xnaF40hAHO

Выявлена динамика научного и практического интереса педагогической общественности к исследуемой проблеме педагогического сопровождения.

-Экспериментально подтверждено, что значительно возрастает соци- ально-профессиональная роль преподавателя как субъекта обеспечения развития личности студента; повышаются требования к современному преподавателю: в вопросах организации педагогического процесса, его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции; выявлены недостатки теоретической и практической готовности субъектов образовательного пространства к самопознанию, саморазвитию и со- циально-профессиональному самосовершенствованию, к выбору индивидуальной, креативно обусловленной траектории самовыражения; определены и обоснованы противоречия между современными требованиями к студенту и преподавателю, к их личностно-творческому самоопределению и сложившейся традиционной системой вузовского образования.

-Аналитически доказано, что в современных условиях педагогическое сопровождение развития личности студента становится важнейшей задачей практики вузовского образования и одним из приоритетных направлений профессиональной деятельности преподавателя. Научно обоснована необходимость создания ориентационной образовательной среды, обеспечивающей студенту комплексные условия для удовлетворения его индивидуальных, творческих, профессиональных притязаний, запросов и потенциалов – муниципального центра последипломного образования.

2.Теоретические: Обоснованы стратегические ориентиры педагогического сопровождения развития личности студента;

-функции личностно ориентированного обучения методикам-алгорит- мам, техникам, способам и приемам саморазвития: личностная, образовательная, аксиологическая, акмеологическая, развивающая, коммуникативная, культурообразующая, социализации;

-компоненты содержания личностно ориентированной образовательной подготовки студента к социально-профессиональному развитию в

авторском творчестве и самореализации (теоретический, аксиологический, акмеологический, мотивационно-когнитивный, аффективно-рефлексивный, конативно-стимулирующий, деятельностно-творческий, личностный);

-условия удовлетворения образовательных запросов личности и об-

щества;

-организационно-функциональная структура личностно-ориентиро- ванной технологии обучения студента в вузовский период в единстве

четырех ее составляющих: личность, цель и стратегия, диагностическое отслеживание, внешний или внутренний социально-профессиональный результат, достигаемый субъектами в авторском творчестве и самореализации.

183

- Определено ресурсное обеспечение личностно ориентированного обучения студента, систематизированы механизмы и инструментарии, необходимые ему в социально-профессиональном развитии.

Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования проблемы развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности.

Выявлена ценностная структура формирования готовности студента к социально-профессиональному развитию личности (мотивационноценностный, содержательно-процессуальный; авторско осмысленный, рефлексивно осознанный).

- Охарактеризованы ресурсные возможности образовательно - воспитательного процесса вузовской системы профессионального образования.

- Разработаны критерии и показатели эффективности личностно ориентированного обучения студентов механизмам и инструментариям со- циально-профессионального развития личности в условиях вузовской системы образования.

3.Прикладные: Экспериментально подтверждено, что выделенные

иобоснованные критерии (когнитивно-мотивационный, аффективно-ре- флексивный, конативно-стимулирующий), соответствующие им показатели, характеризующие уровни (критический, допустимый, оптимальный) сформированности готовности студентов к социально-профессиональному развитию, позволили выявить динамику, осуществить корректирование и развитие данного процесса; позволили обосновать актуальную необходимость, целесообразность и эффективность педагогического сопровождения, его ресурсного обеспечения.

-Разработано содержание этапов (информационно-ознакомительный,

пробно-поисковый, экспериментально-зондирующий, созидательно-преоб- разующий) и компонентов (целевой, содержательно-процессуальный, технологический, диагностический) процесса развития личности студента, реализация которых обеспечивает учителю авторскую, субъектную позицию в сотворческой, коммуникативной, организаторской, сотруднической и креативно осмысленной деятельности; обосновано содержание личностно ориентированного образовательной подготовки студента к социально-профес- сиональному развитию средствами проектно ориентированного образования и самореализации, включающее пять компонентов: аксиологический; акмеологический; - когнитивный; деятельностно-творческий; личностный.

