xnaF40hAHO

3.Наличие большого количества недостоверной информации («минусом Интернета является [наличие] недостоверной информации»).

4.«Вливание» реальных денежных средств в он-лайн игры («куча игр, в которых люди оставляют все свои сбережения»).

5.Более редкое посещение «неэлектронных» библиотек («дети стали реже ходить в библиотеки»).

6.Уменьшение количества времени, отводимого на реальное общение («дети стали меньше общаться друг с другом»).

7.«Психологическое одиночеств».

8.Широкое распространение неумения систематизировать полученную информацию («минусом является неумение правильно систе-

матизировать полученные знания на нужную и ненужную»).

При рассмотрении возможностей использования банкоматов и пластиковых карт в повседневной деятельности, студентами было выделено только два недостатка: «сбои в работе при отсутствии связи» и «плохая адаптация старшего поколения» к работе с данного типа устройствами. Среди преимуществ данных технологий оказались:

1.Возможность оплаты в магазинах и других организациях товаров и услуг, оплата коммунальных платежей («пластиковыми картами можно расплатиться в магазине за определенный товар, оплатить коммунальные платежи»).

2.Возможность пополнения счета мобильного телефона и погашения кредита («проще стало пополнять счет на мобильном телефоне», «при появлении банкоматов людям не надо выстаивать большие очереди, чтобы погасить кредит»).

3.Возможность быстрого перевода денег («перевод платежей теперь не занимает драгоценного времени»).

4.Экономия времени при проведении расчетов за счет широкой сети терминалов, отсутствия необходимости стоять в очереди и практически круглосуточного режима работы «точек обслуживания» («при появлении банкоматов людям не нужно стоять в очереди за зарплатой»).

5.Отсутствие географической привязки к использованию данной технологии («заводя карточку в городе Североморске и пополняя ее, мы отдали ее родственникам на Украине»).

Основными положительными чертами использования мобильного телефона в жизни человека, по мнению студентов, являются:

1.Возможность свободного общения («с помощью мобильных телефонов мы можем общаться совершенно свободно и находить человека в любой точке», «мобильная связь предполагает по своей сути быструю доступную связь одного человека с другим»).

173

2.Отсутствие географических барьеров («с появлением новых технологий, новинок электроники, повсеместным их применением растет возможность связываться друг с другом в любое время и находясь в любом месте»).

3.Возможность использования мультимедийных сообщений («даже в захолустной деревеньке, где нет дорог и Интернета, человек без проблем в кратчайший срок получит срочное сообщение в виде MMS»).

4.Низкий уровень требовательности с денежным средствам и человеческим усилиям («До сих пор не везде присутствуют стационарные телефоны, но приобретение мобильного не затребует больших средств и усилий. Поэтому, понимая необходимость и

удобство использования сотового телефона, даже наши бабушки и дедушки их освоили.»).

Среди негативных характеристик использования данной технологии были названы: «облучение» и «дискомфорт при потере устройства».

Перечисленные информационные технологии, согласно мнению студентов, наиболее ярко отражают процесс информатизации общества, так как уже являются неотъемлемой частью жизни современного человека. В целом, их внедрение и использование призвано как облегчить профессиональную деятельность, так и ускорить процедуры сбора, хранения и обработки информации.

Многие студенты отмечают, что в целом результаты информатизации общества для каждого отдельного человека зависят от его желания интегрироваться не только в процессы компьютеризации и медиатизации, но и от его активного внедрения в процесс интеллектуализации, так как наличие только компьютерной грамотности, как способности и умения пользоваться компьютерной и цифровой техникой, не ведет к активному развитию информационной культуры, как способности эффективно использовать информационные ресурсы посредством различных информационных технологий («перспективы информатизации во многом связаны с внутренней дисциплиной, с эстетическим чувством, с социальной нацеленностью каждой личности», «основную проблему в скорейшей информатизации нашего общества составляет, на мой взгляд, нежелание (именно нежелание, а не неспособность) масс принимать большие изменения в жизни»).

174

Н.О. Дрючек Научный руководитель: к.ф.н. И.А. Милюкова

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ДОСУГА: ОПРОС ШКОЛЬНИКОВ КАРЕЛИИ

Аннотация: В статье рассмотрены основные виды досуговой деятельности подростков Карелии в рамках анкетирования. Более подробно уделено внимание компьютерным играм как современной форме проведения свободного времени.

