7NehDYhCGA

вом»1. Многие авторы рассматривают музыкальный интерес как проявление музыкальных потребностей личности, то есть как реальное, действенное воплощение подсознательных влечений.

Во всех случаях определение вида интереса продиктовано: а) объектом интереса – музыкальным искусством; б) субъектом – слушателем; в) социально-педагогической целью – развить интерес широкого круга общества к музыкальному искусству и потребность в систематическом «общении» с ним (то есть музыкальный интерес). Тождественными для этого вида интереса являются интересы литературные, театральные, спортивные и т.д., установленные по принципу предметной принадлежности.

Современные теоретические и экспериментальные поиски в инновационном психолого-педагогическом потоке по определению основных признаков музыкального интереса ведутся по преимуществу в русле положительного отношения к разнообразной музыкальной деятельности или же

врусле влечения к тем или иным музыкальным произведениям.

Всвязи с этим, авторы не однозначно толкуют понятие «музыкальный интерес». Имеют место широкие социологические трактовки. Так, по мнению Н.А. Фроловой и М.Б. Дмитриевой в структуру музыкального

интереса входят следующие компоненты: эмоционально-волевой, интеллектуальный, созидательно-творческий2. Встречаются узкоспециализированные определения, связывающие развитие музыкального интереса с формированием музыкальных навыков и умений, с развитием музыкального кругозора. Достаточно подробно изучается музыкальный интерес в педагогических исследованиях, где выявляются потенциальные возможности его формирования и развития у подрастающего поколения; в исследованиях получило широкое распространение понятия «музыкальный интерес» в контексте музыкальной психологии.

В.И. Петрушин оценивает музыкальный интерес как направленность

личности, обусловленную музыкальными потребностями на различные виды музыкальной деятельности3. Л.Л. Бочкарев утверждает, что музыкальный интерес – это основательное и осознанное отношение к музыке, которое выражает познавательную активность, мотивацию (эмоциональноволевая характеристика отношений), опыт (практическое освоение музыки

1Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: (Категориальный анализ): дис. … канд. филос. наук. Карачаевск, 1998. С. 16.

2Фролова Н.А., Дмитриева М.Б. Музыкальный интерес как специфическая разновидность категории интереса // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2011. Т. 13. № 2–1. С. 235–239.

3Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Академический проект. Гаудеамус, 2009.

110

как искусства)1. Этот спектр отношения является предпосылкой формирования основ музыкальной культуры.

А.В. Торопова в оценке музыкального интереса дает характеристики его проявления на подсознательном, интуитивном уровне в значении реагирования на произведения музыкального искусства и творчества. В частности, в последних своих работах автор оценивает феноменологию интонирующей функции музыкально-языкового сознания2.

Таким образом, под музыкальным интересом понимается стремление к восприятию и созиданию прекрасного в музыкальном искусстве; избирательная направленность личности на музыкальное творчество, обращенная на освоение эстетического и художественного опыта, как обобщенного отражения окружающей действительности, который способствует развитию

иформированию способности усваивать любой объект в форме эстетического отношения к нему; направленность на освоение и созидание художе- ственно-творческой деятельности.

Ядром музыкального интереса являются эмоциональные процессы, а предметом удовлетворения выступает личностно значимое художествен- но-эстетическое наслаждение. Являясь по своей природе бескорыстным образованием, этот интерес имеет ярко выраженный волевой компонент, который активно устремлен к предмету своего действия. Процесс восприятия музыкальных явлений происходит посредством образного воображения и представляет для личности эмоционально-оценочную значимость.

Прослеживается взаимосвязь музыкального интереса и деятельности, в которой интерес влияет на эффективность музыкально-творческой деятельности, а собственно сама творческая деятельность влияет на развитие

иформирование музыкального интереса.

Объективные и субъективные стороны художественно-творческой деятельности в музыкальном интересе выступают в единстве, поскольку связь с музыкальным искусством устанавливается посредством интереса.

