xnaF40hAHO
.pdfН.М. Козлова Научный руководитель: к.ф.н. О.Т. Рабинович
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Аннотация: В статье раскрывается ценностный потенциал семьи. Уделяется внимание основам влияния семьи на социализацию и развитие личности молодежи средствами семейного воспитания
В жизни молодого человека семья занимает социально значимое и личностно ориентированное место. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, в ней юный гражданин получает первые представления о взаимоотношениях между людьми, усваивает нормы поведения в различных ситуациях общения, вырабатывает у индивида критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого, социально одобряемого и социально осуждаемого поведения.
Актуальность исследуемой темы состоит в том, что семья выступает как важный фактор становления, формирования и развития личности ребенка на различных этапах социализации. Семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит, что в семье возможны различные ценностные ориентиры, различные критерии оценок жизненных явлений, идеалы, точки зрения, убеждения, влияющие на формирование семейных традиций и социализацию каждого члена семьи. Они и выступают активными средствами в семейном воспитании.
Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности. Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия. Оно осуществляется в течение всей жизни человека, в условиях семейной среды, процесс социализации личности происходит в любое время суток, в любое время года. Это социально ощущаемый и проживаемый круг жизни каждым членом семьи в создаваемой родителями атмосфере заботы, защищенности, поддержки и «убежища» от общественных неурядиц и катаклизмов. Поэтому молодым людям на пороге создания семьи важно усвоить главный смысл: только двое в ответе за рождение семейных ценностей и сохранение традиций двух семейных кланов, за продукты семейного воспроизводства.
Семейный климат – это жизнь родителей, их отношения между собой и с детьми, духовная культура семьи. Благополучию ребенка способствует благожелательная атмосфера, такая атмосфера семейных взаимоот-
83
ношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет развитие личностных качеств и свойств ребенка.
Не следует забывать, что каждое общество формирует семью по образу и подобию своему. В настоящее время российская семья переживает сложный период своего развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, современной. Меняются виды семейных отношений. Возрастает число разводов, снижается рождаемость, увеличивается количество детей, рожденных вне брака. В условиях нынешнего демографического кризиса в России особую актуальность приобретают как теоретические проблемы, связанные с многодетной семьей, так и практические вопросы социальной работы с этими семьями.
Ученые, психологи, социологи и педагоги обосновывают в своих теориях понимание и сущность современной семьи, определяют ее смысловое значение и влияние на семейную среду обитания человека.
Проблемам семьи уделяли внимание Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В последнее десятилетие XX и в начале XXI века крупный вклад в разработку различных аспектов проблемы семьи и семейного воспитания внесли отечественные педагоги: А.И. Антонова, Ю.Г. Азаров, А.Г. Харчев, О.Л. Зверева, А.В. Орлова, Е.И. Зритнева, Н.Ф. Дивицина, Т.И. Шульга, Т.В. Лодкина и др.
А.В. Мудрик охарактеризовал параметры семьи и ее структуру. В его понимании семья - важнейший институт социализации. Она является средой жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Социальнокультурный параметр зависит от образовательного уровня членов семьи и их участия в жизни общества. Социально-экономический характер семьи определяется имущественными характеристиками и занятостью членов семьи на работе, учебе. Технико-гигиенический характер семьи зависит от условий проживания, оборудования жилища, гигиенических особенностей образа жизни. Наконец, демографический - определяется структурой семьи. Все эти важные смыслы необходимы для понимания молодыми людьми и потребны к освоению, чтобы социально правильно строить семью и формировать семейные ценности и традиции, в которых комфортно социализироваться детям, подросткам, молодежи и пожилым членам семьи.
Чтобы обеспечить социально одобряемые устои в семье, сузить проблемы асоциализации молодежи в определении семейных ценностей, создать условия для развития социально одобряемого поведения субъектов семейного воспитания, а в конечном итоге, обеспечить сохранение семьи, необходимо:
-выявить основные проблемы современной семьи в микрорайонах;
-организовать своевременную диагностику внутрисемейных отношений, осмысление основных проблем многодетных семей;
84
-направить деятельность социального педагога на обеспечение эффективной помощи молодым людям и их семьям;
-изучить личность подростка многодетной семьи;
-исследовать социализирующие возможности образовательных учреждений, обеспечивающих поддержку молодежных инициатив, семей группы риска и асоциальных семей;
-определить действенные меры, определяющие развитие личности молодых людей средствами семейного воспитания.
Таким образом, в целевой системе воспитания молодежи средствами семейных ценностей, уклада, рода, обычаев и традиций доминирующее направление занимает морально-этический компонент развития личности как социально здоровой составляющей социально одобряемого общества.
Для здоровой семьи характерна сильная родительская позиция с ясными семейными правилами, гибкие, открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи с четкими образцами отношений и поведения, сохранные, эмоционально теплые связи между поколениями.
