9220

71

7.Дахин, А.Н. Открытое образование и компетентность его участников /А.Н. Дахин // Школьные технологии. – 2008. – № 1. – С.60-64.

8.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –

2003. – № 5. – С.34-42.

9.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании/ И.А.Зимняя. - М., 2004. – 381 с.

10.Зимняя, И. А. Инновационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, И. А. Мазаева, Н. А. Морозова; науч. ред. И. А. Зимняя. – М.: ИЦПКПС, 2008. – 111 с.

11. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании/ О.Е. Лебедев// Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3-12

12. Рыжаков, М.В. О возможности использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества содержания образования: матер. к заседанию Ученого совета ИОСО РАО/ М.В. Рыжаков. – М., 2003.

13.Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. –

2004. – № 3. – С. 20–22.

14.Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/ Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин// Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 34–41.

15.Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов/ А.В. Хуторской. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

16.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно–ориентированной парадигмы/ А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

17.Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания/ П.Г. Щедровицкий// Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. – Красноярск, 2003.

72

УДК 376.352

М.В. Родин

Научно-практические основы создания развивающей педагогической среды для слабовидящих детей младшего школьного возраста

Охрана зрения населения относится к числу важных медикосоциальных проблем современного общества, что обусловлено не только уникальной ролью зрительного анализатора, но и высокой, неуклонно возрастающей распространенностью болезней глаза во всем мире. За последние 50 лет коренным образом изменилась среда обитания, условия жизни и трудовой деятельности, экология и демография населения земного шара. Заметно изменилась и структура заболеваемости, появились новые факторы риска развития заболеваний органа зрения.

Распространенность на территории Российской Федерации слабовидения – 3,5 на 10 000 детского населения (Либман Е.С. с соавт., 2004). По данным Е.С. Либман, Шаховой Е.В. (2005), инвалидность по зрению с детства составляет 20,7% от общего числа инвалидов по зрению в РФ. Доля детей в контингенте слабовидящих составляет 3,4%. У 55% инвалидов значительные расстройства наступили в детском возрасте и, прогрессируя, в дальнейшем привели к инвалидности. Ежегодно инвалидами по зрению становятся 4300 детей (Либман Е.С, Шахова Е.В.,

2005, 2006) [8, С. 65].

Проведенное исследование позволяет утверждать, что динамика глазных болезней имеет нерезко выраженную, но устойчивую тенденцию к росту в каждой из возрастных групп, интенсивность которой во времени постепенно ослабевает. По сравнению с исходным периодом у детей первого года жизни частота зарегистрированных болезней в 2005 году возросла на 26,2 %; у детей от 0 до 14 лет – на 12,6 %; у подростков 15-17 лет – лишь на 7,1%. В целом у детей 0 до 17 лет рост частоты впервые установленных случаев болезни составил за этот же период 16,6 %. Отмеченный факт роста показателя заболеваемости распространяется также на возрастную группу 15-17 лет, в которой уровень заболеваемости превысил исходный на 19,8 %. Однако степень ее увеличения проявляется в большей степени.

Суммируя в целом выявленные тенденции, следует учесть решающую роль детского возраста в формировании индивидуального здоровья в последующем. Последствия болезней глаза влияют на дальнейший выбор профессии и с учетом других факторов определяют уровень и образ жизни индивидуума. Основное место в классе глазных болезней занимает миопия. Она составляет 4907,9-5115,0 случаев – 40,0-44,4% всей зарегистрированной патологии такого рода в расчете на 100 тыс. детей в возрасте от 0 до 17 лет (2000-2003 гг.). Доля впервые

73

установленной миопии в объѐме всех зарегистрированных случаев нарушения остроты зрения в данном возрасте занимает около четверти (22,1-24,8 %). Ее частота в различные годы располагалась в пределах от

1097,8 до 1293,1.

С увеличением возраста способность хорошо видеть ухудшается. Необходимо отметить, что с возрастом близорукость в общем числе глазных болезней (у подростков 15-17 лет) существенно увеличивает свое представительство и составляет в разные годы от 56,3 до 64,0 % всех зарегистрированных случаев и от 32,6 до 39,6 % впервые установленных. У детей от 0 до 14 лет анализируемые показатели значительно ниже – 32,4-36,6 % и 17,8-22,4% соответственно.