Процессы познания, эмоциональная окрашенность и эмоциональная оценка сущности музыкально-творческой деятельности в музыкальном интересе взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В содержании музыкального интереса проявляются следующие побудительные мотивы: мотив, направленный на восприятие и освоение произведений музыкального искусства; мотив, направленный на получение, накопление и исследование в музыкально-творческой деятельности знаний, умений и навыков в области теории и практики музыкального искусства; стремление к самостоятельной творческой деятельности, эмоциональная оценка ее результатов. Процесс развития и формирования музыкального интереса неразрывно связан и обусловлен процессом развития и

1Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Классика-XXI, 2008.

2Торопова А.В. Феномен интонирования в генезисе музыкально-языкового сознания // Развитие личности. 2015. № 3. С. 58–63.

111

формирования других качеств личности (креативности, дивергентного мышления, творческого воображения, способностей, художественного восприятия).

Список литературы

1.Аликина Е.В. Интерес к музыкальной деятельности в свете проблем ценностей // Вокально-хоровое образование и исполнительство в ХХI веке. М., 2011. С. 8–13.

2.Анисимова О.А. Исследование музыкальных интересов школьников // Современные научные исследования: теория и практика: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Тверь, 2017. С. 3–11.

3.Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Классика-XXI, 2008. 352 с.

4.Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: (Категориальный анализ): дис. … канд. филос. наук. Карачаевск, 1998. 151 с.

5.Костюхина М.Ю., Щербакова А.И. Музыкальный интерес как предмет педагогического исследования // Культура, искусство, образование в информационном пространстве третьего тысячелетия: проблемы и перспективы: сборник научных трудов. Факультет искусств и социокультурной деятельности РГСУ. М., 2015. С. 264–268.

6.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика / под. ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2011. 384 с.

7.Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Академический проект. Гаудеамус, 2009. 400 с.

8.Солдатова О.М. Типология музыкального интереса // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Чебоксары, 2015. № 2(4). С. 41–45.

9.Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. М.: Юрайт, 2018. 227 с.

10.Торопова А.В. Феномен интонирования в генезисе музыкально-языкового сознания // Развитие личности. 2015. № 3. С. 58–63.

11.Фролова Н.А., Дмитриева М.Б. Музыкальный интерес как специфическая разновидность категории интереса // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологиче- ские науки. 2011. Т. 13. № 2–1. С. 235–239.

112

УДК 37.015.3-053.4[465.06/.07] ББК 88.413-52

И.Б. Храпенко, В.Е. Гусева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматриваются экспериментальная работа по формированию нравственных представлений у старших дошкольников, представлен анализ первичной диагностики.

Ключевые слова: формирование нравственных представлений, эксперимент, старшие дошкольники, первичная диагностика.

I.B. Khrapenko, V.E. Guseva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

EXPERIMENTAL WORK FOR SHAPING

MORAL REPRESENTATIONS IN SENIOR PRESCHOOLS

Abstract. The article discusses the experimental work of shaping moral representations in senior preschoolers, the analysis of primary diagnostics is presented.

Key words: formation of moral representations, an experiment, senior preschoolers, primary diagnostics.

Экспериментальная работа по формированию нравственных представлений у старших дошкольников проводилась на базе МАДОУ города Мурманска № 93, в подготовительных группах. В исследовании приняли участие 50 детей, из них 25 детей – контрольная группа, 25 детей – экспериментальная группа.

Экспериментальная работа включала в себя три этапа. Остановимся более подробно на результатах начальном этапа.

Первый этап – констатирующий эксперимент, в котором проводилось изучение исходного уровня нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня воспитания нравственных качеств у старших дошкольников была проведена первичная диагностика (сентябрь – октябрь 2017 года), которая включала в себя методики: «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах», «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм», «Оказание детьми помощи другому человеку». Данные методики выявляют у дошкольников

113

нравственные качества, нравственные проявления сочувствия к другому человеку.

