GRujPoaUUD

Сервисы WEB 2.0 пока находятся на ранних стадиях проникновения в процессы обучения школы, однако можно с уверенностью сказать, что использование этих технологий должно привести к важным положительным переменам в образовательной среде.

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 19.10.2018)

2.Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. «Веб 2.0 – управление, изучение и копирование» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/v/veb-2-0-upravlenie-izuchenie-i-kopirovanie (дата обращения: 26.10.2018)

3.Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015. html (дата обращения: 02.11.2018)

4.Веб-квест «Genius Loci» («Гений места, или путешествие по литературным местам России и не только») [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://geniusloci2018.jimdo.com/%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1 %80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F- %D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B 8%D1%8F/

5.Виртуальная экскурсия «Вместе с Горьким по Руси» [Электронный ре-

сурс]. Режим доступа: https://uploads.knightlab.com/storymapjs/fe7f5e3 b6a8c70bf4edea260ec47b080/virtualnaia-ekskursiia-po-gorkovskim-mestam/ index.html (дата обращения: 03.11.2018)

6.Путеводитель по современной прозе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.google.com/presentation/d/1YwGeBBsSehsRyStOUWj 1mqmciN5vt-5SAkQk6FlXKqs/edit?hl=ru#slide=id.g1da5aacdc_0126 (дата обращения: 02.11.2018)

7.Мамков А.А., Сетевой исследовательский проект «Нотные знаки на письме или тормоза для речи» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://padlet.com/mamkov_am/ptmfkurbjucd (дата обращения: 02.11.2018)

8.Воронов А.В., Сетевой исследовательский проект «Нотные знаки на письме или тормоза для речи» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://padlet.com/dajver05/fkadpumdyr8m (дата обращения: 02.11.2018)

141

УДК 398 ББК 82.4(2Рос=Рус)-441

А.М. Кудряшова

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности нетрадиционных уроков в системе обучения русскому языку, анализ их разновидностей и варианты применения нетрадиционных форм работы в общей концепции преподавания. Выявлены основные особенности в применении игровых форм на уроках русского языка.

Ключевые слова: нетрадиционные формы работы, нетрадиционные уроки, формы обучения, игровые формы преподавания.

A.M. Kydriashova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

NON-TRADITIONAL LESSONS

IN THE RUSSIAN LANGUAGE TEACHING SYSTEM

Abstract. The article deals with the peculiarities of nontraditional lessons in the Russian language teaching system, the analysis of their varieties and the options for the use of nontraditional forms of work in the general concept of teaching. The main features in the use of game forms in the Russian language lessons are revealed.

Key words: non-traditional forms of work, non-traditional lessons, forms of education, game forms of teaching.

В системе школьного образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его поня- тийно-категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет школьнику познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения, научиться применять свои способности в действии в реальном мире.

Однако в последние годы у обучающихся прослеживается резкое снижение заинтересованности в уроках родного языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. Как же сделать обучение интересным школьнику?

Современные педагоги постоянно ищут новые средства «оживления» процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут акти-

142

визировать всех обучающихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала.

Одно из направлений – применение нетрадиционных форм работы на уроках русского языка. Коротко охарактеризуем их специфику.

При нетрадиционной форме проведения урока, происходит изменение соотношения содержания, методов и форм организации учебного процесса, что обеспечивает усложнение познавательной деятельности обучающихся, вместе с этим создаются условия развития познавательных возможностей.

Для проведения нетрадиционных учебных занятий характерно различное осуществление взаимосвязи отдельных этапов урока. Этапы могут быть дробными и объёмными, урок может состоять из частей не связанных между собой, отдельные части могут быть взаимосвязаны с последующим уроком и т.д.

На нетрадиционных уроках, как и на уроках других типов, следует применять различные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по настенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы стали популярны нетрадиционные уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований и т.д. Активно используются занятия, в основе которых лежит принцип опоры на речевую ситуацию (ролевые и деловые игры, практикумы по решению коммуникативноситуативных задач и пр.) [4].

В методической и психолого-педагогической литературе до сих пор нет чёткого понятия «нетрадиционная форма урока». В некоторых работах можно найти понятие «нетрадиционный вид урока» [2, с. 98; 7, с. 45]. Л.А. Шипачева использует термин «не совсем обычный урок» [11, с. 16]. Согласно суждению В.В. Давыдова, термин «нетрадиционный урок», который широко используется в методической литературе, не совсем корректный, так как подобное занятие «отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности» [3, с. 92].

Однако большая часть исследователей все же использует в своих работах термин «нетрадиционный урок», в частности авторы методических пособий Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова [2, с. 99], М.И. Крупенникова [5, с. 9], Е.В. Архипова [9, с. 125].

О.В. Трофимова дает следующее определение: «НФУ – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель – ученик, многообразием видов деятельности субъектов (дискуссионно-оценочная, игровая, рефлексивная), основанная на активных методах обучения («методе прямого доступа», исследовательском, проблемном)» [10, с. 100].

143

Как уверждает О.В. Трофимова: «...сам термин «нетрадиционная форма урока» нуждается в более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Например, можно ли говорить о «нетрадиционном уроке», если именно классно-урочная система, основанная на принципах дидактики Я.А. Каменского, является фундаментом «традиционного обучения?» Иначе говоря, может ли урок, будучи традиционной единицей учебного процесса, считаться нетрадиционным [10, с. 145].

