583

смотрят и видят, думают и понимают. В любом случае одной информации недостаточно, нужнораскрытьсмысл знаний.

Образованиевотличиеотобучения,построенногопопринципу «не можешь – поможем, не хочешь – заставим», характеризуется приобщением к смыслу знаний. Только обретя смысл, знания станут личностными, тогда можно будет рассчитывать на то, что уроки пошли на пользу. Все другое с точки зрения образования малопродуктивно, неустойчиво и не имеет какойлибо гарантии воспроизводства. Обучение без личностного, образовательного элемента – пустая трата времени.

В мировом опыте деятельности корпораций отмечено два типаразвития:упрощенныйикомплексный.Корпорации,выбравшиепервый вариант, ограничиваютсяпроизводственнымаспектом и привлекают зарплатой. Альтернативный вариант предпо- лагаеткомплекснуюпроизводственно-социальнуюдеятельность, составной частью которой выступает организация корпоративныхформобразования.С.П.Тимошенко,сопоставляяпринципы построения процесса подготовки инженера в России и США, констатировал следующее отличие: в России инженера стремились готовить «под ключ», чтобы не обременять производство его «доводкой»; в США же, напротив, задача инженерного вуза заключалась в общеинженерной подготовке специалиста. Свой «рабочий»видвыпустившийсяизвуза инженерполучал, пройдя дополнительнуюподготовкув учебныхцентрах, присутствовавшихвбольшихсолидныхамериканскихкорпорациях.

ПодобныйопытимеетраспространениеивЯпонии,ивЮжной Корее. Активно практикуется развитие профессионального образования европейскими, особенно скандинавскими, промышленнымиобъединениями.ПомеркамXXIв.российскоекорпоративное образование не похоже на действительный общественно значимый феномен. А значение его для отечественного прогресса велико.

Образование–важнейшийфакторсоциальногоразвития.Это доказала история Нового и Новейшего времени. Современное инженерное образование началось с Парижской политехнической школы и надолговывелоФранцию в европейские и мировые лидеры. Восхождение США в мировом рейтинге начиналось с организации лучшего по тем временам университетского обра-

151

зования.СССРстроилсянабазекультурнойреволюции,основой которой был небывалый подъем инженерного образования в 1930-е гг. Западные исследователи даже называют этот факт причиной победы над фашистской Германией [2].

СтюартТомасприводитинтересныеданные:вСША,начиная с середины 1990-х гг., при 10 %-м повышении уровня образования суммарная производительность возрастала на 8,5 %. [5, с. 133]. 110 самых важных научных открытий ХХ в., внедренных в производство, распределились таким образом: США – 60 %, Великобритания – 14 %, Германия – 11 %. Российские корпорации всерьезнеинтересуютсяобразованием,потомучтоунихнет большого интереса к науке (к научному продукту – есть, к научным исследованиям – нет). В настоящее время в США тратится на НИОКР 280 млрд дол. ежегодно, в ЕС – 190 (из них только в Германии – 54), в Японии – свыше 100, Китае – 60, РФ

– лишь 4 [6]. Прав Г.А. Балыхин (сотрудник Федерального агентства по образованию), говорящий о том, что кардинально новой чертой эпохи является становление экономики знаний, возникновение «умной экономики» [7]. Отставших «затопчут», правда, пострадает страна, государство, но не собственники и топ-менеджеры, для которых страна – всего лишь место действия. Они – люди мира, был бы капитал. С очень большими деньгами пустят к себе многие страны. Одно неудобство – играть придется не по своим правилам, как в России, а по местным «уставам».

Смягчающим обстоятельством является отсутствие традицийвроссийскойкорпоративной деятельности.Профессиональное образование у нас всегда было преимущественно государственным.Управлялосьоноизнесколькихцентров:министерств, Центросоюза кооперации, – но существовало на госбюджетные средства, за исключением учебных заведений потребкооперации. Осваивать новое дело непросто, издержек не избежать. Сейчас проблема акцентируется в перестройке сознания. Дела корпорации,естественно,должныбытьспецифическими,амотивация обусловлена потребностями корпорации. Интересы же надо иметь при этом национальные. Нельзя быть заложником культуры потребления. Качество личности определяется не столько способностью потреблять, сколько производить.