Проведение методики «Изучение представлений детей о нравствен- но-волевых качествах» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) дает результаты первичной диагностики. Цель исследования: изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах с помощью беседы. Выясняется соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту детей. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Обработка результатов заключается в том, что каждый адекватный ответ оценивается в один балл. Тавтологические и неадекватные ответы оценивается в ноль баллов. Выделяются уровни: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (12–16 баллов) характеризует обобщение представлений о качестве, в котором правильно раскрывается общий смысл понятия. Средний уровень (7–11 баллов) показывает пояснение ответа конкретными примерами при попытке дать обобщенное понятие. Низкий уровень (0–6 баллов) – пояснение понятия конкретными примерами из жизни.

Полученные результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе 2 ребенка – 8% – имеют низкий уровень, 20 детей – 80% – имеют средний уровень, 3 ребенка – 12% – имеют высокий уровень. В контрольной группе 3 ребенка – 12% – имеют низкий уровень, 19 детей – 76% – имеют средний уровень, 3 ребенка – 12% – имеют высокий уровень развития. Таким образом, мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень представлений о нравственно-волевых качествах.

Анализ проведения методики «Изучение осознания детьми нравственных норм» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) предполагает обработку данных, в процессе которой анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1.Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2.Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3.Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4.Ребенок не может оценить поступки детей.

Втретьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.

114

Вэкспериментальной группе 5 воспитанников – 20% – имеют 1 уровень, 9 воспитанников – 36% – имеют 2 уровень, 11 воспитанников – 44% – имеют 3 уровень. В контрольной группе 3 воспитанников – 12% – имеют 1 уровень, 10 воспитанников – 40% – имеют 2 уровень, 12 воспитанников – 48% – имеют 3 уровень.

Таким образом, мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает третий уровень осознания нравственных норм.

Следующая методика «Изучение проявлений помощи другому человеку» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)1 позволяет изучать то, оказывает ли ребёнок помощь под влиянием сочувствия или просто предпочитает совместную деятельность индивидуальной.

Вэкспериментальной группе получены результаты: реальный выбор – 3 ребенка – 12% – выбрали первую ситуацию, 10 детей – 40% – выбрали вторую ситуацию, 12 детей – 48% – выбрали третью ситуацию;

вербальный выбор – 3 ребенка – 12% – выбрали первую ситуацию, 9 детей – 36% – выбрали вторую ситуацию, 13 детей – 52% – выбрали третью ситуацию.

В контрольной группе: реальный выбор – 3 ребенка – 12% – выбрали первую ситуацию, 8 детей – 56% – выбрали вторую ситуацию, 14 детей – 32% – выбрали третью ситуацию; вербальный выбор – 3 ребенка – 12% – выбрали первую ситуацию, 10 детей – 40% – выбрали вторую ситуацию, 12 детей – 44% – выбрали третью ситуацию.

Таким образом, мы видим, что большинство детей старшего дошкольного возраста выбрали третью ситуацию, т.е. предпочитают совместную деятельность индивидуальной.

Второй этап – формирующий этап эксперимента, на котором проводится апробация предложенных условий в формировании основ нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап – итоговый этап эксперимента. Планируется проведение повторной диагностики формирования нравственного сознания детей контрольной и экспериментальной групп с целью определения результативности проведенного исследования.

Список литературы

1.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.

2.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997.

1Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: ВЛАДОС,

1995.

115

УДК 37.017.4-053.4 ББК 74.102.6

Р.В. Загоскина

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 90» г. Мурманск, Россия

ПРОЕКТНОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОЙ АУДИТОРИЕЙ

Аннотация. В работе излагается одна из возможностей подготовки воспитанников к школьному обучению. Предложено авторское проектное занятие «Время – вперед!».

Ключевые слова: культура и традиции родного края, гражданскопатриотическое образование.

R.V. Zagoskina

Kindergarten № 90

Murmansk, Russia

PROJECT DESIGN LESSON WITH THE CHILDREN-PARENTS

AUDIENCE

Abstract. In this paper we describe one of the possibilities for preparing preschoolers to school learning. The author’s project design class “Vremia – vperiod!” (“Time – forward!”) is described.

