации. И, соответственно, свой смысл учения.

Смысл учения1 – это внутреннее субъективное отношение обучающегося к учебному процессу, к своему жизненному опыту и к своей жизни. В этом проявляется личностный смысл процесса учения. В процессе осознания обучающимся смысла учения приходит понимание личностной значимости процесса усвоения знаний. На разных школьных образовательных ступенях личностный смысл учения различный. В этой связи необходимо учитывать этот важнейший мотивационный фактор как в учебной, так и во внеучебной деятельности, учитывать при организации воспитательной работы.

Проанализировав ряд психологических исследований по данной теме, мы выявили взаимосвязь структуры учебной мотивации школьников с осознанием смысла учебной деятельности обучающимися. Осознание смысла учения, значимости процесса овладения знаниями является наиболее значимой мотивационной составляющей личности обучающегося. Анализируя эффективность деятельности образовательной организации, необходимо учитывать наличие необходимых и достаточных организаци- онно-психологических условий в деле воспитания и развития одаренных обучающихся. В частности, будем рассматривать учебную мотивацию как показатель результативности и эффективности деятельности образовательной организации.

Мотивация оказывает решающее влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности. Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучающихся. Через мотивацию формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного развития. Через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

С целью изучения феномена учебной мотивации было проведено эмпирическое исследование. Описательная статистика позволила выделить основные группы мотивов, характеризующие структуру учебной мотивации на основе диагностики структуры учебной мотивации школьника М.В. Матюхиной. В исследовании принимали участие 80 обучающихся из двух школ города Мурманска.

1Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Директ-медиа, 2014. 127 с.

86

Анализ данных таблицы 1 позволяет сделать вывод о том, что общий уровень учебной мотивации и отдельных ее проявлений может служить важнейшим показателем эффективности той или иной образовательной модели или работы конкретного учителя. Высокий уровень сохранности и позитивное развитие учебной мотивации в подростковом и юношеском возрасте могут убедительно свидетельствовать о том, что учебная, познавательная деятельность занимают важное место в структуре ценностей школьника.

Ведущим мотивом у большинства учащихся остаётся профессио- нально-жизненное самоопределение. Показатели данной группы обучающихся школы имеют средний уровень учебной мотивации, в лицее показатели выше среднего. Ведущим типом мотивации является мотив саморазвития. Значимыми являются познавательные мотивы, позиция школьника, мотив достижения успеха, мотив одобрения. Коммуникативные и эмоциональные мотивы имеют средние показатели, но для школы являются ведущими.

Эта группа мотивов является важной составляющей в процессе определения групповой мотивации. Обучающиеся лицея имеют высокий уровень общей мотивации. У лицеистов преобладает познавательная мотивация. Среди важнейших задач педагогов можно назвать создание условий для развития интересов и мотивации учения учащихся, начиная с начального звена обучения. При этом не следует забывать о том, что только фактическое позитивное отношение самих школьников может служить важнейшим критерием их эффективности. Молодой человек, который с детства мотивирован, знает, что он на своем месте, испытывает положительные эмоции, уверенность в себе. Человек становится счастливым, когда он определяется с детства. Польза от этого громадная, обучающийся начинает учиться с радостью, начинают работать внутренние мотивы. Он знает свою цель. Развитие образовательной системы, где каждый педагог занимается осуществлением поставленной задачи, а одарённые школьники получают возможность реализовываться и развиваться, важнейшая задача сегодняшнего времени. Одаренные дети – богатство нашей страны, ее будущая про-

87

фессиональная элита. Школа может реализовывать задачи, связанные с развитием интеллектуально одарённых школьников, только через комплексное сотрудничество всех образовательных институтов.

Список литературы

1.Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Юрайт, 2017. С. 24–25.

2.Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Директ-медиа, 2014. 127 с.

3.Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2009. 464 с.

4.Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012). URL: https://minobr.govmurman.ru/documents/npa/federal_npa.php.

5.Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В. К проблеме единства одаренности и мотивации // Материалы научно-практической конференции. СПб.: АППО, 2011. С. 58–61.

6.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Указом Президента Российской Федерации от 4 февраля 2010 года № 271.

7.Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. М.: Прометей, 2005. 200 с.

8.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации». URL: https://minobr.gov-murman.ru/ documents/npa/federal_npa.php.

9.Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal_npa.php.

10.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal_npa. php.

11.Государственная программа Мурманской области «Развитие образования».

URL: https://minobr.gov-murman.ru/documents/npa/federal_npa.php.

12.Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2006. 16 с.

88

УДК 159.937:78-057.875 ББК 88.854.6+74.480

С.А. Месникович

УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» г. Минск, Беларусь

ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ В КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Аннотация. В статье подчёркивается важность актуализации проблемы художественного восприятия в образовательном процессе высших учебных заведений. Приведены результаты диагностики восприятия музыкальных композиций студентами различных профилей обучения.

Ключевые слова: художественное восприятие, восприятие музыки.

S.A. Mesnikovich

The Belarusian State Pedagogical University

named after Maxim Tank

Minsk, Belarus

PROBLEM OF MUSIC PERCEPTION

IN THE CONTEXT OF EDUCATING STUDENTS

Abstract. The article emphasizes the importance of updating a problem of art perception in educational process of higher educational institutions. Results of diagnostics of perceiving musical works by students of various profiles of training are given.

Key words: art perception, perception of music.

Проблема художественного восприятия в современной психологии не теряет свою актуальность на протяжении нескольких последних десятилетий. Как отмечает Л.Н. Рожина, в процессе художественной перцепции не только познается сложный мир человеческих переживаний, отношений, поступков, но и осуществляется фасилитирующее воздействие искусства, развивающие эффекты которого экстраполируются на эмоциональнонравственную сферу человека. Воспринимая художественное произведение, индивид постоянно обогащает свои знания и представления о человеке, постигает сложность и противоречивость его натуры, осмысливает различные свойства личности, проявляющиеся в ее поступках, переживаниях, размышлениях, отношении к себе и другим, анализирует цели и мотивы поступков персонажа, обнаруживает вариантность его поведения в тех или иных обстоятельствах – то есть, приобретает опыт тончайшего познания психологии человека, опыт, который, соединяясь с научным и практическим познанием людей, значительно обогащает содержание представлений

89