152

У России есть хороший шанс выстроить эффективную систему национального профессионального образования на основе приобретенного исторического опыта и мировых новаций последних десятилетий. Власть демократической России, поделившись народной собственностью, надеялась компенсировать утраченное участием в общем деле новых собственников, обещавших управлять национальным достоянием более эффективно. Сложная ситуация, возникшая в связи с неосуществленными реформаторскими планами, заставила власть экономить на развитии науки и образования, что не могло не отразиться на качестве подготовки специалистов. Прежде всего пострадало наиболеезависимоеот финансов инженерноеобразование. Оборудовать по-современному инженерную лабораторию стоит десятки миллионов рублей.

Модернизацияпрофессиональногообразования идет, номедленными темпами. Вузы способны самостоятельно зарабатывать, например на научных исследованиях, с заказчиками же делообстоитсложнее. Вузовская эффективная наука в основном прикладная,ведомственная,профильная.

Корпорации смогли быактивизировать университетскиеразработки через привлечение вузовских коллективов посредством договоров. Университетам не следует предоставлять полную свободу действий своим педагогам, чтобы ноу-хау, приобретенное в университете, они не использовали как свою частную собственность. Университет вкладывает средства в повышение квалификации педагогов, и такая квалификация представляется уже общим достоянием. Если есть договор университета с корпорацией – есть и возможнсть трудиться. В порядке личной инициативы – только с разрешения университета. В известном смысле университет – та же корпорация.

Итак, институт,университет– специфическиеформыорганизации профессионального образования. Все, кто заявляет их, обязаны «заполнять» формы адекватным содержанием. Программаподготовкиспециалистовдолжнасоответствоватьименно образованию, но не обучению. Иными словами, образование – это не рынок.

153

Библиографическийсписок

1.Верескун В.Д., Постников П.М., Мишин Ю.Д. Инновационная экономика

ипрофессиональная ответственность специалиста // Железнодорожный транспорт. 2009. № 8.

2.Андреев А.Л. Российское образование: социально-экономический контекст. М.: Наука, 2008.

3.Жуков В. Россия в глобальной системе социальных координат: социологический анализ и прогноз // ВВШ. 2008. № 5.

4.Брокгауз Ф., Ефрон И. Россия. Иллюстрированный энциклопедический словарь. М., 2005.

5.Стюарт Томас А. Интеллектуальный капитал. М.: Поколение, 2007.

6.Девятова С.В., Купцов В.И. Россия в современном мире // Социальногуманитарные знания. 2007. № 6.

7.БалыхинГ.А.Интеграция наукии образованияв контекстеприоритетного национального проекта «Образование» – путь к инновационному развитию России // Высшее образование сегодня. 2006. № 7.

УДК 378.1

Ю.А. Наумова

О ПРОБЛЕМЕ ЛИЧНОСТИ ИДЕАЛЬНОГО СТУДЕНТА

Студент (от лат. studens – усердно работающий, занимающийся) – учащийся высшего, а в некоторых странах и среднего, учебного заведения. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица, занятые процессом познания. С появлением в XIIв. университетовданный термин стал употребляться для обозначения обучающихся и преподающих там лиц; после введения ученых званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) – только учащихся. Студент, являясь человеком определенного возраста, характеризуется как личность с психологической стороны,котораяпредставляетсобой единство психологических процессов, состояний и свойств личности.