Key words: culture and traditions of the native land, civil and Patriotic educa-

tion.

Сегодня метод проектов широко используется в работе ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Особый интерес представляет внедрение метода проектов при ознакомлении с историей родного края. Участвуя вместе с родителями и педагогами, в ходе естественной деятельности, воспитанники непосредственно вовлекаются в этнокультурный процесс приобщения к знаниям цивилизации предков.

Предлагаемый конспект занятия поддерживает разные цели: оздоровительная работа с детьми 5–7 лет, развитие навыков сотрудничества в детско-родительской среде, ознакомление с культурой и традициями родного края.

Подготовка к занятию: примерно за неделю до начала занятий психолог вместе с воспитателями группы проводит диагностику познаватель-

116

ных навыков и уровень знаний истории родного края воспитанников. Затем родителям детей предлагается посещение совместных занятий, для чего им выдаются пригласительные билеты, выполненные при помощи детей.

Вводная часть: пришедших на занятие родителей приглашаются в музыкальный зал вместе с детьми, где будет непосредственно проходить занятие. В качестве ведущих выступают Директор музея, Житель города, Тренер. Вошедшие видят зал, украшенный в соответствии с замыслом занятия: на стенах расположены: флаг и герб города, фотовыставка, выполненная воспитанниками вкупе с родителями, она освещает различные занятия детей в городе, запомнившиеся и интересные места и посвящена традициям и истории города; различные символы города: фигуры кораблей, кранов, различных рыб, северного сияния; макеты памятников.

Директор музея: Здравствуйте, ребята и родители! Добро пожаловать в наш прекрасный город! Мы рады приветствовать вас. Все вы недавно отдыхали. Большинство из вас побывали на юге, а кто-то оставался в нашем незабываемом Мурманске. Скажите, пожалуйста, чем вы занимались летом?

Дети: Плавали, купались, загорали, видели разные интересные места! Житель города: Вы, такие отдохнувшие, захотели вернуться в Мур-

манск. А почему?

Дети: Потому что мы здесь живем! Потому что это наша Родина! Потому что мы любим его!

(Раздается музыка и в зал заходит Гость из Владивостока.) Гость: Здравствуйте. Куда я попал?

Ответы ребят: В городе-герое Мурманске.

Директор музея: О нашем городе много написано, вот послушайте стихотворение.

Гость: Как здорово, что я вас встретил! Я так много слышал о вашем городе и так давно мечтал попасть сюда!

Житель города: А кто ты такой?

Гость: Давайте познакомимся? Я из города Владивостока. Владивосток – владеющий востоком. Владивосток – обитель кораблей. Город среди сопок, воздвигнутый у дальних рубежей, на берегу большого океана. Как порт, как крепость, Родины порог. Как сон, как исполнение желаний, как перекресток тысячи дорог. И стран, и судеб, слитых воедино, которых разделить уже нельзя.

Гость (достает из рюкзака рыбку): Ребята, долго я к Вам добрался. Путь был нелегким. И в пути я ел рыбу. У меня в городе ее много ловят, а у вас?

Ответы ребят: Да, много! А у меня папа – моряк! А у нас мама рыбу часто готовит.

Гость: Меня зовут Влад. А вас?

117

Коммуникативная игра на знакомство. Присутствующие по оче-

реди берут рыбку и называют свое имя или род занятий (ведущие).

Гость: Как замечательно, что вы такие дружные! А можете мне теперь рассказать про свой город? Он похож на мой, вокруг тоже сопки! И порт!

Директор музея: Мы с удовольствием сделаем это. Ребята, Влад, пройдемте в наш музей. Здесь вы увидите всю историю нашего любимого города.

(Все присутствующие проходят к фотовыставке. Директор знакомит их с представленными материалами.)

Житель города: в этом году нашему городу исполняется 100 лет. Не всегда было так, как вы видели на выставке. Наш город прошел много разных событий. Давайте посмотрим нашу историю.

(Дети проходят на специально приготовленные места и просматривают презентацию о прошлом города Мурманска.)

