12. Научение в восприятии. Теории дифференциации и обогащения. Экспериментальные исследования перцептивного научения.

В психологии не существует единой теории, связанной с научением, но каждая из теорий сходится в понятии, что существует различие между ощущением и восприятием, поэтому развитие восприятия должно обязательно включать какое-нибудь дополнение. Это дополнение бралось из рациональных знаний (рационализм) или врождённых представлений (нативизм). Эмпиризм говорит, что знание приходит из опыта. Идёт создание связей прошлого опыта с настоящим. Гештальт-психологи выдвинули идеи, что эти связи врождённые или образуются спонтанно, восприятие и знание организуются в структуры. Также идёт объединение идей гештальт-психологии и эмпиризма. Все теории сходятся в том, что мы получаем больше информации, чем могут воспринять рецепторы.

Согласно теории обогащения, образы памяти присоединяются к сенсорной основе при помощи ассоциации, т.е. перцептивное научение сводится к обогащению сенсорного опыта при помощи представлений, умозаключений и предположений. Идёт уменьшение соответствия между восприятием и стимуляцией.

Согласно теории дифференциации, научение восприятию путём уточнения качеств, свойств и типов перемещений, что приводит к изменению образов; даже в начале жизни восприятие является не совокупностью ощущений, а отражение мира. При удачном научении феноменальные объекты становятся идентичными физическим объектам и их свойствам. Обогащение восприятия идёт с помощью различения, а не обогащения. Теория подчёркивает, что научение должно происходить путём приспособления к окружающей среде. Таким образом, идёт увеличение соотношения между стимуляцией и восприятием, т.е. идёт увеличение отчётливых образов и количество различаемых физических объектов.

Экспериментальное изучение перцептивного научения. Испытуемому представляют спиральный объект (фотография), который необходимо узнать в серии похожих спиральных объектов (фотографии). Затем это повторялось до тех пор, пока объект на узнавался безошибочно. Набор был создан из 17 объектов, с первого раза неотличимых от эталона, и 12, которые возможно отличить с первого раза. Спирали отличаются от эталона различными признаками. Испытуемому в течение 5 секунд показывали эталон и говорили, что некоторые из карточек будут точно такими же. Затем три раза подряд предъявлялся набор из 34 карточек, и испытуемого просили сказать, которая из них является копией эталона. Любой ответ, говорящий о схожести, записывался, как объект идентификации. Эксперимент был проведён между взрослыми, маленькими детьми и старшими детьми (8-12 лет). Взрослые различали эталон уже спустя три повтора, маленькие дети “узнавали” почти каждую спираль и иногда эксперимент не доводился до конца, старшие дети не уходили в обе эти крайности.

Эксперимент с дифференциальным порогом чувствительности. Испытуемые определяли при каком расстоянии прикосновения ощущаются как два. В итоге было определено, что после многотысячных попыток расстояние определения двух прикосновений может уменьшиться от 30 мм до 5 мм. Помимо этого, порог переносится и на другие участки кожи. У незрячих порог был ниже – даже в начале эксперимент. При отсутствии повторений, различение на таком маленьком расстоянии исчезало.

.