Студенческий возраст (17–25 лет) является особым периодом в жизни человека, прежде всего, в силу того, что это начальноезвеновцепи зрелых возрастов. Вюности все отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все сильнеепроявляются теегоиндивидуальныеособенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

154

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом развития основных социогенных потенций человека. За времяобученияв вузепри наличии благоприятныхусловийустудентовпроисходитразвитиевсехуровней психики. Они формируютсклад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности [1]. Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры личностных мотивов, которая выражает единство интересов и личности в системе профессиональногосамоопределения.Значительнуюрольвформированиипрофессиональнойнаправленностииграютхарактерологическиеособенности личности и уровень развития ее способностей. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Являясь представителем студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая прежде всего определяется мотивами. Два типа мотивов характеризуют преимущественно учебную деятельность — мотив достижения и познавательный мотив. Последний представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности [2].

Понятие личности начало складываться уже в древности. Первоначально оно обозначало маску, которую надевал актер древнего театра, а также самого актера и его роль в представлении. Термин «личность» впоследствии стал обозначать реальную роль человека в общественной жизни.

Личность всегда выступает как член общества, исполнитель определенных общественных функций (социальных ролей). Социальная роль – это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах. Изучение личности как условия деятельности и еепродукта составляет специальную, хотя и не выделяемую отдельно, психологическую проблему [3]. Эта проблема является одной из самых сложных. Серьезные трудности возникают уже при попытках выяснить, какая реальность описывается в научной психологии термином «личность».

155

Индивидуальные свойства личности, в том числе генотипически обусловленные, могут изменяться в ходе жизни человека, однако от этого личностными они не становятся. Личность не естьобогащенный предшествующимопытоминдивид.Свойства индивида не переходят всвойства личности. Несмотря на трансформацию, они по-прежнему остаются индивидными свойствами, не определяя складывающейся личности, а лишь создавая предпосылки и условияееформирования. Личность, каки индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта [4]. Личность – это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, причем особое «сверхчувственное» качество. Она не отторжима от системы социальных связей, в которую включена. Межличностные связи, формирующие личность в коллективе, внешне выступают в форме общения или субъект-субъектного отношения наряду с субъект-объектным отношением, характерным для предметной деятельности.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, – сочетанием психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, качествах познавательных процессов, способностях, индивидуальном стиле деятельности. Подобнотому, как понятия индивида и личности не тождественны, личность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество. Если черты индивидуальности непредставленывсистемемежличностныхотношений, то они оказываются несущественными для оценки личности индивида и не получают условий для развития, также как в качестве личностныхвыступаютлишьиндивидуальныечерты,внаибольшей степени включенные в ведущую для данной социальной общности деятельность. Индивидуальные особенности человека до определенного момента времени никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный человек как личность [3].

156

Зависимостьпсихическихпроцессовотличностикакиндивидуальности выражается прежде всего в индивидуально-диффе- ренциальных различиях. Люди в зависимости от общего склада ихиндивидуальностиразличаютсяпотипамвосприятияинаблюдения, памяти, внимания. Крометого, тотфакт, чтопсихические процессы человека – проявление личности, выражается в том, что у человека они не остаются только процессами, совершающимисянеорганизованно,апревращаютсявсознательнорегулируемыедействияили операции, которыми личностькакбыовладевает и которые она направляет на решение встающих перед ней задач.

Развитиеличности рассматривается в двух аспектах:присвоении существующих в культуре ценностей, норм поведения, способов и форм деятельности и процессе самосовершенствования, когда уже достигнут определенный личностный уровень и когда он становится способным развивать себя. Оба аспекта развития личности объединяет появление у человека новых возможностей, чему способствуют механизм рефлексии и рефлексивные способности.

В отечественной психологии и педагогике утвердилось положениео том, чторазвитиеличности зависит как от внешних, так иотвнутреннихусловий.Квнешнимусловиямотносятпедагогическое мастерство преподавателя; рациональное построение учебных программ и учебников, отбор оптимальных методов обучения и воспитания; оснащенность современными средствами обученияи многоедругое. К внутренним–учетиндивидуаль- ных особенностей личности; развитие опыта самообразовательнойи креативнойдеятельности; управлениеконцентрацией внимания и поглощенностью учебной деятельностью [5].