Директор музея: Ребята, мы посмотрели нашу историю, многие из наших защитников не вернулись с военных полей. Давайте по традиции поблагодарим их за то, что мы с вами можем жить, радоваться и любить. Пройдемте к нашим памятникам с живыми цветами (проходят вместе с детьми, Тренер, Гость, Житель города помогают организовать детей)… и почтим память погибших минутой молчания. Все присутствующие отмечают минуту молчания.

Гость: Да, наши защитники отдали свою жизнь за то, чтобы мы могли жить, радоваться и любить…

Гость: А чем вы занимаетесь в свободное время?

Тренер: Сейчас наступила осень, и одним из самых любимых занятий является сбор грибов и ягод. А вот для того, чтобы их собрать, мы должны знать. Какие из них съедобные, а какие нет.

Тренер проводит игру «съедобное – несъедобное». Ему помогают

Житель города и Директор музея.

Гость: Как хорошо, что вы так много знаете! А я ведь не случайно вам рыбку показал. Очень я люблю ловить рыбу. А вы умеете?

Тренер проводит игру с бирюльками – «Ловля рыбы». Помогают ему в этом Директор музея и Житель города.

Гость: Ах, какие вы ловкие! А что умеют жители города?

Житель города: А еще наши ребята знают, что город наш – морской. Его омывает Баренцево море. А в море животных морских видимо – невидимо. Есть морская звезда, медузы, есть кальмары и крабы, а еще есть всякие морские растения… Хочешь (обращаясь к Владу), мы покажем их?

Гость: Я знаю, что в моем море много всего. Покажите, как у вас. Тренер проводит игру «Море волнуется раз».

Гость: Сколько много вы знаете и умеете!

118

Тренер: Не только. Мы хотим сделать наш город еще лучше. Сейчас мы отмечаем 100-летие нашего любимого города и посвящаем ему наши веселые эстафеты.

Тренер (обращаясь к воспитанникам): Давайте покажем, ребята, что мы дружные (проводит игру «Поезд в тоннеле»).

Житель города: Я вижу, что вы здорово согрелись. А что мы будем делать, когда придет зима, и наступит сильный мороз и холод, задует ветер?

Гость Влад: В моем городе Владивостоке ребята любят зимой заниматься спортом. Катаются на лыжах. А что у вас?

Тренер: А наши ребята любят играть в народную игру «Зимний котел» (рассказывает о правилах).

Тренер: А еще наши ребята всегда дружные и готовы прийти любому на помощь (проводит эстафету «Волны на море»).

Житель города: Вот пришел момент, когда наши ребята устали показывать свои умения, и к нам на выручку спешит Северная Фея. (Выступление воспитанницы ДОУ с танцевальной композицией.)

Житель города: Мы хотим с ребятами оставить тебе, Влад, что- нибудь в подарок, на память о нашем прекрасном городе. Что ты хочешь?

Гость Влад: Мне хотелось что-то такое, что я мог бы с гордостью показывать всем.

Директор музея (обращаясь к присутствующим): У каждого города есть не только название, но и что-то особенное – это герб и флаг (обращает внимание на висящие герб и флаг города). Пусть подарком гостю будет герб нашего города.

Познавательная игра «Подарок гостю». В ходе игры дети и взрос-

лые вместе выполняют работу – складывают герб города. Готовую работу затем вручают Гостю Владу.

Гость: Спасибо, я так много узнал о вас и вашем городе. Мне пора собираться обратно. Я с удовольствием расскажу всем про ваш город и про таких замечательных жителей!

Ребята прощаются с гостем (окончание занятия).

Таким образом, в ходе занятия-проекта дошкольники вовлекаются в изучение истории страны, приобретают навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми, знакомятся с культурой и традициями родного края.

Тема проектов «проецируется» на все образовательные области, предлагаемые ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволяет ребенку «проживать» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. Вовлечение родителей в образовательный процесс усиливает воспитательные эффекты проектной деятельности дошкольных образовательных организаций.

119