Семья – сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем.
Список литературы и используемых источников:
1. Корчагина Ю. Спасем неблагополучную семью / Ю. Корчагина //Здоровье детей. - 2008. - №18. - С. 38-39.
2.Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учебное пособие/под ред. П.Д. Павленка, М.Я.Руднева.- М.: ИНФРА-М, 2009. - 536с.
3.Рабинович О.Т. Социально-профессиональное развитие личности: аксиологические основы соуправления. Монография / О.Т. Рабинович.- Издатель: LAP Lambert Akademic Publisting, 2013, Oktober. - 577c.
4.Рабинович О.Т. Культура мышления личности в осознанной рефлексии / О.Т. Рабинович//Высшее образование сегодня.- №3.- 2010. - С. 56-59.
5.Социальная работа с семьей. / Под ред. Е.И.Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1996.- 212 с.
85
Н.А. Ульяновская
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Аннотация: В статье раскрывается социальная значимость профессии педагога дошкольного образовательного учреждения для молодой семьи в современных условиях, анализируются ожидания молодой семьи по отношению к воспитателю и дошкольному учреждению в целом, причины неконструктивных отношений, обозначаются пути успешного сотрудничества и взаимодействия всех участников воспитательно-образо- вательного процесса в ДОУ.
Молодые браки характеризуются первоначальным вхождением в мир друг друга, познанием новых социальных ролей мужа и жены, распределением труда и обязанностей в семье, решением жилищных, финансовых и связанных с ведением общего хозяйства и быта проблем, процессом приобретения жизненного опыта, взросления и возмужания. Этот период брачной жизни является самым трудным с точки зрения стабильности семьи. Во многих семьях в первый год после заключения брака рождается ребенок. Рождение ребенка вновь изменяет роли супругов. Им приходится приспосабливаться к другому образу жизни, к возросшим психическим и физическим нагрузкам, ограничением общего досуга. Поступление ребенка в дошкольное учреждение воспринимается многими молодыми родителями как долгожданное решение проблем, связанных с воспитанием, присмотром и уходом, возможностью переключиться на совершенствование личных взаимоотношений и материальное обеспечение семьи. Нередко можно наблюдать, как молодые родители в данный период просто самоустраняются от воспитания детей.
Однако современные исследования показывают, что полноценное развитие дошкольника невозможно без активного участия его родителей в воспитательно-образовательном процессе. Проблемой работы с родителями в системе ДОУ занимались Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, В.М. Иванова, Т.А. Куликова, О.Н. Урбанская, Я.И. Ковальчук и др. Факторы, обеспечивающие значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка изучали Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев. Игровую деятельность младшего дошкольника в семье - В.М. Иванова; педагогические условия трудового воспитания дошкольника в семье - Д.О. Дзинтере. Данными учеными исследуется взаимодействие образовательного учреждения и семьи по отдельным направлениям обучения и воспитания ребенка: трудовое, игровое, нравственное и
86
др., вместе с тем, активное участие родителей в образовательном процессе не рассматривается.
В основе современной концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая ранее в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. И данный факт находит отражение в Конституции Российской Федерации, Семейном Кодексе Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Федеральном Законе от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его осознание самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на мировоззрение ребенка, его поведение в разных сферах общественной жизни, ценностные ориентации. Именно пример родителей, их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
Доверяя своего любимого и пока единственного ребенка детскому саду, молодые родители надеются, что пребывание малыша в новом коллективе будет комфортным и радостным. Но, к сожалению, иногда их надежды оборачиваются разочарованием. Это может происходить по разным причинам.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей, и со стороны семьи. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от воспитателей и дошкольного учреждения в целом. Первые возникают, когда молодые мама и папа, отдавая ребенка в детский сад, начинают жить в некоем мифе, что «детский сад всему научит». Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между семьей и педагогами. У детского сада есть свои специфические задачи, и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи.
Негативные отношения могут произрастать из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с педагогами ДОУ родителей или их знакомых. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между взрослыми участниками воспитательно-образовательно- го процесса. Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, контролером, который оценивает их действия, поучает их. И когда педагог говорит о ребенке, дает какие-то рекомендации, неопытный родитель очень часто ошибочно
87
полагает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя.
Причем у воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают мам и пап как неких инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу. Многие педагоги высказываются о трудностях работы с родителями, некоторые признаются, что «тушуются» перед ними, поскольку не уверены в том, как правильно разговаривать, чтобы не сказать лишнего и подать информацию о ребенке в верном ключе. Действительно, все родители разные, и к каждому нужно найти определенный подход.