Разработана структура личностно ориентированной технологии обучения студента в условиях вузовского образования (социально значимые и профессионально ценностные качества и свойства - как психологическая основа развития личности; индивидуальные стратегии – цели и компоненты социально-профессиональной деятельности; доминанта - диагностическое отслеживание личностных изменений в процессе формирования рефлексивно осознанного мышления в авторском творчестве и самовыражении, само-

184

познании, самообразовании, саморазвитии и самосовершенствовании в деятельности, в авторском творчестве и самореализации. Механизмами включения студента в процесс социально-профессионального развития будут выступать мотивационно – когнитивные установки; корригирующий эмоцио- нально-рефлексивный опыт; научно - методическое научение и интенсивное стимулирование авторской активности субъектов социально-профессио- нальной деятельности. В основу содержания структуры положены:

дифференциация и индивидуализация процесса обучения студента; развитие механизмов системно-интегративного, критического мышления; диагностика ценностных ориентаций; включение в учебно-методический процесс мотивационно-познавательных, эмоционально-волевых ориентиров личностной сферы, направленной на формирование аффективно-рефлексив- ных и конативно-стимулирующих качеств личности.

Ресурсно обусловленное профессиональное образование студента позволят ему овладеть высшим уровнем педагогических достижений при последовательном педагогическом сопровождении, используя образовательные линии - модули, по следующей схеме: определение учебно-практиче- ской задачи достижения успеха в преодолении очередной ступени развития → рефлексивный анализ условий для достижения успеха субъектами решения задачи → определение учебно-познавательной задачи посредством создания практического или мысленного образа получения результата →

совместное конструирование новых свойств выражения результата → моделирование системы включения субъекта в деятельностно-практиче-

ское сотрудничество посредством решения частных задач → высокая степень рефлексии, самоконтроля и самооценки субъектов образовательного пространства. Освоение принципов моделирования, способов включения студента в деятельностно-практическое сотрудничество предполагает:

- формирование умений обеспечения совместной учебной деятельности в процессах межличностной коммуникации; разработки и апробации методик и техник совместной деятельности, основанной на принципе «индивидуальных вкладов» в различные формы организации совместной деятельности; усвоение методологии «позитивного» принципа обеспечения совместной учебной деятельности, которая заключается в гуманистических началах включения субъекта в сотрудничество, основанном на эмоциональноволевом стремлении его быть социально устремленным, самодостаточным и успешным в продвижении в освоении предмета, дисциплины, курса, в умении применять полученные знания в качестве социального опыта; развития способности достигать намеченной цели в авторском творчестве, в различных направлениях социально-профессиональной самореализации и авторской субъективности.

Несомненно, представленная система педагогического сопровождения социально-профессионального развития личности и ее классификация по компонентам-модулям условна, но все-таки она позволяет более определен-

185

но представить специалистам теоретические и научно-практические основы педагогического сопровождения процессами развития личности в авторском творчестве и самореализации.

Полученные выводы позволяют утверждать, что реализованная на практике методология педагогического сопровождения развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности, активизирующая познавательную, поисковую, творческую, авторскую деятельность студента и развивающая его социально значимые и профессионально ценностные качества и свойства, знания и технологические умения, социально - педагогическую направленность, способствует переходу к компетентностному решению преподавателем профессиональных задач и выполнению социально-обусловленных педагогических функций.

Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что реализация предложенной нами теоретической модели педагогического сопровождения развития личности студента средствами проектно ориентированной деятельности в вузовской социализации способствовала достижению более высоких результатов, чем в традиционной системе обучения. Комплексная система ресурсного обеспечения в условиях вуза позволила студентам сделать собственный выбор в определении методологии личностного развития средствами обучения и различных видов практик. Теоретическая модель педагогического сопровождения способствовала обновлению содержания, форм и методов социально-профессионального развития личности субъектов образовательного пространства в условиях социальных перемен.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы нашли подтверждение основные составляющие предложенной нами концепции и положения выдвинутой гипотезы. Сделан вывод: предложенная модель педагогического сопровождения социально-профессионального развития личности в условиях вузовской системы образования является результативной, а это в целом подтверждает решение задач исследования и доказывает достоверность предположений.

186

К.С. Алферова

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Аннотация Проблемы современной молодежи не ограничиваются экономическим благосостоянием или вредными привычками. В условиях современного мира, с его темпом развития, существуют категории населения молодых россиян слабо готовых к самостоятельному существованию. Речь идет о лицах из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цель статьи определить направления и методы социальной адаптации с выпускниками интернатных учреждений.

Проблемы современной молодежи не ограничиваются экономическим благосостоянием или вредными привычками. Часто мы забываем о психологических и эмоциональных проблемах молодежи. В условиях современного мира, с его темпом развития, существуют категории населения молодых россиян, слабо готовых к самостоятельному существованию. Речь идет о лицах из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Федеральным законом право на дополнительные гарантии по социальной поддержке [4].