Психология акцентирует внимание на субъективном мире личности, его структуре и закономерностях формирования и развития. Личностью признавался только выдающийся человек как отдельная особь, чьи действия ни от кого не зависели; остальные люди – рядовые члены общества, которые согласно этому представлению не являлись личностями. Личность неотделима от общества, формирующего ее в интересах своего сохранения и развития. Личность – сознательное существо, которое может выбирать из многих возможных вариантов тот или

157

иной образ жизни:смирятьсяили бороться против несправедливости, отдавать все силы обществу или жить только личными интересами. Все это зависит не только от общественного положения человека, но и от уровня осознания им объективных закономерностей и потребностей общественного развития.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

–психологической, которая представляет собой единство психологическихпроцессов,состоянийисвойствличности.Главное здесь – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психическихпроцессов, возникновениепсихических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, необходимо учитывать и особенности каждого данногоиндивида, егопсихических процессови состояний;

–социальной, где воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определеннойсоциальнойгруппе,национальностиит.д.;

–биологической, включающей тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты,физическуюсилу,телосложение,чертылица,цветкожи,глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Если рассматривать студента как личность, то возраст 17–25 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, чтоособенноважно,овладенияполнымкомплексомсоциальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-тру- довых и др. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодомюностиилипервымпериодомзрелости,которыйотличается сложностью личностного становления [6]. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которые не проявлялись в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость,

158

самостоятельность,инициатива, умениевладетьсобой. Этопора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным [7]. Однако идеальное «Я» еще тщательно не проанализировано и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости.

Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам времени. Ценность образования как самостоятельногосоциальногофеномена, имеющегосоциокультурную,личностнуюистатусную привлекательность, отступила навторойплан.Возможно,чторазличиевценностяхобразования прошлыхи текущихлетглавнымобразомсостоитименновэтом.

Пятнадцать лет назад, выстраивая социально-психологичес- кий портрет так называемого идеального студента (термин условный, определяющий студента, с которым хотели бы работать большинство преподавателей), вузовские педагоги на первое место ставили преимущественно такие качества, как дисциплинированность,прилежание,ответственность.Вреальномжепортрете они отмечали недостаточный уровень развития у студентов желаемых качеств и наличие таких нежелательных, как инфантилизм, социальнаянезрелость, учебнаяпассивность. Одной из самых характерных особенностей студенчества того времени преподаватели называли его ориентацию на получение высшего образования.

На переломном этапе развития российского общества, когда жизньчрезвычайносложнаидинамична,важнозафиксироватьи понять ценности, которыми руководствуются молодые люди и которые во многом определяют обыденное сознание и повседневные представления о настоящем и будущем вступающих в жизньпоколений.

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, которыми студентобладалдоприходаввуз(ихможнотолькоприниматьво

159

внимание), и те, которые появляются в процессе обучения (ими можно управлять).

К первой категории относятся уровень подготовки, система ценностей, отношениекобучению, информированностьовузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Влиятьнанихвозможнолишькосвенно,констатируяииспользуя их как отправную точку для воздействия на студентов. Факторы первой категории функционируют преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсникпытается понять, «куда япопал» и «кто меня окружает». Студент должен быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, к самим преподавателям [8].

Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает, а решающуюрольначинаютиграть факторывторой группы:организация учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента.

Взяв за отправную точку анализа практическую деятельность, В.Т. Лисовский выделил четырегруппы качеств, которые должны наиболее полно характеризовать студента, а именно ориентациюна:

1)учебу, науку, профессию;

2)общественно-политическую деятельность (активную жизненнуюпозицию);

3)культуру;

4)коллектив (общение в коллективе).

Разработанная Лисовским типология студентов представленаниже.

1. «Гармоничный». Выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Общителен, культурен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. В коллективе пользуется авторитетом как хорошийинадежныйтоварищ.

160