xnaF40hAHO

∙обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями

учащихся.

Для продуктивной деятельности творческой группы учителями разработана программа поэтапного выявления и педагогического сопровождения одаренных обучающихся 2-й ступени (см. табл.1):

Табл.1 Программа поэтапного выявления и педагогического сопровождения

одаренных обучающихся 2-й ступени

43

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В соответствии с такими задачами на первом этапе реализации программы выполнен анализ способностей обучающихся 5-9 классов, выявлена направленность одаренности обучающихся.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. Однако специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки. Несмотря на более высокие способности в отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом.

С целью выявления структуры мотивации и развития познавательной активности в рамках реализации программы применяется методика «Лесенка мотивации» (Приложение 1). Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

Познавательные мотивы:

∙широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;

∙процессуальный - ориентация на процесс учения;

∙результативный - ориентация на результат учения (оценку);

44

∙учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

∙широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

∙«учительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

∙«родительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

∙«товарищеский мотив» - стремление заслужить уважение своих товарищей.

На следующем этапе учителями разных предметов создаются условия развития одаренности в учебной и внеклассной деятельности: обучающиеся активно привлекаются к участию в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня. Опираясь на анализ психолого-педагогических особенностей обучающихся (в ходе анкетирования), учителя - участники программы регулярно проводят мониторинг развития способностей. Обеспечить развитие одаренности позволяет совместная работа учителей, преподающих различные общеобразовательные предметы. С этой целью в рамках предметных недель проводятся интегрированные уроки, разрабатываются исследовательские работы, отражающие метапредметные связи.

Организация работы с одаренными детьми включает обучение их самооценке (Приложение 2). С этой целью сформированы портфолио обучающихся, в которых представлены результаты анкетирований, мониторинг достижений.

Следует подчеркнуть, что именно на одаренных детей общество, в первую очередь, возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача социализации одаренных детей.

Приложение 1. Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным

Приложение 2. Анкета «Оценка личных достижений»:

45

I. Самоанализ учебного года (анализ собственных планов и интересов):

1.Самые значительные события моей жизни

2.Мне нравится заниматься (я увлекаюсь)

3.Мне интересны предметы

4.Чтобы учиться по интересующим меня предметам, у меня есть следующие способности и личные качества, знания и умения

5.Для обучения по интересующим меня предметам мне не хватает

II. Мои образовательные планы на следующий ______/_________ уч. год:

∙Чего я хочу добиться?

∙Что собираюсь для этого сделать?

III. Я посещаю кружковые занятия, центры дополнительного образования, спортивные секции и т.д.

IV. Основные выводы для себя (насколько и почему мне эти занятия интересны) V. Перечень моих достижений (по результатам года).

Список литературы и используемых источников:

1.Белоусова А.К. Одаренный ребенок глазами психолога / А.К. Белоусова // «Эксперимент и инновации в школе». - 2012. - №3.

2.Рабочая концепция одаренности // Министерство образования РФ. Федеральная целевая программа «Одаренные дети». - М., 2003.

3.Официальный сайт издательского дома «Инновации и эксперимент в образовании» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.in-exp.ru

46

К.В. Пеньевская Научный руководитель: к.и.н. О.В. Есеева

ОЛИМПИАДА КАК СПОСОБ ВЫРАЖЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА

Аннотация: Статья посвящена теоретическому и практическому изучению олимпиадного движения в социальной работе. В статье обобщается опыт проведения и участия студентов САФУ г. Архангельск, обучавшихся по специальностям «социальная работа» и «организация работы с молодежью», а также школьников и абитуриентов Архангельской области в социальных олимпиадах разного уровня: всероссийских, факультетских и школьных (очных, заочных). Представлены выводы по исследованию академической активности студентов, участвующих в олимпиадах.

Конкурсы и состязания в различных областях научного знания и профессиональной подготовки являются неотъемлемой частью внеучебной работы в вузе, средством активизации познавательной деятельности студентов и развития мотивации в выбранной профессиональной сфере, способствуют реализации творческого потенциала обучающихся. Одним из наиболее масштабных и интересных конкурсных форматов является предметная олимпиада.

Олимпиадное движение в последние годы стало заметным явлением в жизни высшей школы. Олимпиады проводятся на различном уровне - факультетском, внутри- и межвузовском, региональном и общероссийском; охватывают не только сферу научного знания и академической подготовки студентов, но и профессиональную компетентность. Предметная студенческая олимпиада призвана создать своеобразный контекст будущей профессиональной деятельности. В полной мере это относится к предметным олимпиадам по социальной работе [6].