Для формирования адекватной социальной политики, рациональной организации офтальмологической помощи особое значение приобретают сведения об эпидемиологии заболеваний органа зрения у детей. Количественная оценка заболеваемости – не только предмет теоретических исследований, но и практическая потребность для успешной реализации профилактических и лечебных мероприятий, направленных на сохранение и улучшение зрения детского населения.

Множественные отклонения в развитии детей со зрительной депривацией часто приводят к значительной социальной дезадаптации, особенно в непривычной обстановке. Недостаточная самостоятельность, отсутствие навыков общения с незнакомыми людьми, малый запас стереотипов адаптивного поведения в различных жизненных ситуациях способствуют формированию сниженной самооценки, ограничению возможностей раскрытия потенциала ребенка. Доказано, что при полном функционировании зрительного анализатора обеспечивается оптимальный жизненный комфорт, отмечается сравнительно меньшая общая заболеваемость детей [6, С. 76].

Функциональные нарушения зрения обусловливают возникновение зрительной депривации, которая особенно опасна в детском возрасте, когда ребенок активно познает окружающий мир. Современными научными исследованиями выявлено отрицательное влияние депривации, в том числе и зрительной, на состояние корковых отделов головного мозга

[7, С.169].

Патология органа зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образ становится фрагментарным. Из-за нарушения зрения дети с глазной патологией плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение

[1, 2, 3, 6].

В то же время учебная деятельность предъявляет очень большие требования к разным сторонам психики ребенка. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. В этом возрасте формируется

74

способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Развитие внимания и волевых процессов обуславливает сформированность такого психологического качества как работоспособность [5, С. 59]. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер, самооценка ребенка становится более характерной. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил нам выявить противоречие между всѐвозрастающей необходимостью повышения эффективности обучения слабовидящих детей и отсутствием на данный момент в психолого-педагогической практике необходимых средств и приемов организации педагогического процесса для детей с нарушенным зрением.

Разработанный нами и апробированный на практике в марте 2009 года арсенал психодиагностических методик с адаптированным стимульным материалом позволил нам определить достаточно широкий спектр показателей развития интеллектуальной и эмоционально – волевой сфер личности слабовидящих детей младшего школьного возраста, что, в свою очередь, предоставило нам возможность более детально изучить особые образовательные потребности таких детей и выявило исключительную необходимость создания специализированной развивающей педагогической среды для слабовидящих детей.

В настоящее время основным направлением наших научных изысканий является поиск путей и методов создания эффективной развивающей педагогической среды, которая будет способствовать максимальному раскрытию потенциальных возможностей слабовидящего ребенка в младшей школе.

Литература 1. Айзенберг, Б.И. Психокоррекционная работа с детьми,

имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии / Б.И. Айзенберг, Кузнецова Л.В. – М., 1992. – 111 с.

2. Базарный, В.Ф. Зрение у детей: проблемы развития./ В.Ф. Базарный. – Новосибирск: Наука СО, 1991. – 216 с.

3.Галкина, Л.Н. Формирование неречевых средств общения у детей

снарушением зрения / Л.Н. Галкина // Современные тенденции развития системы специального образования: Материалы региональной научно-

практической конференции. – Н.Новгород: НГПУ, 2005. – 43 с.

4. Григорьева, Л.П. Дети с проблемами в развитии / Под. ред. Л.П. Григорьевой / Л.П. Григорьева, Л.И. Фильчикова, З.С. Алиева. – М.,

2002. – 234 с.

5. Литвак, А.Г. Внимание, восприятие, память, мышление, пространственная ориентация, речевая деятельность слепых и слабовидящих. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и

75

инновационные тенденции в обучении и воспитании / А.Г. Литвак, В.М.Сорокин, Т.П. Головина// Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика». – М., 2001. – 305 с.

6. Морозова, Е.А. Психологическая помощь школьникам с нарушенным зрением, как фактор их успешной социализации / Е.А. Морозова// Доступность информации - ключ к образованию: тез. докл. науч. конф. – Н.Новгород, 2002. – 100 с.

