GRujPoaUUD

экспертизы» [5, с. 243], к исследованию данных текстов привлекаются филологи, хотя предметная область языкознания, образуемая феноменами языка не в состоянии вместить в себя все поле смыслов, необходимость актуализировать которые может возникнуть при подготовке экспертного заключения по текстам массовой коммуникации.

Как можно заключить из сказанного, предметная сфера экспертизы рекламного текста не вполне совпадает с областью компетенций лингвистов. Такая экспертиза по своему характеру и предмету может быть названа гуманитарной. Для исследования рекламы недостаточно только общелингвистических знаний, необходимы также знания закономерностей построения рекламного дискурса, знание рекламных стратегий и тактик, поразному реализующихся в речи, знание понятийного аппарата рекламы, то есть необходимы специальные знания такой науки, как реклама.

Литература

1.Баранов, А.Н. Категория пропаганды в лингвистической экспертизе текста [Текст] / А. Н. Баранов, П. Б. Паршин. // Теория и практика судебной экспертизы. - 2017. - № 2. - С.53 – 65.

2.Бельчиков, Ю.А. Целенаправленное герменевтическое исследование

[Текст] // Спорные тексты СМИ и спорные иски / под ред. М. Горбаневского. - М.: Престиж, 2007. - С.15-20.

3.Реформатский, А.А. Введение в языковедение: учебник для вузов [Текст] / под ред. В.А. Виноградова. - М.: Аспент Пресс, 1947. — 544 с.

4.Сорокин, Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция [Текст] / Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. // Оптимизация речевого воздействия. - М.: Наука, 1990.

5.Теория и практика лингвистического анализа текстов СМИ в судебных экспертизах и информационных спорах: материалы научно-практического семинара / под ред. М.В. Горбаневского. – М.: Галерия, 2002. – 256 c.

131

УДК 372.881.111.1 ББК 74.268

С.А. Калинина

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПЕНИИ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности произношения безударных гласных в пении. Проводится исследование певческой деятельности российских исполнителей, поднимается вопрос о необходимости соблюдать нормы орфоэпии русского языка во время исполнения музыкальных композиций.

Ключевые слова: безударные гласные звуки, пение, артикуляционный аппарат, орфоэпические нормы русского языка.

S.A. Kalinina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

UNSTRESSED VOWELS IN SINGING

Abstract. The article deals with special aspects of pronunciation of unstressed vowels in songs. The article presents the research of singing activity of Russian singers and the problem of the necessity of complying with the Russian orthoepy rules during a performance of a musical composition.

Key words: unstressed vowels, singing, articulation device, pronouncing norms of the Russian language.

В русском литературном языке, как известно, ударные и безударные гласные произносятся по-разному. Произношение безударных гласных регулируется орфоэпическими нормами, которые обязательны для соблюдения. Пение как особый вид деятельности использует устную форму речи, в которой также должны соблюдаться нормы произношения. Важным с точки зрения анализа функционирования устной речи является вопрос о том, как соблюдаются нормы в пении, возможны ли отступления от норм в пении, - этим вопросам и посвящена статья. Цель данного исследования – выявить особенности произношения безударных гласных в пении, в том числе обратившись к певческой деятельности российских исполнителей.

Безударные гласные – это гласные, которые не несут на себе ударения, характеризуются меньшей напряженностью органов речи и меньшей четкостью артикуляции [2]. Существует множество отличий между безударными и ударными гласными в русском языке. Эти отличия могут быть количественными и качественными. Что касается количественных отличий, то безударные гласные обычно короче ударных и произносятся с

132

меньшей силой. Качественные отличия заключаются в тембре, поэтому безударные гласные называют редуцированными. Редукция – это ослабление артикуляции звуков и изменение их звучания в безударном положении. Пример редукции гласных в безударном положении: «мяч – м[иэ]чом». В меньшей степени редуцируются гласные, если они находятся в первом предударном слоге, в большей степени – гласные остальных безударных слогов.

