xnaF40hAHO

На втором этапе нашего исследования мы изучили технологический процесс предоставления услуги оказания комплексной помощи детям группы риска социального сиротства и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, связанной с риском социального сиротства в проекте укрепления семьи и профилактики раннего отказа от ребенка «Вместе с мамой» Негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования взрослых «Центр Развития Семейных Форм Устройств Детей».

Главная цель данного учреждения: содействие в получении социаль- но-педагогической помощи российским детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей и детям в трудной жизненной ситуации; содействие широкому распространению практического опыта по комплексному решению проблем детей, который включает в себя создание комплексных программ «Детская деревня SOS», программ по укреплению семьи, защите прав детей на основе идей гуманизма и милосердия в рамках законодательства Российской Федерации, а так же используя стандарты качества SOS КДИ в вопросах социальной защиты детей, а также использования лучшего мирового опыта, накопленного подобными учреждениями.

Наибольший интерес представляет работа структурного подразделения учреждения проекта укрепления семьи и профилактики раннего отказа от ребенка «Вместе с мамой». Основными направлениями деятельности специалистов проекта «Вместе с мамой» являются: диагностика развития ребенка и его эмоционального благополучия; диагностика личностных особенностей участниц программы и их отношения к материнству; индивидуальное консультирование по социально-психологическим, педагогическим и правовым вопросам; групповая психопрофилактическая и коррекционная работа; материальная поддержка; оказание услуги временного кризисного проживания в социальной гостинице.

Специалисты проекта устанавливают комплексное сопровождение по технологии «Кейс-менеджмент» над женщиной и предоставляют следующие услуги: диагностика и комплексный анализ кризиса, психологическая поддержка женщины, материальная поддержка на условиях целевого расходования средств на предметы ухода за ребенком и питания для ребенка, работа с родственниками по восстановлению собственных ресурсов семьи, социальное и юридическое сопровождение, предоставление места для временного проживания женщине с ребенком (квартира – социальный приют), работа с женщиной по развитию родительских компетенций (индивидуальная и групповая), проведение мероприятий для клиентов проекта по формированию эффективных детско-родительских отношений.

В 2012 году в ходе реализации проекта укрепления семьи «Вместе с мамой» зарегистрировано 61 обращение в проект, договоры подписаны с 44 семьями с высоким уровнем риска социального сиротства в городах Мурманск, Кола, Ревда, Ловозеро, Снежногорск. За 2012 год участницам

63

проекта оказано 144 социально-правовых, 414 социально-психологиче- ских, 109 психологических, 340 педагогических консультаций; юристом велось досудебное сопровождение 11 семей и ведется судебное сопровождение 2 семей (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1. Количество консультаций, оказанных участницам проекта

С сентября 2007 в городе Мурманске в рамках проекта укрепления семьи «Вместе с мамой» функционирует социальная гостиница для беременных женщин и женщин с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, связанной с потерей или отсутствием жилья. В 2012 году в социальной гостинице проживали 8 женщин, две из которых несовершеннолетние, одна – беременная женщина и 7 детей в возрасте от 4 мес. до 6 лет (см. диаграмму 2).

Диаграмма 2.

Возрастные показатели женщин, проживавших в социальной гостинице

Услуга временного кризисного размещения женщинам оказывается бесплатно. За период существования услугой временного кризисного размещения воспользовались 23 женщины и 22 малыша. Период проживания

вгостинице составляет от 1 месяца до 1 года (диаграмма 3).

В2012 году для семей проекта с целью формирования родительских компетенций, развития детско-родительских отношений были проведены 11 групповых занятий, в которых приняли участие 171 человек, из которых: 92 ребенка, 64 родителя и 15 волонтеров проекта.

Вцелях развития социального партнерства и межведомственного взаимодействия по проекту укрепления семьи «Вместе с мамой» заключе-

64

ны договоры с Уголовно-исполнительной инспекцией Управления федеральной службы исполнения наказаний по Мурманской области, Мурманским педагогическим колледжем, Мурманским центром социальной помощи семье и детям, Мурманской региональной общественной организацией Клуб любителей животных «Романов на Мурмане».