7.Нефедовская, Л.В. Медико - социальные проблемы нарушения зрения у детей в России/ Л.В. Нефедовская. – М.: Центр развития межсекторальных программ, 2008. – 197 с.

8.Ольхина, Е.А. Современные аспекты формирования социально-

психологической компетентности у слабовидящих школьников/ Е.А. Ольхина// Современные тенденции развития системы специального образования. – Н.Новгород: НГТУ, 2005. – 102 с.

УДК 372.878

С.В.Соленова

Учебные заведения имени Гнесиных

Учебные заведения имени Гнесиных имеют свою историю. Всю историю этих учебных заведений, созданных еще в конце прошлого века, сопровождает живой общественный интерес. Об этом свидетельствуют и материалы прессы, и архивы учебных заведений, и личный архив Елены Фабиановны Гнесиной. С учреждением института интерес этот все более и более возрастает. Училище сестер Гнесиных было одним из тех частных учебных заведений, возникших на новой волне русского просветительства в конце XIX века, которые появлялись вслед за первыми в России консерваториями – Петербургской и Московской – и существовали параллельно с музыкальными классами и училищами Русского музыкального общества (РМО).

Преданность организаторов училища идеям музыкального образования и бескорыстное служение им, следование передовым принципам педагогики, постоянные поиски в области методики и ее совершенствования способствовали тому, что вскоре удалось добиться образцовой постановки дела и высокого уровня младшей и средней ступеней музыкального образования. Уже к концу первого десятилетия своего существования училище сестер Гнесиных зарекомендовало себя как одно из лучших в Москве, дающее учащимся высокопрофессиональное образование музыканта широкого профиля.

После Великого Октября училище стало государственным, было разделено на школу и техникум (позднее – училище). Возглавляла их

76

Елена Фабиановна Гнесина. В результате реформ, проведенных в области музыкального образования в нашей стране, учебные заведения получили новые стимулы и возможности для дальнейшего развития. На протяжении 20-х годов школа и училище быстро выросли, в них открывались новые отделения, увеличивалась численность учащихся и педагогов, совершенствовалось педагогическое мастерство, и к 30-м годам эти учебные заведения стали одними из лучших не только в Москве, но и во всей стране.

Отмечая в 1925 году их 30-летие, Советское правительство присвоило учебным заведениям имя семьи Гнесиных. Бурный рост музыкальной культуры нашей Родины на протяжении 30-х годов, открытие новых музыкальных школ, училищ и консерваторий вызвали острую потребность в новых педагогических кадрах разных специальностей. Существовавшие в то время вузы удовлетворяли эту необходимость лишь отчасти. Высокий уровень профессиональной подготовки учащихся и педагогическое направление, которое они получали в училище имени Гнесиных, навели на мысль об организации в Москве на базе училища музыкально-педагогического института.

В результате вдумчивой, кропотливой работы большого, преданного своему делу коллектива учебные заведения имени Гнесиных за годы своего существования выпустили множество музыкантов разных специальностей, активно работавших и работающих в области педагогики, исполнительства, сочинения и музыкальной науки.

Ссамого начала работы училища его руководители уделяли большое внимание преподаванию теоретических предметов, что было не характерно для частных музыкальных учебных заведений того времени. Серьезно и интересно велись элементарная теория, сольфеджио и гармония. Следуя педагогическим принципам и методам Сафонова, придававшего большое значение хоровому пению, Гнесины много внимания уделяют занятиям в хоре как важному средству музыкального воспитания.

В1903 году Евгенией Фабиановной был организован детский хор, бессменным руководителем которого она оставалась до последних дней жизни.

Ссамого возникновения Гнесинской школы, с первых ее шагов, можно проследить связь с молодыми, но крепкими традициями русский музыкальной школы. Все, кто писал и говорил о Гнесинской школе ее первых лет, отмечают то значение, какое придавалось в ней вопросам общего музыкального образования, музыкальной культуры, теории, подлинной, глубокой грамотности, необходимой для молодых музыкантов.