Опираясь на статью известного российского лингвиста А.А. Реформатского «Речь и музыка в пении», в которой он поднимает вопрос о несовпадении речи обычной и речи во время исполнения музыкального произведения, можно понять, в чем заключаются различия [2]. Реформатский отмечает, что существуют огромные противоречия между словесноязыковой и музыкальной линиями. Он видит два пути в разрешении данных противоречий. Первый – провозглашение композитором неизбежности и необходимости четко разграничивать речь в повседневной жизни (с определенными правилами и нормами произношения) и речь музыкальную. Второй путь – поиски «примирения» двух линий. Последний путь ярко выражен в стремлениях русской музыкально-вокальной школы.

Говоря об особенностях произношения безударных гласных, обратимся к определению понятия «пение». Пение – разновидность музыкального творчества, которая гармонично сочетает музыку и слова. Создание музыкальной речи невозможно представить без участия органов артикуляционного аппарата. Артикуляционный аппарат состоит из ротовой полости, в которой находятся язык, нёбо, зубы, из глотки, гортани, в которой расположены голосовые связки. Функционирование названных органов обеспечивает появление разнообразных звуков, а сам такой процесс называется артикуляцией [1].

Конечно, большое значение в пении имеют гласные звуки. Поэтому существует целый ряд специальных упражнений, позволяющих акцентировать внимание исполнителя на удлинении гласных. Однако всегда следует помнить о том, что обычная речь отличается от вокальной речи. Так, обычная речь характеризуется небольшим диапазоном звучания, а вокальная речь может охватывать несколько октав, наполняется широкой тембральной палитрой. Основное отличие – способность во время пения задействовать все возможности артикуляционного аппарата. При этом ключевую роль в образовании необходимой градации певческих приемов играют гласные звуки, которые формирует глотка. Это обстоятельство предполагает активную разработку певческого голоса, а если быть точным, то в первую очередь вокальных гласных. С этого берет свое начало певческое искусство и у вокалиста формируется весь спектр голосовых качеств. Качественная постановка вокала невозможна без правильного исполнения гласных звуков, в противном случае теряется его художественная ценность [4]. Но очень часто приходится сталкиваться с проблемой неправильной

133

постановки безударных гласных звуков в вокальной речи у многих певцов российской эстрады. Сначала обратимся к статье А.А. Реформатского «Речь и музыка в пении», в которой он излагает целый ряд примеров, связанных с этой проблемой.

Ученый акцентирует внимание на необычной манере пения Федора Ивановича Шаляпина. Певец по природе окал, но бывали случаи, когда данная манера исполнения была просто невозможна (роль Неизвестного в «Аскольдовой могиле» Верстовского). Поэтому Шаляпин старался говорить «по-барски», смещая акцент на «а». Реформатский пишет: «Исходя из данного отрывка, следует думать, что пел он арию Неизвестного, не окая, а говорил окая. В дальнейшем Шаляпин «отучился» окать и в пении и в речи. Но не совсем. Во всех его живых исполнениях и в записях осталась одна черта – это, если можно так назвать, «северновеликорусское яканье», т. е. различение после мягких согласных в первом предударном слоге и – э и а. Первое различение не так «бросается в ухо», а последнее (сохранение и произношение этимологического а после мягких согласных в первом предударном слоге) очень заметно». Далее ученый приводит примеры:

гр’адущим («Демон»), св’атая схима («Борис Годунов»), св’атая Елена

(«Ночной смотр»), р’адил (Владимир Галицкий) [2].

Приведенные примеры подчеркивают важность соблюдения орфоэпических норм во время пения. Ведь песня или оперная ария должна производить на слушателя эстетическое впечатление, которое формируется и при помощи средств музыкального исполнительства, и при помощи средств русского языка, являющегося важной составной частью певческого искусства.