Сфера досуга и отдыха – важнейшая область повседневной жизни молодежи. В связи с экономическими переменами, процессами компьютеризации, развитием частного бизнеса появляются новые формы досуга. Об этом свидетельствуют результаты исследования Института социологии РАН в сотрудничестве с Представительством Фонда им. Ф. Эберта в Российской Федерации (март-апрель 2007 г.) [3]. Например, одной из современных форм досуга является игра за компьютером. По данным мониторинга, в сфере досуга произошел троекратный рост использования компьютерной техники в бытовых и информационных целях [3, с.126]. Так, если в 1998-2000 гг. владельцами компьютеров в России были около 4% домохозяйств, то в 2002 - уже 8,2%, в 2004 г. - 16,1%. В последующие четыре года доля таких домохозяйств выросла на 22,1% и достигла 38,2%. В этот период ежегодные темпы роста владельцев компьютеров составляли более 5,5%. За 2009-2010 гг. удельный вес домохозяйств, имеющих компьютеры, вырос на 12,8% и достиг к концу 2010 г. 51%.[1]. По республике Карелия у 68,5% домохозяйств есть персональный компьютер (ПК), (9 место по России из 82 территориальных объединений РФ). [2, с.302]. Таким образом, в республике возможность компьютерной досуговой деятельности достаточно высока.

В рамках выпускной квалификационной работы нами было проведено социологическое исследование на тему: «Отношение подростков к компьютерным играм», где одним из основных программных вопросов был: «Какое место компьютер и компьютерные игры занимают в структуре досуга современных подростков». В основу статьи положены результаты анкетирования подростков некоторых городов Карелии (Петрозаводск, Сортавала, Лахденпохья, Пудож и Калевала). Всего был опрошен 291 ученик 8-11 классов (13-18 лет) из 8 общеобразовательных школ.

Под «досугом» будет пониматься время, свободное от учебных занятий в школе. Если говорить о структуре свободного времени, то можно выделить простой и активный вид досуга. Простой – «домашний», т.е. просмотр телевидения, ничегонеделание, помощь родителям по хозяйству, проведение времени за компьютером, самообразование. Активный – все,

175

что связано с «внедомашними» видами отдыха: общественная деятельность, занятия в кружках и спортивных секциях, прогулки с друзьями.

Большая часть подростков ежедневно слушает музыку (87,7% человек), каждый второй смотрит телевизор (54,9%), каждый третий проводит время с друзьями (38%). В последнее время у людей появляется все больше возможностей для дальнейшего обогащения домашнего досуга (компьютер с Интернетом, DVD, MP3, спутниковое телевидение, разнообразие печатных изданий). Это, безусловно, отражается на структуре и качестве проведения свободного времени. Замечено отсутствие активного социального и общественного участия – компонент гражданской позиции. Очень важно развивать этот компонент еще в школьном возрасте, чтобы в дальнейшем человек осознавал свою значимость, право за собой принимать решения и отстаивать свое мнение.

В связи с тем, что компьютеризация влияет на проведение досуга, свободное времяпровождение геймеров отличается по некоторым видам деятельности от не-геймеров. Геймеры немного чаще встречаются с друзьями (46% и 30,6%), а среди не-геймеров в 2-3 раза больше тех, что читает (28,6% и 11,7%), занимается в кружках (33,3% и 10,9%), занимается самообразованием (21,8% и 13,1%). Таким образом, хоть геймеры и занимаются в свое свободное время не только игрой за компьютером, но делают это значительно реже своих «оппонентов».

Анализ собранных в ходе анкетирования данных показал, что 63,2% опрошенных школьников имеют опыт игр на компьютере как минимум один раз в месяц. Каждый пятый школьник признался, что играет в них ежедневно. Но кроме этого ежедневно за компьютером занимаются и другими делами: готовятся к занятиям (36,4%), ищут нужную информацию в Интернете (67%), общаются посредством компьютера с друзьями (78%) и родителями/родственниками (58,4%). В связи с этим следует сказать, что в подростковой среде растет популярность компьютера и как средства обучения, и как формы развлекательного заполнения времени.