В соответствии с технологией кейс-менеджмента с каждой семьей, сопровождаемой в проекте, проводится первичная и глубинная оценки уровня риска социального сиротства. По результатам оценок составляется план мероприятий по преодолению кризисной ситуации в семье. В рамках реализации индивидуальных планов развития женщинам и членам их семей проводятся индивидуальные консультации психологов, специалистов по социальной работе, юристов, семьи включаются в программы групповых занятий.

Таким образом, можно сделать вывод, что в проекте укрепления семьи и профилактики раннего отказа от ребенка «Вместе с мамой» НОУ ДОВ «Центр развития семейных форм устройства детей» ведется профилактическая работа, направленная на предотвращение возникновения риска социального сиротства и ранних отказов среди новорожденных. Она включает предотвращение и уменьшение негативных последствий трудной жизненной ситуации, создание сети социальной поддержки семьи, поддержка интеграции семьи в сообщество, поддержку биологической матери, нахождение собственного ресурса для дальнейшей самостоятельной жизни и заботы о ребенке. Проект применяет технологию кейс-менеджмента для сопровождения детей группы риска социального сиротства и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, связанной с риском социального сиротства. В своей деятельности работники Центра руководствуются федеральными, региональными и муниципальными нормативно-правовыми актами и программами, также активно занимаются разработкой авторских программ, пособий и брошюр по работе с детьми группы риска социального сиротства и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, связанной с риском социального сиротства.

Список литературы и используемых источников:

1.Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159-ФЗ от 21.12.1996.

2.Закон Мурманской области «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 568-01-ЗМО от 28.12.2004.

65

3.Устав Негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования взрослых «Центр развития семейных форм устройства детей».

4.Положение о сопровождении семей в рамках проекта укрепления семьи «Вместе с мамой» в НОУ ДОВ «Центр развития семейных форм устройства детей».

66

Р.Р. Гусейнов Научный руководитель: к.ф.н. О.Т. Рабинович

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В КУЛЬТИВИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В работе актуализируется ценность компетентностного подхода в культивировании здорового образа жизни, в воспитании студентов в процессе их физической подготовки. Раскрыто содержание формирования компетенций студентов средствами физической культуры.

Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы «че- ловек-человек» имеет социально значимую ценность и особенно актуальна в период становления рыночных отношений в российском обществе и государстве. Проводимые реформы в России предъявляют высокие требования к обеспечению организованной подготовки специалистов в системе непрерывного образования. Приоритетной целью обновления содержания образования в процессе воспитания и обучения гражданина российского общества выступает не социальный опыт прошлых поколений, не совокупность знаний, умений и навыков, а способность конкретного человека

принимать своевременные, социально значимые, самостоятельные и творчески осмысленные решения в процессах постоянного выбора собственных действий и детерминации ценностей.

В социальной сфере повышается внимание к компетентностной, социальной и профессиональной образованности человека, наблюдается лич- ностно-центрированная обращенность к индивиду, к качеству деятельности специалистов социальных институтов образования и воспитания на принципах субъектной педагогики. Поэтому особенно актуальны ценностные преобразования в системе деятельности преподавателей высшей школы, в их социально-профессиональном развитии в соответствии с требованиями общества и личностными установками развития человека средствами образования.

Компетентностный подход является определяющим инструментом в развитии личности специалиста с рефлексивно осознанным мышлением и высокой культурой социальной ответственности за продукты личностной самореализации [3]. Он сориентирован на формирование компетенций у студентов в образовательном процессе и готовности к их самостоятельной реализации на практике; на развитие социально значимых качеств и свойств личности, необходимых для обеспечения продуктивной жизнедеятельности и социально-профессиональной самореализации. [2].