Воспитатель детского сада ежедневно является свидетелем и участником процесса формирования людей будущего, помогая, а иногда, может быть, и мешая их развитию. Так построена наша жизнь, что дети большую часть времени проводят не с собственными родителями, а с работниками детского сада, воспитателями. Этот факт подтверждает высокую социальную значимость профессии педагога. Воспитатель в группе - носитель определенной модели поведения, и дети, находясь рядом в течение дня, видят и слышат, как воспитатель говорит, какое у него выражение лица, интонации, тембр голоса. В чем-то сознательно или бессознательно копируют его. Опыт показывает, что, в целом поведение группы детей - это во многом зеркало поведения значимого воспитателя, и хорошо, если это зеркало не «кривое». В детском саду дети получают первый опыт общения в группе, в коллективе, а создает и направляет ситуацию общения именно воспитатель.
Преобладающая часть родителей – не профессиональные педагоги, не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, поэтому при взаимодействии детского сада и молодой семьи возникает ряд противоречий:
между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;
между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий для их предоставления;
между стремлением родителей к активной деятельности в дошкольном учреждении и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;
между низким уровнем педагогической культуры и недостаточны-
ми знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в дошкольных учреждениях [1].
Далеко не все молодые семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. В настоящее время актуальными
88
задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных, вопросах семьи.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и педагога дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и воспитательные задачи, а так же пути достижения намеченных результатов. Определяющая роль в установлении такого взаимодействия, в силу опыта, образования и специфики профессии, принадлежит педагогам, которым необходимо постоянно помнить о том, что доверительные отношения не могут быть навязаны, они возникают как естественное желание двух сторон и процесс взаимодействия развивается последовательно, в результате одинаково кропотливой систематической работы всех участников образовательного процесса.
Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. То есть, родителям и педагогам необходимо строить свои отношения на психологии доверия.
Родители должны быть уверены в хорошем отношении воспитателя к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя позитивный настрой на ребенка: видеть в его личностном развитии, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, - на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
Перейти к форме сотрудничества родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой, раздвинув рамки традиционных контактов (на праздниках, собраниях, субботниках). Родители и другие члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в группе и дошкольном учреждении в целом, внести свой вклад в образовательную работу.
В условиях открытого детского сада у родителей появляется возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Родители, наблюдая жизнь детского сада
89
«изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, большое количество детей в группе, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, мамы и папы заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги активно участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в воспитательно-образовательную работу детского сада.
Так, на первый план выдвигается относительно новая функция современного педагога-дошкольника - помогать не только воспитанникам, но и их молодым родителям приспособиться к меняющейся социальной ситуации современного общества. В самой деятельности педагога изначально заложено гуманистическое начало, которое реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое и проявляется в отношении ко всем без исключения участникам воспитательного процесса: ребенку, его семье, коллегам.
Проблема неконструктивных отношений между родителями и педагогами - это глобальная проблема современного общества в целом, самой системы образования. Существует также множество субъективных причин, которые даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада порождают сложные отношения. Но, к счастью, большинство родителей и воспитателей понимают, что единственно правильный и лучший выход состоит вовсе не в непрерывном противоборстве или пассивном бездействии, а в серьезном и вдумчивом сотрудничестве. Прислушиваться друг к другу и действовать сообща - это нелегкий труд, но он сполна вознаграждается гармоничным развитием и счастьем наших детей.
90
Список литературы и используемых источников:
1.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие.- 3-е издание, испр. и доп./ О.В. Солодянкина.- М.: АРКТИ, 2006.- 80с.
91
В.А. Фимина
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И МОЛОДОЙ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПОСЫЛОК ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: В статье представлены опыт взаимодействия дошкольного учреждения и молодой семьи по вопросу формирования здорового образа жизни. Педагогическая модель взаимодействия ДОУ и семьи в решении поставленной задачи, включает опережающую подготовку педагогов, сотрудничество с родителями по вопросам здоровьесбережения и формирование представлений и навыков здорового образа жизни у дошкольников, направлена на обеспечение нравственного, физического и психического здоровья ребенка, что обусловлено современными требованиями личностного развития.
Детский сад и семья - вот две основные социальные структуры, которые главным образом определяют уровень здоровья ребенка. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа, не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в дошкольном образовательном учреждении не создано детсковзрослое сообщество (дети - родители - педагоги). В период становления молодой семьи формируются устои и традиции, значимые для последующей семейной жизни, именно в данный момент и необходимо педагогам начинать совместную работу с родителями по формированию осознанного отношения к своему здоровью и здоровью других членов семьи.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Типовом положение о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Минобрнауки РФ от 27.10.2011 N 2562), Законе «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ).
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это деятельность людей, направленная на укрепление, улучшение и сохранение своего здоровья, предупреждение возникновения и развития заболеваний. При этом ЗОЖ объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
В известной степени проблема приобщения молодых родителей к здоровому образу жизни связана с психологическими особенностями человеческой личности, такими ее качествами, как инерция мышления, неуме-
92