Напомним, что чертами русского литературного произношения являются аканье и иканье (или еканье). Аканье, как известно, заключается в неразличении фонем <а> и <о> в безударном положении после твердых согласных. Иканье и еканье характеризуют особенности произношения безударных гласных звуков после мягких согласных и выражаются в произношении звуков [и] или [э], (а точнее - звука среднего между [и] и [э], то есть [иэ]) [3]. Кстати, еканье наилучшим образом подходит для пения, сценического чтения стихов, как более отчетливое произношение, отличающееся от произношения в повседневной речи. Учитывая эти нормы, проанализируем орфоэпические особенности в пении.

Для проведения исследования необходимо обратиться к примерам из современной эстрадной музыки. За основу берется именно советская эстрада, знакомая и близкая всем с детства. Так, например, в песне Юрия Антонова «Я вспоминаю» есть строки: «И скрылась из глаз в пелене января». Было замечено, что произношение исполнителем слова «января» отличается от орфоэпической нормы: в начале слова он произносит [а], а не [э] (или [и]).

134

Всего было прослушано более 30 композиций исполнителей советской эстрады. Среди них песни Софии Ротару, Эдиты Пьехи, Людмилы Зыкиной, Муслима Магомаева, Аллы Пугачевой, Валерия Леонтьева и Льва Лещенко. В некоторых песнях были выявлены произносительные особенности, которые отличаются от принятых в русском языке норм. В песне А. Пугачевой «Старинные часы» в строке «Старинные часы еще идут» слово «часы» произносится следующим образом: ч[а]сы, а не ч[иэ]сы, как требует норма. Эдита Пьеха исполняет песню «Это здорово», отчетливо произнося первый звук в слове «океан» как [о], хотя необходимо произносить [а]кеан. Лев Лещенко, исполняя музыкальное произведение «Прощай», в строке «Под белым небом января» произносит слово «января» так же, как и Юрий Антонов в песне «Я вспоминаю», описанной выше. В песне «А снег идет», которую исполняла Майя Кристалинская, присутствует строка «Взгляни со мной на этот снег». Слово «взгляни» исполнительница произносит взгл’[а]ни, но необходимо произносить взгл’[иэ]ни. А исполнители известного вокально-инструментального ансамбля «Песняры» в своей песне «Вологда» произносят в слове «рябина» отчетливо [а], хотя по нормам произношения следует говорить р’[иэ]бина.

Однако существуют и примеры правильного произношения безударных гласных в пении. Например, исполняя песню «Старый клен», Надежда Кадышева произносит слово «погляди» (строка «Погляди на небосвод») правильно – погл[иэ]ди. А в композиции «Священная война», которую еще в советское время исполнял хор Александрова, певцами отчетливо произносится св[иэ]щенная война, что и соответствует орфоэпическим правилам русского языка.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ударные и безударные гласные имеют очень большое значение в музыкальной речи, поэтому певцам-исполнителям и преподавателям вокала невозможно обойтись без помощи лингвистов-фонетистов, специалистов в данной области. Было установлено, что звуковые явления обычной речи и речи в пении не тождественны. Порой бывает трудно сочетать пение и нормы орфоэпии русского языка, но исполнителю нельзя совсем игнорировать особую звуковую организацию русской речи, нельзя нарушать правила произношения. Требуется всегда помнить, что главная миссия певца – донести до слушателей смысл тех произведений, которые он исполняет, передать настроение и эмоции, а это абсолютно невозможно без знаний норм языка.

Литература

1.Диброва Е.И. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: учебник для студентов высших учебных заведений / Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Николина Н.А., Щеболева И.И. – М.: Издательский центр

«Академия», 2006.

135

2.Реформатский А.А. Речь и музыка в пении // Вопросы культуры речи. –

Вып.1. – М., 1955. – С. 172-199.

3.Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию / Розенталь Д.Э., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П.

–М.: ЧеРо, 1999.

4.Чишко О. Певческий голос и его свойства. – Л.: Музыка, 1966.

136

УДК 372.882:372.881.1 ББК 74.268.3

А.В. Жаренов

филиал ГКОУ МО ВСОШ № 18 г. Мурманск, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ ПРИ ПОМОЩИ СЕРВИСОВ WEB 2.0

Аннотация. В статье рассказывается о применении сервисов WEB 2.0 в организации проектной деятельности обучающихся, а также приводятся примеры уже созданных обучающимися проектов в сервисах WEB 2.0.