67

Компетентность и компетенция, по мнению исследователей, как основные категории компетентностного подхода выступают системными преобразованиями с личным генезисом и целевыми функциями, которые призваны обеспечить полную интеграцию образования, рост профессионального качества выпускника вуза. Общеметодологическая эффективность категории «компетентность» связана именно с тем, что она намного шире понятия «знание» и имеет своей составной частью не только операциональную и когнитивную составляющие, но еще и мотивационную, социальную, этическую и поведенческую.

К примеру, А.В. Хуторской говорит, что компетентность есть владение соответствующей компетенцией, которое включает в себя личностное отношение к предмету деятельности, единство личностных качеств, обусловленных опытом деятельности в социально и личностно-значимой сфере [6].

И.А. Зимняя выделяет пять компонентов в понимании компетентности: мотивационный аспект (готовность к ее проявлению), когнитивный аспект (владение знанием ее содержания), поведенческий аспект (опыт ее проявления в стандартных и нестандартных ситуациях), ценностно-смыс- ловой аспект (отношение к объекту приложения и ее содержанию), результат проявления эмоционально-волевой регуляции процесса [1].

Однако нам ближе позиция А.И. Субетто о том, что компетентность в образоватльном процессе по физической культуре не охватывает все качества личности, не схожа с ними. Поэтому внедрение в систему компетентности мотивационного и поведенческого компонентов, эмоциональноволевой регуляции является методологической ошибкой, которая размывает содержание категорий «компетентность» и «компетенция» и понижающих их измеримость [5, с.74].

Компетентностный подход не включает процесс воспитания физической культуры в целостности, а лишь отражает операциональную готовность студентов высшей школы к деятельности в этой сфере, а также ее результативность, но не касается мотивационно-ценностной и эмоциональноволевой сторон их личностного отношения к ней. Развитие компетентности студентов и полноценное присвоение компетенций в физической культуре могут гарантировать только ценностные отношения, сформированные в ней.

Компетентностный подход, с точки зрения целей образования по физической культуре в высшей школе, – это открытие студентами тех возможностей, которые они приобретают в результате образованности в данной сфере. Он вырабатывает абсолютно новое отношение к физической

68

культуре как интегрирующей многие виды деятельности, которые создают базу самореализации студентов, их гармоничного личностного развития.

В рамках данного подхода нужно рассматривать образованность и компетентную готовность к продуктивной деятельности в физической культуре как характеристики результативности образовательного процесса.

Образованность показывает сформированность компетенции студентов в сфере физической культуры: владение и управление методами физического воспитания, а также укрепления здоровья для достижения хорошего уровня физической подготовленности к социальной и профессиональной деятельности.

Объективными показателями владения различного рода компетенциями могут служить теоретический и практический уровни наделения знаниями. Теоретические знания проверяются в основном контрольными вопросами учебной программы либо учебника. Практические знания должны проверяться следующими умениями:

-применять различные тесты самопознания для оценки и анализа уровня развития своих отношений в сфере физической культуры, психофизических качеств и физиологических показателей;

-владеть жизненно важными навыками; приемами оказания первой доврачебной помощи пострадавшим; техникой рационального движения; приемами аутотренинга, массажа и самомассажа;

-составлять на основе самопознания различные комплексы упражнений для улучшения собственного здоровья;

-организовывать походы, подвижные и спортивные игры.

Компетентную готовность к плодотворной деятельности в сфере физической культуры могут отражать необходимый уровень функциональной и психофизической подготовленности, а также адекватная высокая самооценка своей деятельности в сфере физической культуры.

Таким образом, в физической культуре уровень компетентности студентов может изменяться под влиянием целевых педагогических взаимодействий, воздействий и самовоздействий личности [4].

Список литературы и используемых источников:

1. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методо-

69

логический подход) / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2006.- №8.- С.21-26.

2.Рабинович О.Т. К проблеме подготовки педагога-когнитолога / О.Т. Рабинович //Вестник развития науки и образования - 2010. - №1 -С. 118-121.

3.Рабинович О.Т. Культура мышления личности в осознанной рефлексии / О.Т. Рабинович //Высшее образование сегодня.- 2010.- № 3.- С. 56-59.