Таким образом, вопрос об академической активности студентов, участвующих в олимпиадах, является актуальным в настоящее время.

Олимпиадное движение в вузе можно рассматривать как составную часть элитарного образования для одаренных детей. Г.Т. Шпарева определяет олимпиадное движение как «наиболее технологичную и подвижную часть культуры, активизирующую процесс взращивания многопрофильной элиты и выступающую как систему отбора, обучения и развития одаренных детей». По мнению исследователя, оно обеспечивает формирование инновационной культуры человека как стратегического ресурса нового века и оптимизирует соотношение традиций и обновления в любом виде деятельности [7]. При этом элитарность понимается не как ограничения по участию в олимпиадном движении, а как предоставление каждому обучаю-

47

щемуся возможности проявить себя в творчестве и стать членом интеллектуальной элиты страны, определяющей ее инновационное развитие.

Впроцессе проектирования олимпиадного движения целью является подготовка в системе высшего профессионального образования, прежде всего, конкурентоспособной личности.

Вобразовательном процессе олимпиадное движение, основанное на саморазвитии обучающегося, представляет собой инновационную форму организации обучения – форму организации самостоятельной работы для студентов, успешно справляющихся с программой дисциплины за более короткие сроки (разновидность ускоренного обучения), чем это предусмотрено рабочим учебным планом. Это обеспечивает формирование индивидуальной образовательной траектории каждого студента, развитие у него готовности к самостоятельной деятельности, проявляющейся в продуктивном вхождении (быстром и без психологической деформации) в профессиональную среду, эффективном решении творческих профессиональных задач, творческом саморазвитии обучающегося в условиях олимпиадной среды.

Олимпиадное движение в высшей школе выступает как один из специально контролируемых и организованных процессов приобщения студента к межличностному взаимодействию на основе творческой профес- сионально-ориентированной деятельности и воспитания нравственных качеств.

На наш взгляд, олимпиадное движение как форма организации обучения, прежде всего, нацелена на подготовку творчески саморазвивающейся личности. Мы согласны с В.И. Андреевым, что творчески саморазвивающаяся личность – это «личность, ориентированная на творчество в одном или нескольких видах деятельности на основе самоактуализации все более сложных творческих задач и проблем, в процессе разрешения которых происходит самосозидание, т.е. творческое позитивное изменение «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая реализация»[1].

Мы рассматриваем олимпиадное движение как элемент сознательного управления академической активностью и творческой деятельностью.

Олимпиадное движение обеспечивает социализацию личности с целью обеспечения ее функционирования в обществе и в инновационных процессах на производстве в качестве полноправного члена через определение не только системы профессиональных знаний, но и знаний, норм, ценностей, составляющих культуру современного общества. Эффективность процесса социализации с позиций креативной деятельности обеспечивается, с одной стороны, общественными установками на признание инновационного характера развития производства, с другой – личными мотивациями обучающегося. Опыт активного обучения посредством участия в

48

олимпиадном движении подтверждает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, труднодостижимых в условиях традиционного обучения:

1.Формирование профессионально-ориентированной мотивации к учебной деятельности.

2.Выработка системного мышления специалиста, подразумевающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире.

3.Приобретение навыка коллективной мыслительной и практической работы, формирование навыков социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитание ответственного отношения к делу.

4.Развитие творческого потенциала личности.

Таким образом, анализ эффективности олимпиадного движения подтверждает тезис о том, что включение олимпиадного движения в систему высшего профессионального образования, как формы организации обучения способствует развитию креативности обучающихся и формированию творческих профессиональных компетенций специалиста, готового к эффективной деятельности в условиях становления инновационной экономики России. Достижение таких результатов возможно при условии глубокой методической проработки процессов развития креативности и формирования творческих профессиональных компетенций в условиях олимпиадного движения.

Олимпиада по социальной работе, безусловно, является одной из активных форм обучения профессии, способствует повышению мотивации к профессиональной деятельности; систематизирует знания и повышает компетентность участников; создает новые пространственные поля для научно-исследовательской деятельности; позволяет обмениваться опытом; стимулирует самопознание и саморазвитие личности обучающегося.

Всероссийские олимпиады для студентов по социальной работе проводятся ежегодно. Студенты факультета социальной работы Поморского университета (ныне - САФУ имени М.В. Ломоносова), крупнейшего вуза в приарктическом регионе, стали принимать участие во Всероссийских Олимпиадах с первых же лет их организации.