Ключевые слова: русский язык, литература, проектная деятельность, интернет-сервисы, WEB 2.0.

A.V. Zharenov

Branch school GKOU MO VSOCH № 18

Murmansk, Russia

ORGANIZATION OF PROJECT ACTIVITY OF RUSSIAN LANGUAGE

AND LITERATURE USING WEB 2.0 SERVICES

Abstract. The article describes the use of WEB 2.0 services in the organization of project activities of students, and also provides examples of projects already created by students in WEB 2.0 services.

Key words: Russian language, literature, the project activity, WEB 2.0.

В настоящее время не только в современном обществе, но и в системе образования происходит процесс информатизации. Новые информационные технологии стремительно проникают во все сферы нашей жизни, они же дают новый толчок для развития современной системы образования. Цифровые образовательные ресурсы, онлайн-сервисы, мультимедийные устройства – все это неотъемлемая часть нашей сегодняшней жизни. Поэтому и современный учитель не должен отставать от прогресса и использовать в своей деятельности разнообразные источники информации.

Web 2.0… За этим коротким словом кроются онлайн-сервисы и программы, которые должны помочь учителю организовать учебную деятельность обучающихся и сделать ее интересной. А еще это повод для учителя не отстать от времени и своих учеников.

Внедрение сервисов Web 2.0 позволяет решить те задачи, которые поставлены в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования:

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

137

-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

-осуществление активной учебно-познавательной деятельности обучающихся [1].

Е.Д. Патаракин и Д.Б. Ярмахов выделяют следующие возможности использования сервисов WEB 2.0 в образовании:

-WEB 2.0 технологии открывают принципиально новые возможности для деятельности, в которую легко включаются люди, не обладающие специальными знаниями в области информационных технологий.

-В результате распространения WEB 2.0 технологий в сетевом доступе оказывается большое количество открытых материалов, которые могут быть использованы в учебных целях.

-WEB 2.0 технологии упрощают процесс создания материалов и публикации их в сети, когда каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям текстов, фотографий, рисунков, музыкальных файлов, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента.

-WEB 2.0 технологии позволяют организовать личное пространство обучаемого [2].

Применение сервисов WEB 2.0 возможно как в урочной деятельности, так и во внеурочной с целью совершенствования существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационнопоисковых и аналитических методов работы с информацией.

Одним из видов организации учебной деятельности обучающихся может стать метод проектов, а включение в проектную деятельность по русскому языку и литературе сервисов WEB 2.0 позволяет мотивировать обучающихся к изучению предмета и добиться высоких результатов. Почему именно сервисы WEB 2.0. позволяют это сделать? Во-первых, сама проектная деятельность направлена не на воспроизведение или репродукцию, а на творческую деятельность обучающихся, что как раз характерно для сервисов WEB 2.0. Во-вторых, проектная деятельность является комплексной, в ней совмещается разная по характеру работа обучающегося в зависимости от его способностей, интересов и возможностей, а сервисы WEB 2.0 как раз дают возможность разнохарактерной деятельности (работа с текстами, аудио – и видео рядами, изображениями и т.д.).

Остановимся более подробно на тех сервисах WEB 2.0., которые использовались обучающимися при создании проектов по русскому языку и литературе и рассмотрим их преимущества.

Сегодня в разных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, решать эти проблемы, привлекая интернетресурсы. В связи с этим можно выстроить работу по организации