4.Рабинович О.Т. Социально-профессиональное развитие личности: аксиологические основы соуправления. Монография/ О.Т. Рабинович.- Издатель: LAP Lambert Akademic Publisting, 2013, Oktober, -577c.

5.Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций/А.И. Субетто.– СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

6.Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /А.В. Хуторской // Нар. образование.- 2003.- № 5.- С. 55–61.

70

А.С. Котяшова

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА КОЛЛЕДЖА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Аннотация: В статье рассматривается сущность понятия «здоровьесберегающая среда», определена практическая деятельность всех субъектов образовательного процесса (руководства, преподавателей, студентов) с целью формирования здоровьесберегающей среды в колледже.

Внимание всей общественности сегодня обращается на формирование здорового образа жизни молодежи как основателя трудовых свершений и активного воплощения инновационных идей. Сохранение и укрепление здоровья, наращивание его резервов напрямую зависит от уровня развития у молодого поколения здоровьесберегающей компетентности, которая является совокупностью ценностных ориентаций, здоровьесохраняющих знаний, умений и навыков, личностных качеств. Здоровьесберегающая компетентность специалиста формируется уже в образовательной среде вуза или колледжа.

Термин «образовательная среда» распространился в психолого-педа- гогической литературе в конце ХХ века. Само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт множественности влияний на личность и охватывает широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности. Активное исследование образовательной среды и интерес к ее созданию привлекает внимание многих ученых.

В определении понятия «образовательная среда» как сложного явления не существует единой позиции ученых в понимании ее структуры, функций, в отношении методов ее проектирования и экспертизы. Используя понятие «образовательная среда», большинство современных ученых подчеркивают, что обучение, воспитание и развитие происходят не только под воздействием направленных усилий педагогов, а также зависят от ин- дивидуально-психологических особенностей самих молодых людей, которые существенно детерминированы социально-культурными условиями, предметно-пространственным окружением, характером межличностного взаимодействия и другими факторами среды.

Исходным положением для понимания феномена «образовательная среда» служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте «человек-окружаю- щая среда».

71

Всоответствии с таким подходом, под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как уже имеющихся способностей и личностных особенностей индивидуума, так и скрытых его интересов и способностей.

С точки зрения педагогики и педагогической психологии, изучать образовательную среду чрезвычайно важно - с целью создания определенных условий эффективного формирования различных качеств личности, в том числе и здоровьесберегающей компетентности.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе формирования здоровьесберегающей среды необходимо учитывать педагогические условия, которые влияют на воспитание у студентов здорового образа жизни.

Под здоровьесберегающей средой В.Яковлев понимает комплексную программу, которая базируется на соответствующей социальной инфраструктуре конкретного типа и включает в себя образовательные, воспитательные, медицинские, административно-управленческие и другие формы работы по обеспечению здоровья молодого поколения в процессе образования. Автор уточняет цель создания здоровьесберегающей среды - обеспечить студенческой молодежи высокий уровень реального здоровья, вооружить их необходимым багажом знаний, умений и навыков для ведения здорового образа жизни, воспитать в них культуру здоровья.

Формирование здоровьесберегающей образовательной среды предполагает, по мнению Г. Мысиной, обеспечение таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного влияния на здоровье студентов.

Педагогика здоровья реализует приоритет благополучия студентов в образовательном процессе наряду с гуманистической педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированной педагогикой и другими педагогическими системами.

Из сказанного выше следует, что важнейшим фактором, который способствует улучшению здоровья, является обучение здоровому образу жизни, создание в учебном заведении такой образовательной среды, которая будет способствовать сохранению здоровья каждого отдельного студента.

Всовременном мире рыночных отношений здоровье становится субъективной ценностью человека и экономическим фактором, который предусматривает:

а) сохранение специалистов-профессионалов высокого уровня, здоровье которых определяет стабильность результатов их труда;

б) изменение психологических установок на здоровье как на категорию сохранения социально-экономического благополучия общества.

72