Среди играющих школьников девушки составляют треть (33,3%). Из 10 школьников, ежедневно играющих, соотношение юношей и девушек 8:2. От класса к классу, т.е. с возрастом, численность играющих ежедневно несколько уменьшается, поэтому возрастает число играющих хотя бы раз в неделю.

Был задан проективный вопрос, чтобы узнать предпочтения в области отдыха и проведения свободного времени. Самый частый ответ на него

– гулять, проводить время с друзьями (37,8%), затем «заниматься собой»: самосовершенствование, поход в зал, кружки, секции (17%), а на третье место выходит времяпрепровождение за компьютером: игры, социальные сети (14,8%). Каждый десятый будет спать, смотреть фильмы, читать. Молодые люди чаще отмечали игру в компьютер, спорт. Девушки – творче-

176

скую деятельность: танцы, рисование, игру на музыкальных инструментах;

атакже уборку, время в интернете, подготовку к экзаменам, урокам.

Взаключение, хотелось бы подчеркнуть, что одним из основных факторов, определяющих специфику и качество свободного времени, является досуговая активность. Выбор досуговой деятельности определяется местом (дома или вне него), возможностями, интересами и людьми, которые поддерживают в выборе (или, наоборот, отговаривают). Кроме этого, немалую роль сыграл процесс компьютеризации и возможность приобретения компьютера в семье. Хотя, никогда не стоит забывать, что проблема досуга – это не только проблема возможностей, вкусов или моды, но еще и проблема выбора, а также собственных традиций, запросов и индивидуальных предпочтений.

Список литературы и используемых источников:

1.Вестник Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ (RLMS-HSE). Вып. 2 [Электронный ресурс]: сб. науч. ст. / отв. ред. П.М.Козырева. — Электрон. текст. дан. (объем 5,1 Мб). - М.: Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», 2012. - 288 с.: илл.

2.Индекс готовности регионов России к информационному обществу 2010–2011. Анализ информационного неравенства субъектов Российской Федерации / Под ред. Т.В. Ершовой, Ю.Е. Хохлова, С.Б. Шапошника. М.: 2012. 462 с.

3.Молодежь России: социологический портрет. – М.: ЦСПиМ, 2010.

– 592 с.

177

О.Т. Рабинович

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: В статье раскрываются основы педагогического сопровождения процессов развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности. Обосновываются направления совместной педагогики на муниципальном уровне по взращиванию личности специалиста социальной сферы «ЧеловекЧеловек» с точки зрения организации проектно-ориентированной деятельности в системе самостоятельной работы над реализацией авторского замысла.

Актуальность: В современном российском обществе реализуются социально-экономические реформы, направленные на активизацию процессов преобразований во всех сферах жизнедеятельности человека. Они предъявляют высокие требования к обеспечению организованной подготовки специалистов в системе непрерывного образования. Приоритетной целью обновления содержания образования в процессе воспитания и обучения гражданина российского общества выступает не социальный опыт прошлых поколений, не совокупность знаний, умений и навыков, а способность кон-

кретного человека принимать своевременные, социально значимые, самостоятельные и творчески осмысленные решения в процессах постоянного выбора собственных действий и детерминации ценностей. В

социальной сфере повышается внимание к компетентностной, социальной и профессиональной образованности человека, наблюдается личностно-цен- трированная обращенность к индивиду, к качеству деятельности специалистов социальных институтов образования и воспитания на принципах субъектной педагогики. Поэтому особенно актуальны ценностные преобразования в системе авторской деятельности студенческой молодежи, в их соци- ально-профессиональном развитии в соответствии с требованиями общества и личностными установками развития человека средствами образования. Эти обоснования и подтверждают результаты опроса студентов МИ (Ф) ВлГУ по изучению приоритетов в выборе предпочитаемых ценностей в системе проектно ориентированной социально – профессиональной деятельности.