Воспитывающиеся в условиях интерната дети испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. В этой ситуации нужно помочь выпускнику интернатного учреждения приспособиться к условиям современного мира, а для этого необходима социальная адаптация.

Социальная адаптация (от латинского adapto – приспособляю и socialis – общественный) – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к социализации личности. Целью социальной адаптации является воспитание у ребенка чувства долга, социальной защищенности и подготовка к будущей взрослой жизни. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.

Основным критерием эффективности работы по социальной адаптации воспитанников является высокий уровень их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе после выпуска из детского дома. В

187

качестве основных показателей адаптированности можно отметить:

– насколько успешно воспитанник сумел дальше продолжить свое образование, получить профессиональную подготовку;

–насколько успешно воспитанник сумел устроиться на работу;

–насколько успешно он сумел создать свою семью, воспитать своих детей;

–развитие социальной активности, самостоятельности, ответственности;

–отсутствие девиантного поведения [1, с.62-70].

У воспитанников детских домов масса проблем, так как в государственном учреждении у них нет чувства постоянного дома. Ребенок, который воспитывается в семье, имеет несколько кругов общения: семья, детский сад (школа), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т.д. У воспитанников интернатных учреждений кругов общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами. Это снижает эффективность социализации и усвоения социальных ролей. В дальнейшем это вытекает в новую проблему, проблему создания семьи. Одним из условий успешной социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений является их подготовленность к браку, семейной жизни. Так, около 75 % выпускниц интернатных учреждений отказываются от своих детей. Среди причин этого - неумение налаживать семейные отношения, отсутствие благоустроенного жилья, материальной поддержки и отсутствие стереотипа материнского поведения.

Свой отпечаток на процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений накладывает и специфика организации их школьного образования. В силу психических и психологических особенностей, многие из них обучаются в классах коррекции либо определяются в специальные школы для детей с отставаниями в интеллектуальном развитии. Молодые люди из числа сирот не конкурентоспособны на современном рынке труда. Это связано с тем фактом, что большая часть воспитанников обучается в ПТУ и колледжах. Каждому из них трудно определиться с будущей профессией, поэтому основными профессиями для них становятся машинист, слесарь, повар, продавец и др. Полученные профессии – малооплачиваемы или невостребованы [2].

Не менее насущным остается для воспитанников и выпускников интернатных учреждений жилищный вопрос. Даже получив жилье, бывшие воспитанники интернатных учреждений порой либо накапливают огромные долги по оплате за коммунальные услуги, либо становятся жертвами квартирных аферистов.

Как уже было упомянуто, единицы выпускников интернатных учреждений получают высокий уровень образования, престижную работу. Учитывая социально-экономическую нестабильность в стране, многие из них

188

прошли через ликвидацию предприятий, потеряли социальные гарантии. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников).

Комплекс рассмотренных нами проблем, с которыми сталкиваются выпускники и воспитанники интернатных учреждений, по мнению Е.В. Сакварелидзе, характеризует специфику результатов их социальной адаптации:

- групповая зависимость, причисление себя к особенной группе лю-

дей;

-неумение оценить ситуацию, неадекватное поведение;

-отсутствие навыков общения;

-неумение, нежелание решать конфликтные ситуации;

-боязнь принятия самостоятельных решений, неуверенность в себе;

-отсутствие ролевых стереотипов;

-моральное и материальное потребительство [3, с.52].

Из всего вышесказанного следует, что при работе с выпускниками интернатных учреждений внимание должно уделяться развитию у них адаптивных навыков, помогающих наиболее безболезненно включиться в социум.

Для решения проблем социальной адаптации лиц из числа детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется постинтернатное сопровождение.

Постинтернатное сопровождение – вид деятельности по реализации комплекса мероприятий, направленных на интеграцию воспитанников, выпускников, лиц из числа выпускников в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. Основными задачами постинтернатного сопровождения являются:

-интеграция воспитанников, выпускников, лиц из числа выпускников в общество;

-содействие воспитанникам, выпускникам, лицам из числа выпускников в формировании навыков интеграции в общество;

-содействие воспитанникам, выпускникам, лицам из числа выпускников в получении консультативной социально-правовой медико-социаль- ной и психолого-педагогической помощи;

-содействие воспитанникам, выпускникам, лицам из числа выпускников в защите их прав и законных интересов, реализации социальных гарантий;

Постинтернатное сопровождение осуществляется во многих направлениях. Перечислим некоторые из них:

1) Защита социальных прав. Основной задачей службы

189

постинтернатного сопровождения является информирование выпускников об их правах, и контроль за соблюдением данных прав. В числе социальных гарантий, контролируемых службой, находятся: получение жилья; бесплатное обучение и государственное обеспечение во время обучения; пенсии, пособия.