Училище постепенно росло и развивалось благодаря непрестанной заботе, дружной совместной деятельности и горячему энтузиазму пяти сестер Гнесиных и коллектива молодых преподавателей. Большая личная дисциплина, труд, дружба и постоянная взаимопомощь позволяли Гнесиным бороться с трудностями. Важной особенностью училища

77

Гнесиных, помимо тесной сплоченности педагогичеокого коллектива, была естественность роста, постепенность развития. Это обеспечило ему «прочность», основательность вырабатывавшейся методики. Гнесины постоянно следили за тем новым, что возникало в музыкальной педагогике, и все прогрессивное применяли у себя в училище.

Елена Фабиановна ввела также класс методики преподавания игры на фортепиано, что в те времена, да еще в частном училище, почти не встречалось. Это нововведение послужило основой педагогической направленности училища, а позднее и института имени Гнесиных.

Двадцатилетие училища Гнесиных не прошло не замеченным музыкальными критиками. В своей статье Сабанеев написал, что Музыкальная школа Гнесиных – своего рода маленькая Московская консерватория. Ежегодно устраиваемые вечера наглядно показывали достигнутые результаты и уровень преподавания, и каждый год приходилось констатировать, как много это учебное заведение делает в музыкальной жизни Москвы.

В музыковедческой литературе, в мемуарах, а также в периодике разных лет часто встречаются упоминания о Гнесиных, как об известных деятелях в области музыкальной педагогики и образования. Есть сведения также и об учебных заведениях, носящих имя замечательной семьи. К сожалению, материал этот еще не систематизирован, не обобщен, а следовательно, и недостаточно изучен.

УДК 378.18:681.3

И.Ю. Тарасова

Методика построения и оформления таблиц в процессе решения практико-ориентированных задач в MS EXEL на занятиях информатики в вузе

Преподавание информатики в высшем учебном заведении, на наш взгляд, должно иметь исключительно практическую направленность. Это связано с тем, что предмет «информатика» является прикладной дисциплиной, которая сама по себе существовать не может, но и без которой в настоящее время не обходится ни одна наука и сфера деятельности человека. Заинтересованность студентов предметом возможна только в том случае, если преподаватель уделяет большое внимание подбору задач исследовательского характера, связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов, которые предполагают сбор и обобщение информации не только преподавателем, но и самими учащимися. Правильно подобранные практические задачи формируют профессионализм будущих специалистов, умения мыслить масштабно, инвариантно.

78

В данной статье мы предлагаем методику овладения техникой построения и оформления таблиц на ряде разноуровневых примеров. Особо обращаем внимание на тот факт, что информация, используемая в примерах, носит условный характер и не отражает реального законодательства.

Начнем рассмотрение с простейшего примера, который помогает выработать подход к проектированию таблиц.

Пример1. Пусть требуется выполнить расчет платы за квартиру. Предположим, что она состоит из оплаты за содержание жилья (ставка – 6.26 руб. за квадратный метр), вывоз мусора (ставка – 7.28 руб. с человека), холодную воду (ставка – 47.70 руб. с человека) и канализацию (ставка – 29.66 руб. с человека).

Каждый раз, приступая к решению задачи, анализируется текст задачи, определяются исходные данные, результат и устанавливается связь между исходными данными и результатом через математические соотношения.

Здесь реализован очевидный механизм расчета:

<Квартплата> = <площадь> * <тариф за содержание жилья>+ <количество человек> * <тариф за вывоз мусора> + <количество человек>*<тариф за холодную воду> + <количество человек> * <тариф за канализацию>.

Далее, используя для решения поставленной задачи табличный процессор, необходимо предложить макет таблицы, удачно реализующий распределение пространства рабочего листа под исходные данные, промежуточные вычисления и результат. На рис.1 слева изображена вся таблица, справа формулы для столбца D. Поскольку квартир в доме может быть очень много, непосредственный ввод формул для каждой из них делает использование компьютера малопродуктивным. Поэтому нужно скопировать (воспользовавшись маркером заполнения клетки) первую формулу D4=B4*6,26+C4*(7,28+47,7+29,66) во все нижележащие ячейки.

В следующей снизу клетке она превратиться в

D5=B5*6,26+C5*(7,28+47,7+29,66) и т.д. Здесь проявилось чрезвычайно полезное свойство копируемых ссылок – относительность адресных ссылок под новое положение.