Исследованием установлено: 64,5% из 125 опрошенных оценили свою готовность к авторскому самовыражению в социально-профессиональной подготовке в вузовский период самореализации посредственно; 27% из них

– не замотивированы на решение обозначенной проблемы; 42% - устраивает субъект-объектная система обеспечения процессов самообразования и обучения в вузе; 71% респондентов осведомлены о развивающихся системах

178

образования и частично о проектно ориентированной подготовке. На интуитивном уровне оказались представления о механизмах развития авторского творчества в процессе самообразования у 68% опрошенных. Слабо осуществляются прогнозирование и анализ результатов педагогического сотрудничества, сотворчества и рефлексии. О необходимости кардинальных изменений системы вузовского образования, развития компетентностного подхода в процессе овладения содержанием развивающей парадигмы личностного самовыражения высказались более 57% опрошенных. Отсюда следует, что студенты затрудняются в выборе способов самовыражения, слабо владеют или вообще не готовы овладевать современными средствами и технологиями педагогической деятельности, личностно ориентированными приемами их применения, испытывают затруднения в восприятии новой субъектсубъектной образовательной парадигмы. Это позволяет сделать вывод, что в традиционной системе вузовского образования пока еще осуществляется передача совокупности знаний при освоении содержания методик и техник преподаваемых дисциплин. А проблеме организованного педагогического сопровождения процесса социально-профессионального развития личности студента средствами образования, формирования его критического (рефлексивно осознанного), креативного мышления, направленного на развитие авторского творчества в социально-профессиональной самореализации, не уделяется должного внимания.

Таким образом, современные изменения в обществе, в системе вузовского образования, анализ состояния организации социально-профессио- нального развития студенческой молодежи определяют проблемное поле

реализации субъектной парадигмы развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования: Вопросы со- циально-профессиональной подготовки студента многократно исследовались в педагогической теории, изучались в педагогической практике профессионального вузовского образования. Достаточно весомый вклад в разработку и определение теоретико-методологических подходов к решению проблемы внесли отечественные и зарубежные ученые:

-в обосновании теории целостного подхода к становлению личности: А.Я.Батышев, А.М.Новиков, В.А. Сластенин и др.;

-в вопросах социализации индивида, его самоопределения, саморазвития и самореализации: Б.Г. Ананьев, Э. Дюркгейм, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, С.Н. Чистякова, И.С. Якиманская, Э. Эриксон и др.;

-в аспектах раскрытия концептуальных основ непрерывного профессионального образования специалиста: М.В.Артюхова, С.Я.Батышева, А.А.Бодалева, Б.Н.Невзорова, А.М.Новикова, Р.Е.Тимофеевой, А.В. Хуторского и др.;

179

-в вопросах содержания совместной педагогической деятельности педагога и студентов, определения социально-педагогических функций и роли учителя: теории С.А. Боргоякова, М.И. Губановой, Л.Ф. Вязниковой, И.А. Зимней, Н.Я. Канторовича, И.С. Кона, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Новиковой, В.А. Сластенина, Н.М. Таланчук, Т.И. Шалавиной, А.И. Щербакова и др.;

- проблематика личностно ориентированного обучения представлена теориями Н.А.Алексеева, В.В.Серикова, И.С. Якиманской, в них раскрывается сущность развития личности средствами обучения.

Отмечая актуальность и ценность проведенных исследований, следует признать, что проблема педагогического сопровождения социально-про- фессионального развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности не являлась до настоящего времени предметом специального научного исследования.

Теоретический анализ проблемы и анализ практики позволили выделить целый ряд противоречий, требующих оперативного решения, с устранением которых также связаны качественные личностные и социаль- но-профессиональные изменения в психологической структуре личности и педагогической деятельности субъектов образовательного пространства.

Основное противоречие заключается: между требованиями, объективно предъявляемыми государственной системой образования к современному специалисту, и ориентацией общества на обеспечение изменений образовательной среды, переносом акцентов на выбор ценностных приоритетов студентом, ориентирующих его на развитие авторского творчества, самоопределение, самообразование, саморазвитие.