2) Трудовая адаптация. Для неработающих выпускников создаются условия для активизации участия выпускника в своем трудоустройстве:

• индивидуальные беседы по выбору профессии и формированию адекватного понимания выпускником своих профессиональных возможностей и соответствующей им оплаты труда.

• сотрудничество службы с центром занятости населения. Это помощь в подготовке документов для трудоустройства или на получение пособия по безработице.

3) Психологическая помощь. Психологом проводится комплексное изучение уровня социальных навыков, социальных сетей, уровня социальной адаптации. Также проводится диагностика профессиональной направленности и профпригодности. Психолог проводит лекции с выпускниками, индивидуальные беседы, осуществляет консультирование.

4) Создание среды позитивного общения. После выпуска из детского дома, выпускники испытывают дефицит положительного общения. Для решения этой задачи необходимо организовать условия для установления выпускником новых контактов путем привлечения его к разнообразным занятиям.

Таким образом, успешная социальная адаптация важный фактор дальнейшей реализации выпускником своего жизненного потенциала. В нашей стране необходимо модернизовать систему воспитания в интернатных учреждениях. Многие выпускники остаются с жилищными, психологическими, материальными и социальными проблемами. В свою очередь, это приводит к проблемам вредных привычек, нищеты, социальной дезадаптации и девиантному поведению. Отсюда образуется «порочный круг» сиротства. Для решения данной проблемы и созданы службы постинтернатного сопровождения. Постинтернатное сопровождение должно смягчить переход воспитанника детского дома в условия современного социума.

Список литературы и используемых источников:

1.Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка / И.Ф. Дементьева // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992. - С. 62-70.

190

2.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства: 2-е изд./А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. - 400с.

3.Сакварелидзе Е.В. Особенности социального сиротства в современной России /Сакварелидзе Е.В. //Отечественный журнал социальной работы. – М., 2008. - № 3.

4.Федеральный Закон от 21 декабря 1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». – Режим доступа: www.consultant.ru

191

С.М. Алексеев

РЕБРЕНДИНГ ВЫПУСКНИКА

Аннотация: Данная статья, основанная на практическом опыте, рассказывает о методах, способствующих изменению имиджа выпускников различных форм опеки.

В последние годы интенсивно развивается международное сотрудничество в решении проблем молодежи и культурного обмена. При анализе материалов о лицах из числа детей-сирот проблемы интеграции в социум являются актуальными не только в России, но и за рубежом.

Общество искусственно выделяет детей-сирот и лиц из числа детей сирот вроде бы из благих побуждений (льготы, социальные гарантии и т.д.), но, таким образом, происходит стигматизация, которая мешает в социализации самих детей, так как формирует особую позицию иждивенчества и пассивную жизненную позицию. Это также негативно отображается на обществе, которое получает малоактивных иногда выпускников с повышенными социальными рисками.

Зачастую информация в СМИ предоставляется с позиции негативного отображения реальности или же жалости, но почти не говорится об успешных случаях интеграции молодых людей в общество. Поэтому, с нашей точки зрения, актуальным является проведение ребрендинга имиджа выпускников различных форм опеки.

Ребрендинг (англ. rebranding) - активная стратегия; включает комплекс мероприятий по изменению статуса. Это подразумевает, что в обществе должны произойти существенные изменения в восприятии имиджа выпускников этой категории.

С января 2013 года в Мурманске реализуется проект «Поддержка выпускников различных форм опеки в Мурманской области и в Лапландии» на базе структурного подразделения «Дом молодежи –SOS Мурманск» НОУ «Детская деревня – SOS Кандалакша». Данный проект профинансирован в рамках программы Kolarctic ENPI CBC (Инструмент Европейского Соседства, Партнерства и Приграничного Сотрудничества) партнерами в проекте выступают Россия, Финляндия и Норвегия. Выпускникам оказывается ряд услуг в сфере правового консультирования, социального и психологического сопровождения выпускников, а также предоставляется возможность по активизации творческого потенциала путем разработки и реализации собственных идей.

В рамках проекта создано волонтерское движение «Дом молодежиSOS Мурманск». Состав волонтерского движения: 25 человек, из которых 9 человек выпускники детской деревни – SOS Кандалакша, 2 человека –

192