138

проектной деятельности обучающихся через такую форму как веб-квест. Что такое веб-квест? Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают обучающиеся, выполняя ту или иную учебную задачу [3]. Веб-квесты могут быть разработаны как самим учителем, так и учитель вместе со своими обучающимися может принять участие в веб-квестах, разработанных другими педагогическими работниками в формате конкурса. Остановимся на одном из таких литературных веб-квестах, который называется «Genius Loci» («Путешествие по литературным местам России и не только») [4]. Выполняя задания веб-квеста, обучающимся необходимо было ответить на проблемные вопросы: Есть в вашем родном городе или посёлке свой Гений места – Genius loci? Можно ли его увидеть или хотя бы почувствовать? О каких краеведческих литературных тропинках вам бы хотелось рассказать? С чего начинаются литературные места родного края? Так, в рамках задания «Литературные места России» обучающимся нужно было составить интерактивную географическую карту одного из писателей при помощи сервиса Story Map. Данный сервис – это хорошая возможность для визуализации объемной учебной информации. В итоге получается мультимедийный продукт, совмещающий в себе карту, на которой показано место события и слайд с рассказом, иллюстрированный фотографией, видео или аудио. Обучающимся было предложено рассказать при помощи данного сервиса о местах, связанных с жизнью и творчеством М. Горького С примером получившейся работы можно ознакомиться, перейдя по ссылке, указанной в списке литературы [5].

Среда современных сетевых сервисов открывает возможность создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые XXI веку:

-информационная грамотность - умение искать информацию, сравнивать различные источники, распознавать нужную информацию;

-организационная грамотность – способность планировать свое и время своей группы; понимание взаимосвязей, которые существуют между людьми, группами, организациями;

-коммуникативная грамотность – навыки эффективного общения и сотрудничества;

-продуктивная грамотность - способность к созданию качественных продуктов, использование адекватных средств, планирование.

Для развития этих компетенции можно использовать различные облачные интернет-сервисы. Наиболее известный облачный сервис - Документы Google (docs.google.com). Рассмотрим, как можно использовать сервис презентации Google в проектной деятельности по литературе.

Презентации Google – это инструмент для создания и редактирования презентаций в Интернете. Главное преимущество таких

139

презентаций – это возможность коллективной работы. Создавая презентацию одновременно, обучающиеся могут видеть результат работы каждого, обсуждать его здесь же на слайдах презентации или в комментариях.

Например, создание совместной презентации по уроку с заданными ограничениями. При изучении темы «Современный литературный процесс» обучающимся можно предложить создать коллективную презентацию «Путеводитель по современной прозе». С примером получившейся работы можно ознакомиться, перейдя по ссылке, указанной в списке литературы [6]

Каждая группа обучающихся (по два человека) создавала свой слайд по определенному фрагменту изучаемой темы (о писателе, прочитанное произведение). Также имеется слайд «Комментарии читателей», где обучающиеся могут оставить свой отзыв.

Также подобные презентации можно создавать при изучении больших блоков тем: при изучении темы «Литературные направления модернизма в России», «Литературные группы 20-х гг. XX века».

Еще один сервис WEB 2.0, при помощи которого можно организовать проектную деятельность обучающихся – это сервис Padlet. По сути это интерактивная виртуальная доска для хранения, организации и совместной работы с различным контентом (документы, тексты, фото, видеоматериалы). Сервис бесплатен, не ограничивает пользователя в количестве создаваемых страниц и поддерживает кириллицу. Так, например, данный сервис был использован при организации проектной деятельности по русскому языку в рамках межрегионального исследовательского проекта по русскому языку «Нотные знаки на письме или тормоза для речи», который проводился управлением образования Петровского муниципального района Саратовской области. В рамках исследовательского проекта обучающимся необходимо было ответить на проблемный вопрос: нужны ли знаки препинания и все ли их функции нам известны. Результатом работы над проектом должна была стать виртуальная интерактивная газета. С примером получившейся работы можно ознакомиться, перейдя по ссылке, указанной в списке литературы

[7, с. 8].

Безусловно, перечень интернет-сервисов WEB 2.0, приведенный в данной статье, далеко не полный. Но важно понимать, что разные виды сервисов WEB 2.0 необходимо использовать в образовательном процессе, потому что они дают большую свободу и обучающимся, и учителям. Школьники, выполняя задания в данных сервисах, смогут расширить горизонты своих знаний в области ИКТ-технологий и представить наработанный исследовательский материал в нестандартной форме, а учителя смогут применить творческие подходы в обучении своих воспитанников.

140