Частные противоречия:

- Между объективной необходимостью изменения стратегии педагогического сопровождения социально -профессионального развития на основе новых образовательных ценностей и неподготовленностью студента к преобразованию собственной профессиональной деятельности в силу низкого уровня овладения информационно-технологическими, организацион- но-методическими, нормативно-правовыми и психолого-педагогическими базовыми ценностями, что не позволяет ему обнаружить сущностные недостатки в своей работе в системе педагогических практик;

- между потребностью общества в высоком уровне социально-про- фессионального развития личности каждого студента и неготовностью системы вузовского образования обеспечивать адекватные условия в соответствии с его запросами;

- между установившимися традиционными подходами к осуществлению самообразования студента и необходимостью гибкого реагирования образовательных учреждений на запросы социально-политической ситуации в стране;

180

-между необходимостью обеспечения системы развития личности средствами проектно ориентированного образования в условиях социальных перемен и отсутствием стратегических ориентиров и концептуаль- но-теоретических основ педагогического сопровождения социально-про- фессионального развития личности студента;

-между обоснованием значимости педагогического сопровождения социально-профессионального развития личности студента и отсутствием организационных основ обеспечения данного процесса;

-между актуальностью осуществления мониторинга эффективности процессов педагогического сопровождения социально-профессионального развития личности и недостаточной разработанностью необходимого диагностического инструментария.

Таким образом, обозначенными противоречиями обусловлена научная проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки теоретического, информационно-технологического, психолого-педагогиче- ского, организационно-процедурного, нормативно-правового обеспечения педагогического сопровождения социально-профессионального развития личности учителя.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы позволили определить тему исследования.

Цель исследования: обоснование и разработка концептуального и методического обеспечения педагогического сопровождения развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности, выявление и определение совокупности соответствующих условий и ресурсов его реализации.

Объект исследования: развитие личности студента.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности в вузовской системе образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическое сопровождение развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности в условиях вузовского образования может быть более эффективным, если данный процесс:

-осуществляется в соответствии со стратегическими ориентирами освоения содержания субъектной парадигмы развития личности специалиста средствами образования на принципах педагогического сопровождения данного процесса;

-педагогическое сопровождение рассматривается как совокупность

муниципальных, организационно-технологических ресурсов, позволяющих развивать авторское творчество студента как определяющую ценность соци- ально-профессиональной самореализации;

181

-предусматривает разработку и обоснование теоретической модели педагогического сопровождения развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности;

-поэтапно обеспечивается посредством внедрения комплекса про-

граммно-методических средств и педагогических технологий в системе вузовского образования;

Субъектами реализации проектно ориентированного замысла исследования являлись студенты кафедр «социологии и социальной работы» и «социально-гуманитарных дисциплин» Муромского института (ф) Владимирского госуниверситета им. А.Г. и Н.Г.Столетовых: М. Боликова, А.Захарченко, Е.Чесноков, Е.Дьячков, Е.Вепрева, Е.Королева, Е. Борисова, М.Махров, И.Мартынова, М.Астафьева, И.Миронова, Н.Белова, Г.Лыкова, И.Лашманова, Е.Милованова, А.Гусарова, И.Ударьян, О.Потапова, М.Агафонова, Т Раскатова, Д.Шкирман, М.Нелина, Е.Башарова, О.Г.Нуждина, Е.В. Зинякова, А.А.Лимонов, Р.Р.Гусейнов, Н.В.Фиохина А.Каленова и др. Они активно включились проектно ориентированную деятельность в процессе учебы в вузе. Разработали авторские проекты, реализовали их в преддипломный период, представили отчеты с изложением результатов и науч- но-исследовательскими выводами. Это и позволило констатировать:

Исходя из цели, объекта, предмета, обоснованных и выявленных противоречий, сформулированной гипотезы, задач исследования и полученных результатов, нами обосновано: Результатами проведенного ис-

следования являются следующие аналитические, теоретические и прикладные выводы:

1.- Аналитические: Обнаружен дефицит научных данных по проблеме организации и обеспечению развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности. Авторским коллективом вскрыта объективная потребность в теоретическом осмыслении необходимости, значимости и возможности выполнения преподавателем и студентом новой социально-обусловленной функции творческой самореализации в соответствии с личностной парадигмой развития индивида средствами обучения в системе проектно ориентированной и обеспечения педагогического сопровождения..

- Доказано, что формирование готовности студентов к развитию, к выполнению широкого спектра профессионально обусловленных, социально значимых функций – представляет собой актуальное и перспективное направление педагогической науки и практики, отражающее инновационные, социокультурные изменения общества, взаимоотношения поколений, вскрывает возрастающую роль социальных факторов в новом восприятии личностного потенциала человека как созидающей, творческой силы в преобразовании социально-экономических устоев и общественных отношений.

182