13. Развитие восприятия и деятельность.

Восприятие ориентирует практическую деятельность, вместе с тем восприятие зависит в своём развитии от условий и характера этой деятельности.

Развитие как деятельности, так и входящих в неё перцептивных процессов определяется условиями жизни и обучения, в ходе которого ребёнок усваивает общественный опыт, накопленный в прошлом.

Сенсорное обучение человека - не только адаптация перцептивных процессов к индивидуальным условиям жизни, но и усвоение выработанных обществом систем сенсорных эталонов (пример сенсорного эталона: белый цвет, есть обозначение зрительных модальностей)

Эталон выступает как оперативная единица восприятия, когда индивид использует данные эталоны для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств. (эталоны опосредуют перцептивные процессы как, например, практическая деятельность опосредуется орудием)

Сенсорное предвосхищение - когда мы способны не только своими перцептивными действиями отражать наличную ситуацию, но и предвосхищать преобразования этих перцептивных действий в ходе практических действий (когда мы видим не только игрушку, но и, например, ключик, который должен её завести, мы мысленно предвосхищаем наши действия по отношению к этой игрушке: сначала заводим ключик, а потом уже непосредственно играем с игрушкой)

Онтогенетическое развитие восприятия у ребёнка:

1 этап - первые месяцы жизни - развитие сенсорных функций опережает соматические движения - ориентировочные реакции на раздражители высокого уровня, однако выполняют лишь ориентировочно-установочную функцию, когда устанавливают рецептор на восприятие определенных сигналов, но не выполняют ориентировочно-исследовательскую функцию, когда обследуется предметный раздражитель и его свойства

2 этап - с 3-4 месяцев жизни - формируются простые практические действия, такие как захватывание и манипулирование предметами, передвижение в пространстве - эти действия совершаются органами собственного тела без помощи каких-либо орудий - сенсорные функции включаются в обслуживание этих практических действий, перестраиваются на их основе и приобретают характер своеобразных ориентировочно-исследовательских перцептивных действий

3 этап - 6-18 месяцы жизни - перцептивные действия на данном этапе предвосхищают динамические взаимоотношения между собственным телом ребёнка и предметной ситуацией - на этом этапе ребёнок выделяет те свойства предмета, которые к нему обращены и которые наталкиваются на его действия, остальные свойства, не имеющие прямого отношения воспринимаются глобально и нерасчленнено

4 этап - с 2 года жизни - под влиянием взрослых начинает овладевать орудиями, воздействует одним предметом на другой - становится возможным предвосхитить не только перцепцию собственного тела по отношению к практическому действию, но и к преобразованиям межпредметных отношений, например, как просунуть руку через определенное отверстие - образы восприятия теряют глобальность и фрагментарность, предстают в виде структурной организации

5 этап - 3-7 лет - при обучение начинают овладевать некоторыми видами специфической продуктивной деятельности, когда объекты не только используются, но и создаются (простые виды ручного труда - рисование, лепка) - приводит к развитию способности расчленять видимый предмет на части а затем объединять в единое целое - помимо уточнения контура предмета выделяется его структура, соотношения составляющих частей

Формирование перцептивных действий при сенсорном обучении:

1 этап - формирование новых перцептивных действий, когда ребёнок сталкивается с новыми перцептивными задачами - проблема решается с помощью внешних материальных действий с предметами - предварительная ориентировка базируется на прошлом опыте, а задачи новые -> ориентировка недостаточна и исправления вносятся в процессе столкновения с материальной действительностью - сначала практические пробы, потом уже складываются соответствующие перцептивные действия (ребенку давались геометрические фигуры: прошлый опыт - нахождение среди фигур круга, новая перцептивная задача - найти среди фигур треугольник)

Оптимальная ситуация для сенсорного обучения - когда сенсорные эталоны подаются в форме предметных образцов и действия, требующие выполнения выступают во внешней материальной форме - таким путём складывается внешний материальный прототип будущего перцептивного действия.

2 этап - сенсорные процессы перестраиваются под влиянием практической деятельности, превращаются в перцептивные действия и предвосхищают дальнейшие практические действия (например, с помощью рук и глаз ориентировочно-исследовательские действия предвосхищают пути и результаты практических действий)

3 этап - перцептивные действия свертываются, время их протекания сокращается - способность быстро без внешних ориентировочно-исследовательских движений узнавать свойства объекта, отличать их друг от друга, обнаруживать связи между ними

Привет, если ты это читаешь, то ты молодец. Спасибо, ты тоже супер. Мы все сдадим!