Результаты проведенного нами исследования показали, что сами студенты участие в олимпиаде оценивают как возможность формировать и проявлять способности и умения, важные с точки зрения профессиональной компетентности: воспринимать, анализировать и решать социальные проблемы целостно, творчески осмысливать социальную деятельность, выбирая собственный путь и ресурсы для решения предъявленной задачи; обосновывать собственную позицию, формулировать ее ценностные основания; работать в коллективе единомышленников, в команде, выбирать оптимальные пути взаимодействия, распределения ресурсов и обязанностей,

49

совместно обсуждать проблемы, вырабатывать и принимать решения, проявлять свои способности и умения в условиях ограниченного времени. Следовательно, содержание заданий социальной олимпиады должно по возможности отражать многообразные аспекты социальной деятельности.

Олимпиады для студентов стали традиционными на кафедре социальной работы и социальной безопасности САФУ, где на протяжении нескольких лет изучают и проводят Олимпиады для абитуриентов, школьников и студентов. Готовых тестовых заданий для подобных олимпиад не существует, поэтому тесты составляют сотрудники кафедры социальной работы. Составление олимпиадных тестов происходит на основе принципов дидактической тестологии, однако, так как тестирование не преследует диагностических целей, не содержит градацию, не используется вторично, предварительная апробация данных тестов не проводится. Такой подход, в том числе, позволяет максимально сохранить содержание заданий в тайне.

Исследование показало, что основным мотивом участия в олимпиадах, проводимых на кафедре, для студентов является и проверка знаний, что говорит о повышении интеллектуального уровня студентов, интересе и к науке, и к практике социальной работы.

Олимпиады для школьников по дисциплине, не входящей в систему школьного образования, является особым направлением работы кафедры по довузовской подготовке (работа со школьниками и абитуриентами). Среди студентов, успешно обучающихся по специальностям «социальная работа» и «организация работы с молодежью», есть победители и участники школьных олимпиад.

Таким образом, одним из наиболее эффективных методов формирования творческих компетенций в вузе является олимпиадное движение студентов – активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (преподавателей и студентов) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения (основной образовательной цели – подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству). Практика проведения социальных олимпиад, действительно, позволяет привлекать по – настоящему заинтересованных, умных и творческих студентов; возникает интерес к вузовскому обучению, научной деятельности и социально-значимым профессиям.

50

Список литературы и используемых источников:

1.Андреев В.И. Конкурентология : учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – 468с.

2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей : учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320с.

3.Есеева О.В., Бобылева Н.И. Из опыта проведения олимпиад по социальной работе для школьников и абитуриентов /О.В. Есеева, Н.И.Бобылева .-Архангельск, САФУ, 2011.- 40с.

4.Есеева О.В., Рыбак Е.В., Цихончик Н.В. Потенциалы олимпиады в современном социальном образовании. /О.В. Есеева, Е.В. Рыбак, Н.В.Цихончик.- Архангельск, САФУ,2012.-59с.

5.Методические рекомендации по проведению III тура Всероссийской студенческой олимпиады по социальной работе/ Л.И. Савинов, В.С. Афанасьев, З.Н. Лазарева [и др.] под общ. Ред. Проф. Л.И. Савинова. -Саранск:Изд-во Мордовского ун-та,2008.-120с.

6.Образцова О.Ю. Олимпиада по педагогике в вузе: вопросы содержания и организации / Образцова О.Ю.-М.: Принт, 2009.-300с.

7.Шпарева Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Г.Т. Шпарева. – Краснодар, 2002. – 48с.

51

Н.Н. Буравкина

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ В СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация: В статье рассмотрены методические рекомендации духовного развития личности молодежи и привития ей принципов нравственности на основе православных, патриотических, культурно-истори- ческих традиций России.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть культуросообразным, только тогда можно сформировать нравственно развитую личность.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания учащихся.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Гражданин – это личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.

Сейчас особенно необходимо и важно формировать у учащихся убеждения и взгляды, отражающие интересы государства и общества, воспитывать чувство гордости и уважения к своей Родине, формировать и развивать нравственные идеалы, нормы и правила общечеловеческой морали, чувство долга и чести, порядочности.

С целью духовно-нравственного воспитания учащихся нами была разработана программа: «Мы - Россияне».

Общие положения программы изложены ниже.

Программой предусматривается: реализация мер по всемерному повышению роли семьи в духовно-нравственном становлении растущей личности; выявление позитивного опыта духовно-нравственного воспитания,

52