Рис.1. Макет распределения исходных и расчетных данных в таблице MS Excel

79

Анализируя полученное решение, можно придти к выводу, что очевидным недостатком данного решения является его зависимость от изменения тарифов – при их пересмотре придется изменять ряд формул. В виду этого в электронных таблицах все нормативные данные выносят в отдельные области листа (или на отдельные листы), обычно в верхней его части. В нашем случае такими данными являются цены на содержание жилья, вывоз мусора, холодную воду и пользование канализацией. Отредактируем предложенную таблицу, разместив тарифы в отдельной области рабочего листа A1:B6, предварительно вставив в таблицу дополнительно 7 строк (выделить строку с номером 1 и нажать Ctrl+Плюс необходимое число раз), а в формулах вместо констант (6.26 руб., 7.28 руб., 47.70 руб. и 29.66 руб.) укажем ссылки на эти ячейки. Как и ранее введем формулу только для первой квартиры D10=B10*B3+C10* *(B4+B5+B6), скопировав затем ее вниз. Если поступить таким образом, мы обнаружим, что в нижележащих клетках получены выражения вида:

D11=B11*B4+C11*(B5+B6+B7), D12=B12*B5+C12*(B6+B7+B8) и т. д.

Они не верны. Чтобы избежать нежелательного изменения адресов тарифов, они фиксируются в формулах («замораживаются») введением знака $ перед номером строки (D10=B10*B$3+C10*(B$4+B$5+B$6).

Копирование такой формулы не повлечет изменения тарифов (результаты изображены на рис. 2).

Рис. 2. Отредактированный вариант макета таблицы

Когда таблица проверена, найденные ошибки исправлены, наступает очередь этапа оформления таблицы. Для удобства восприятия информации данные снабжены символами, указывающими на единицы измерения. Так клетка В3 имеет пользовательский формат 0,00 «р/метр», клетки В4-В6 – 0,00 «р/чел», клетки В10-В12 – 0,0 «м» (Для того чтобы установить формат пользователя необходимо обратиться к меню Формат/Ячейки/вкладка Число и выбрать пункт (все форматы). Далее в окошке Тип можно ввести собственный шаблон, который и определит тип данных. Так, если в поле Тип ввести , например, формат: [Синий] 000,00 «км/час», то в текущей клетке числовые данные будут отображаться

80

символами синего цвета обязательно с тремя целыми и двумя дробными разрядами и с текстом км/час.

При решении задач с тарифными сетками весьма удобно использовать функции выбора и поиска, в частности, функцию горизонтального поиска ГПР(<искомое значение>;<область поиска>;<номер строки извлечения>;[<тип поиска>]) – осуществляет поиск <искомого значения> в самой верхней (ключевой) строке <области поиска> . Результат извлекается из строки с заданным <номером> относительно ключевой строки <области поиска>. Номер ключевой строки блока поиска – всегда 1 (этот номер не имеет никакого отношения к фактическим номерам строк в рабочих листах книги). Параметр <тип поиска> имеет значение истина(1) или ложь(0). Если ложь, поиск в первой строке будет точным, если истина (или параметр не задан) – приблизительным (интервальным). В этом случае найденным считается наибольшее значение, меньшее или равное искомому. Ключевая строка должна быть отсортирована по возрастанию.

Пример 2. Построить таблицу вычисления повременной (зависящей от длительности рабочего времени) заработной платы работников на некотором производстве. Последняя зависит от числа отработанных дней в месяце, разряда рабочего и премии.

Механизм расчета следующий:

<Зарплата> = <количество отработанных дней>*<тариф по разряду>.

Макет распределения исходных и расчетных данных в таблице представлен на рис.3 (в качестве исходных данных предложены фактические числовые значения, вместо расчетных данных -символ «???»):

Рис.3. Макет распределения исходных и расчетных данных в таблице MS Excel

Для розыска разрядного тарифа целесообразно использовать функцию горизонтального поиска ГПР(). Например, для Иванова И.И. должна быть использована формула E10==ГПР(D10;B$2:F$4;2;0)*C10. Премия также зависит от разряда, поэтому вычисляется также с использованием функции ГРП() с изменением номера строки извлечения: