GRujPoaUUD

временных условиях. Бедность словаря учащихся, непонимание лексического значения слов, неумение правильно употреблять слова в речи, низкая орфографическая грамотность – всё это тормозит успешное обучение ребёнка в школе.

Каждый образованный человек знает: чем богаче и активнее словарный запас, тем грамотнее, содержательнее и красивее его устная и письменная речь. Это понимание необходимо формировать у учащихся начиная с первого урока в первом классе. Работу эту нужно проводить на всех уроках учебного цикла. Но особое значение, конечно, имеют уроки русского языка и литературного чтения. Именно эти предметы предполагают систематическую словарную работу.

Уже с 1-го класса работа по обогащению словарного запаса младших школьников ведётся в двух направлениях:

1)знакомство с лексическим значением новых (ранее неизвестных) слов;

2)раскрытие богатства лексических значений слов.

Работа по этим направлениям одновременно решает две задачи: количественное и качественное обогащение лексического строя речи учащихся младших классов. Для достижения результата обучения – развития речи школьников через обогащение словарного запаса – можно применить разные способы и приёмы. Но при использовании только традиционных методик в образовательном процессе не всегда можно получить ожидаемый результат. Как показывает практика, применение методов, способствующих просто усвоению большого количества информации, уже недостаточно для успешного обучения русскому языку. Решить эту проблему призваны инновационные педагогические технологии, к числу которых можно отнести метод проектов. Именно этот способ хорошо осуществляет связь теории с практикой, развивает у учащихся способность думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы, развивает творческую инициативу, что в конечном итоге положительно влияет на речевое развитие школьников.

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» - так можно выразить смысл проектной деятельности, заключающийся в создании условий для закрепления или самостоятельного усвоения младшими школьниками учебного материала в процессе выполнения проекта.

В начальной школе при изучении русского языка учащимся неоднократно предоставляется возможность создать и представить свой творческий проект, используя полученную на уроках информацию.

Так, в первом классе в конце обучения грамоте ученики создают свой первый проект «Живая азбука», в котором, выбрав самостоятельно любую букву русского алфавита, дети подбирают слова, начинающиеся на эту букву. Школьники не только учатся выделять из большого количества информации главное, но и формируют умение аргументированно отвечать,

151

доказывая правильность своей работы. При выполнении проекта «Сказочная страничка» в первом классе формируется умение подбирать текстовую информацию. При представлении своих проектов учащиеся рассказывают, какая русская сказка у них самая любимая, показывают иллюстрации к выбранным произведениям; при описании своих рисунков объясняют лексическое значение слов, называющих предметы, которые изобразили.

Во втором классе работа над проектами продолжается. Творческий проект «И в шутку и всерьёз» ставит перед учениками цель: не только собрать занимательный материал, но и придумать задания, для выполнения которых нужны знания по русскому языку. Выполнение этого проекта стимулирует использование большого запаса пассивных слов из словарного ряда младших школьников. Активное владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления. Если ученик осознаёт значение слова, умеет правильно сочетать его с другими словами и уместно употреблять в своей речи, значит данное слово входит в его активный словарный запас.

В этом проекте все задания развлекательные, но для правильного выполнения работы необходимо вспомнить изученный материал (антонимы, синонимы, лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов).

Приведём несколько примеров заданий из проектов по этой теме: Что надеть, кого одеть?

(Форму, ребёнка, пальто, куклу, шапку, платье, девочку, и т. д.)

Отгадайте пословицу по двум словам: дружба – служба, глупый – умный.

(Дружба дружбой, а служба службой, Глупый осудит, а умный рассудит.)

Вместо фразеологизмов - синонимы.

Замените фразеологические обороты словами-синонимами.

(В час по чайной ложке (медленно). Рукой подать (близко). Куры не клюют (много). Кожа да кости (худой) и т. д.)

Определи, где выражение «ни пуха ни пера» употреблено в переносном смысле.

Рано утром мама-квочка В класс отправила сыночка. Поспеши, уже пора.

Сдай экзамен, не ленись! Ну, ни пуха ни пера!

Через час, едва живой, Петушок идёт домой.

А на нём и в самом деле Нет ни пуха ни пера.

152

В третьем классе обогащение словарного запаса продолжается в проекте «Рассказ о слове». Это задание учащиеся выполняют самостоятельно, что служит исполнению основной цели проектного метода – развитию свободной творческой личности ученика. Проект включает в себя работу над уточнением представлений о словах, их происхождении, активное включение этих слов в лексикон учащихся, совершенствование словообразовательных навыков. Во время выполнения проекта школьники учатся вдумчиво использовать слова и их формы, грамотно оформлять свои мысли в предложения.

Проект «Работа над словом» включал в себя несколько этапов.

1этап: подготовительный. На этом этапе учащиеся должны были определить тему исследования, направление работы.

2этап: основной. Данный этап включал в себя: определение проблемы и задачи исследования, способов решения, обсуждение методов и работу по сбору информации, систематизацию и анализ полученных данных, оформление конечных результатов. (Проект выполнялся по заданному плану, который включал в себя 6 заданий, необходимых для выполнения.)

3этап: заключительный. Этап предполагал создание презентации, представляющей результаты проведённого исследования.

На каждом этапе учащиеся должны были подтвердить уже полученные знания по русскому языку, которые использовались для выполнения заданий.

Приведём пример выполнения проекта «Рассказ о слове» Анастасии Тюриной (3 класс).

На первом этапе Настя выбрала слово для исследования. Определила его правильное произношение и написание.

ХОЛОД:

Произносим – [холат] Записываем – холод

Данный вид работы показал умение ученицы правильно делать фонетический разбор (что важно для выработки навыков правильного произношения) и верно (без орфографических ошибок) писать изучаемое слово.

На втором этапе ученица провела исследование выбранного объекта. Итогом данной работы стало осознание лексического значения и правильность употребления слова в речи.

1.Лексическое значение слова: отсутствие тепла, стужа, низкая температура воздуха.

2.Однокоренные слова: холодильник, холодить, холодный.

3.Синонимы: мороз, стужа.

Антонимы: холод – тепло, холод – жара, холод – зной. Фразеологизм: Бросает то в жар, то в холод (сильное волнение при переживании).

153

4.Сочетаемость слова: лютый, сильный …(холод).

5.Пословица: Держи голову в холоде, а ноги в тепле. Загадка: По дорогам идёт дед, он несёт в руках букет.

6.Предложения с этим словом:

Япрошёл такие холода,

Ябыл там, где только снег и ветер, Где сгущалось небо, как вода, Леденели звёзды на рассвете.

(Б,В. Бурмистров)

На последнем, третьем этапе Настя представляла свой проект перед

классом, тем самым развивая свои коммуникативные умения (умение выражать свою точку зрения, умение управлять голосом).

Выполнение данного проекта позволило не только активизировать познавательную деятельность учащихся, но и совершенствовать их речевое развитие путём обогащения словарного запаса. Данный метод дал возможность каждому ученику экспериментировать в процессе практической деятельности, что привело к повышению интереса к звучащей речи, к умению логично и красиво выражать свои мысли. Выполнение творческих проектов является эффективным методом обогащения словарного запаса младших школьников.

Литература

1.Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника [Текст] // Начальная школа. – 2003. - № 4.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках [Текст] // Начальная школа. - 2005. - № 6.

3.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов [Текст] / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2003.

154

УДК 81-13 + 372.881.161.1

ББК 74.268.1(2Рос)+ 88.9

Ю.А. Труфанова

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

ТЕХНИКИ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В статье рассматривается теория нейролингвистического программирования и основные техники НЛП, применяемые в обучении. Опираясь на особенности репрезентативных систем, а также на полушарную модель, можно сделать вывод о способах восприятия информации обучающимися, подобрать наиболее эффективный метод проведения занятий и повысить мотивацию к обучению.

Ключевые слова: нейролингвистическое программирование, репрезентативные системы, каналы восприятия, полушарная модель, визуализация, якорение, метафора, обучение русскому языку.

Yu.A. Trufanova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

TECHNOLOGIES OF NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING IN

TEACHING RUSSIAN LANGUAGE

Abstract. The article considers the theory of neuro-linguistic programming and the main techniques of NLP used in education. Having Based on the characteristics of representative systems, as well as on the hemispheric model, we can make a conclusion about the ways students perceive the information, choose the most effective method of teaching classes and increase their motivation to study.

Key words: neuro-linguistic programming, representative systems, perception channels, hemispheric model, visualization, anchoring, metaphor, learning Russian language.

На сегодняшний день Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели образования. Личностно ориентированный подход призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых развитие личности обучающегося, его творческих способностей, а также формирование желания и умения учиться. При этом «переосмысливается сама сущность образования: его традиционное понимание (процесс овладения знаниями, умениями и навыками) вытесняется более широким взглядом на образование (становление человека, обретение им себя в коллективе) [3, с. 270].

155

При использовании личностно ориентированных технологий используются методы и средства обучения и воспитания, основанные на психофизиологической диагностике индивидуальных особенностей обучающихся, что в корне перестраивает суть образования. В связи с этим хотелось бы обратить внимание на одно из современных направлений психологии – нейролингвистическое программирование (НЛП).

НЛП возникло в начале 1970-х в Калифорнии в Университете СантаКруз, где Джон Гриндер и Ричард Бэндлер изучали действия трех выдающихся психотерапевтов: Фрица Перлза, основателя гештальт-терапии, Вирджинии Сатир, семейного терапевта, и Милтона Эриксона, всемирно известного гипнотерапевта. НЛП вбирало в себя лучшие методы практической психологии и было весьма эклектично.

Нейролингвистическое программирование – это поведенческая модель и набор определенных навыков и техник. Кроме того, это изучение субъективного опыта, «паттернов» (программ поведения), которые создают эффективное или неэффективное поведение. Рассмотрим составляющие данного термина.

Нейро – говорит об отношении к мышлению или чувственному восприятию, к процессам, протекающим в нервной системе и играющим важную роль в формировании человеческого поведения, а также к нейрологическим процессам в сфере восприятия (зрение, слух, тактильные ощущения, вкус и обоняние).

Лингвистический – отсылает нас к языковым моделям, играющим важную роль в достижении взаимопонимания между людьми, на чем и держатся все коммуникационные процессы.

Программирование – указывает на тот способ, при помощи которого мы организовываем наше мышление, включая чувства и убеждения, чтобы в конечном итоге достичь поставленных целей – подобно тому, как мы используем компьютер для решения каких-либо конкретных задач при помощи соответствующего программного обеспечения [1, с. 198].

НЛП имеет под собой четыре базиса: раппорт, т.е. установление доверительных отношений, сенсорная чувствительность, ориентация на результат, гибкость поведения.

НЛП успешно применяется в обучении разных возрастных групп. НЛП-техники позволяют корректировать возникающие на учебных занятиях трудности, так как индивидуальные стратегии построены на основе личностных особенностей каждого обучающегося. Одной из основных задач НЛП в обучении является персонализация подхода преподавателя к обучающимся.

Как известно, все люди имеют разные репрезентативные системы. По некоторым данным, у 40% людей преобладает визуальный канал, у 40%

– аудиальный, у 20% – кинестетический. Исторически ведущей системой внутреннего опыта является кинестетическая система, впоследствии осо-

156

бое распространение получает визуальная система. Предполагается, что социальный опыт и знания не могут быть переданы непосредственно через ощущения. Успешность обучения, понимаемая в НЛП как объем запомненной информации, зависит от развития визуальной системы как ключевой и репрезентирующей у большинства людей. Это может быть объяснено тем, что физиологическая емкость зрительного канала на несколько порядков превосходит кинестетический, а яркие объемные образы позволяют получаемый объем информации эффективно организовывать во «внутренние карты» [5].

В связи тем, что обучающиеся отличаются друг от друга по способам усвоения учебного материала, к каждому необходим индивидуальный подход, своя презентация материала, учитывающая ведущую репрезентативную систему. Визуалы, например, лучше воспринимают информацию в зрительных образах (текст в книгах, записи на доске, видеоматериалы, схемы), аудиалы лучше воспринимают тексты на слух, участвуют в дискуссиях, кинестетики лучше усваивают материал в ролевых играх, в работе у доски, через моторные навыки («память руки»). Определить ведущую репрезентативную систему человека можно с помощью ключей глазного доступа и речевых предикатов.

При организации обучения необходимо обращать внимание и на основные принципы полушарной модели. М. Гриндер в своей книге «Исправление школьного конвейера» говорит о том, что школа ориентирована на левополушарных учеников, чье мышление логично, линейно, тогда как правополушарные ученики в условиях школы испытывают стресс, в связи с особенностями своего мышления – интуитивного, хаотического, абстрактного [2, с. 25].

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что основной задачей учителя является развитие всех сенсорных каналов обучающихся с учетом их полушарной модели. Для реализации многосенсорного обучения учителю необходимо развивать визуальную способность обучающихся. По словам М. Гриндера, визуализация – это «способность видеть слова глазами мозга» [2, с. 36]. Левополушарные люди от природы более склонны к визуализации нежели правополушарные, которые способны видеть только конкретные объекты.

Якорение – еще один прием в НЛП. Учителя в своей практике постоянно используют якорение (приветствие учителя, организационный момент урока и т.д.). Однако проблема в том, что зачастую в школе устанавливают негативное якорение, что вызывает неприятные ассоциации с предметом, вплоть до «школьных фобий», и, следовательно, это вызывает блокирование способности к обучению. Якорение должно быть положительным.

Весьма продуктивным является использование на занятиях метафор, коротких притч, способных воздействовать на оба полушария и соз-

157

нание ребенка, активизировать мышление, память. Метафору не нужно объяснять, каждый воспринимает рассказанное так, как это удобно и важно для него. Можно применять и различные релаксационные упражнения, помогающие активизировать психические процессы и способствующие снятию учебного стресса и расслаблению.

Важными условиями эффективности урока с позиции нейролингвистического программирования М.А. Павлова считает:

1.Начало урока с позитивного якоря. Если обучение ассоциируется с чем-то приятным, оно эффективно.

2.Мотивация на обучение. Создайте причину для учебы, связанную

ссемантикой самого ребенка.

3.Использование на уроке правополушарного и левополушарного подхода, укрупнение-разукрупнение информации (определите наименьший кусок, с которого можно начинать процесс обучения), операция сравнения (что общего и что различного), полимодальная речь (использование предикатов всех трех систем), ключи глазного доступа, учет разных репрезентативных систем. Информация, поданная по всем трем модальностям, воспринимается как реальная.

4.Использование состояния непонимания. Одни, когда начинают не понимать, злятся и теряют информацию, другие используют это состояние. Ошибка – тоже результат деятельности. Непонимание – дверь к пониманию. Найдите что-то, что было сделано хорошо.

5.Сравнивайте успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами других. Реже говорите частицу НЕ.

6.Позитивное якорение.

7.Обмен стратегиями, использование эффективных стратегий.

8.Поддержание группового и индивидуального раппорта [4, с. 6]. Анализируя научные работы ведущих НЛП-практиков (А.А. Плигин,

М.А. Павлова, В.П. Белянин и др.), использующих техники НЛП в обучении, можно прийти к выводу, что это достаточно современные и эффективные технологии, отвечающие ФГОС и личностно ориентированному подходу в образовании.

Рассмотрим применение приемов НЛП на занятиях по русскому языку в Мурманском Медицинском Колледже. В начале работы было проведено диагностическое исследование типов репрезентативных систем обучающихся. В эксперименте участвовало 22 человека – студенты 1 курса специальности «Сестринское дело» в возрасте от 15 до 17 лет.

Первичное исследование проходило путем тестирования на выявления ведущей репрезентативной системы и дало следующие результаты: ви- зуально-аудиальный канал чаще всего используют 3 человека (13,6 %), аудиальный канал – 9 человек (40,9 %), аудиально-кинестетический – 6 человек (27 %), визуально-кинестетический – 1 человек (4,5 %).

158

Можно сделать предварительный вывод, что доминирующим способом усвоения информации в группе является аудиальный канал. Это значит, что для большинства обучаемых эффективнее один раз услышать информацию, чем несколько раз ознакомиться с ней посредством чтения. Аудиалам проще усвоить информацию на лекции учителя, чем принимать участие в семинаре. Аудиалы любят говорить, их речь, как правило, размеренна, последовательна и логична. Качество выполняемой ими работы зависит от того, насколько доступно и полно была разъяснена задача, а шум может вызывать у аудиалов сильный дискомфорт и мешать их деятельности.

Согласно технологии НЛП в начале обучения следует создать положительную мотивацию для обучения и установить раппорт, т.е. доверительные отношения между преподавателем и обучающимися. Для решения этой задачи нами использовались упражнения из книги М.А. Павловой «Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП», например, условия хорошо сформулированной цели. Студентам предлагалось ответить на следующие вопросы:

1.Чего вы хотите от занятий по русскому языку? (главное, чтобы цель была сформулирована в позитивном ключе, т.е. без участия частицы НЕ).

2.Как вы узнаете, что вы это уже имеете? (умение грамотно писать).

3.Что мешает вам достичь этой цели сейчас? [4, с. 5]

Также выполнялось упражнение на развитие внутренней визуализации и подкрепления положительной мотивации к обучению. Студентам было предложено представить картинку – изображение ситуации, в которой они испытывают удовольствие от того, что их хвалят за грамотно и красиво написанную работу.

Необходимо рассмотреть выражение лица того, кто хвалит, себя на картинке, услышать чьи-то благодарные голоса, послушать свой внутренний диалог. Что чувствует тот человек? После необходимо «войти» в картинку и пережить это радостное состояние. Большинство студентов с интересом и удовольствием выполняли эти упражнения.

Так как необходимо представлять информацию в трех модальностях, для занятий выбирались упражнения, которые отвечали этой задаче. Например, на занятиях по теме «Непроизносимые согласные» использовалась «игра в мяч». Психологи уже давно отмечают, что при игре в мяч закрепление материала происходит гораздо быстрее, так как, когда человеку бросают мяч, он впадает в состояние, подобное конфузионному трансу. Сознание контролирует движения. В этот момент бессознательное обучающегося занято решением вопроса – проверкой слова.

Игра проводилась нами по следующим правилам: ведущий бросает мяч и называет слово с орфограммой, задача участника игры назвать проверочное слово и определить, есть ли в слове непроизносимая согласная.

159

Практика свидетельствует об эффективности данного упражнения. Входной словарный диктант показал, что большинство студентов испытывали трудности в данной теме. В качестве примера можно привести работу студентки Елены М. Данная работа содержала 10 ошибок и была оценена неудовлетворительно.

Безкорысный, вирусный, возрастной, жалостный, бесловесный, живописный, искуссный, лестный, ненавистный, ненасный, небесный, поверхностный, поздний, тягостный, страстный, прелестный, прекрасный, редкосный, тяжеловесный, ужасный, хлеснуть, свистнуть, целосный, частный, яростный, вкусный, сверсник, ровестник.

Однако в процессе обучения, используя приемы «игры в мяч» и стратегии орфографии, нам удалось улучшить результат, о чем свидетельствуют результаты, отраженные в таблице 1.

Упражнения рекомендуется комментировать вслух, чтобы каждый участник проговаривал примеры и проверочные слова или объяснял правило. Также рекомендуется выделять орфограммы графически, используя цветные ручки и изменение шрифта. Графическое обозначение правила помогает зрительному запоминанию правописания. Отдельно стоит сказать о способе ведения тетради. Учитывая ключи глазного доступа и зону памяти, было решено орфографические правила записывать с левой стороны тетради (зона визуальной памяти), а практические упражнения – с правой. Для левшей способ ведения тетради будет обратный.

После проверки работ ученикам предлагается выписать в конец тетради слова, в которых они сделали ошибки, графически объяснить правило и проработать слова по стратегии орфографии, предлагаемой М.А. Павловой.

Стратегия орфографии.

Поместите правильное написание слова напротив себя так, чтобы вы могли его видеть.

Закройте глаза и подумайте о чём-то приятном и расслабляющем. Когда это чувство окрепнет, откройте глаза и посмотрите на слово.

Поднимите глаза вверх влево и нарисуйте это правильное написание во внутреннем взоре (Что вы видите?)

160