Всовременной педагогике выделяют два основных подхода к осмыслению нетрадиционных форм урока. Первый подход предполагает отход от структуры комбинированного занятия и сочетание различных методических приемов. На таких уроках предполагается использование всевозможных видов деятельности: составление опорных конспектов, таблиц, заполнение карточек, разгадывание кроссвордов по различным темам, организация дискуссии и рассказов школьников на конкретную тему, подготовка и защита проектов, рефератов, игровые приёмы и др.

[6, с. 96].

Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и получившие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.) [6, с. 191].

Г.В. Селевко рассматривает НФУ как нетрадиционные технологии урока, «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах» [8, с. 112].

Рассмотрим, как можно использовать нетрадиционные уроки на занятиях по русскому языку. Такие занятия аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и обучающихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса [8, с. 27]. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения занятия, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

Впроцессе изучения русского языка используются различные типы нетрадиционных уроков, которые условно можно разделить на группы [Подласый И.П.]:

1. Урок-игра (викторины, брейн-ринг, умники и умницы, соревнова-

ния).

2. Урок-ролевая игра (урок-суд, урок-театр, урок-пресс-конференция, урок-концерт и др.).

3. Урок-мастерская.

4. Урок-проект.

144

В начальной школе активно применяются игровые технологии, так как ведущей деятельностью обучающихся младшего школьного звена является игра. Таким образом игры актуальны на всех уроках, если игровая технология несет познавательный характер.

Приведем некоторые примеры нетрадиционных заданий, которые мы используем на уроках русского языка в начальной школе.

На занятии по теме «Неизменяемые слова» возможно применение дидактической игры «Магазин», которая позволяет решить следующие задачи:

-обогащать устную и письменную речь учащихся;

-развить интерес к языку;

-отработать умение oтличать слова с нулевым окончанием от неизменяемых слов.

Описание игры: дети по очереди отправляются в магазин и покупают только те предметы, которые имеют неизменяемую форму.

Карточки для игры: шимпанзе, безе, конфета, пальто, кофе, ручка, пони, желе, какао, эскимо, пенсне, мячик, альбом, платье.

Во время игры учитель объясняет значение незнакомых слов. Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

«Хочу, потому что смогу» можно провести в виде лингвистической разминки. В этом нам помогает прием «графическая арифметика» .

Соб+ака=Собака, Лес-ес+иса= лиса, Ку-к+рот=крот, Сорок+а=сорока, Поно-о+и=пони, Рыбак-к=рыба, Стрела-ла+коза=стрекоза, Кегля-гля+нгу+ру=кенгуру, Шина-на+мпа+нзе=шимпанзе.

Выполняя такие задания, дети учатся отличать слова с окончанием и находить неизменяемые слова без окончаний.

Игровая деятельность актуальна на любом этапе обучения. В среднем звене также можно применять на уроках русского языка игровые технологии. Задания будут более сложными и потребуют больших усилий, однако не потеряют своей эффективности, так как школьники, становясь старше, не перестают быть детьми до самого выпуска.

Основные задачи учителя:

-грамотно подобрать дидактические направления,

-обозначить цели и задачи,

-составить задания,

-провести контроль выполнения.

145

Грамконструктор 2:

Из данных предложений составьте новые, соответствующие схемам. При этом решите сами, какие из них вы примете за основу нового предложения, а какие используете для формирования указанных оборотов.

1. Владимир углублялся в чащу деревьев и шёл всё дальше и даль-

ше.

2.Деревья уже почти скинули листву.

3.Он старался движением и усталостью заглушить душевную

скорбь.

Эти задания можно выполнять и на других уроках для актуализации знаний. При этом учитель может редактировать задания или составлять аналогичные самостоятельно.

При изучении темы «Н и НН в именах прилагательных, причастиях и наречиях», изучаемой в 7 классе, используем схемы «Домики» и «Орфопасьянсы» [1, с. 117-118].

Орфопасьянс. К данным словам с н и нн подберите однокоренные, которые могут относиться к любой части схемы, но при этом необходимо иметь в виду следующие исходные принципы:

1)если в данном слове было н, то в подобном должно быть нн, и на-

оборот;

2)подобранные вами слова должны последовательно распределиться между частями схемы из расчёта: одно слово на каждое предложенное условие написания.

Упорствовать бессмысленно — ...; калёные орехи — ...; действия продуманы — ...; озелененный район — ... ; школа радиофицирована — ... ; заземлённый провод — ... ; стрелы пущены — ... ; запутанные отношения

—...; кручёная нить — ... ; курсы организованы — ... ; обжаренная колбаса

—... ; приголубленный ребёнок — ... ; спорщики урезонены — ... ; документы оформлены — ...; навощённый паркет — ...; товары уценены — ... .

Подготовка и проведение уроков и занятий в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:

147

-замысел,

-организация,

-проведение,

-анализ.

С точки зрения методики проведения нетрадиционные уроки весьма сложны. Успешно они проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы старается изначально готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительных понятий; выберет методы и приемы, средства работы, способствующие организации такой мыслительной деятельности обучающихся, которая ведет к самостоятельным выводам. Учитель анализирует подобранные методы и средства, предполагает итоговый результат, а это трудоёмкий процесс.

Таким образом, можно сделать вывод, что нетрадиционные формы проведения уроков в отличии от традиционных дают возможность не только пoднять интерес oбучающихся к изучаемoму предмету, науке, но так же развивать их творческую самостоятельность, обучать рабoте с различными, самыми необычными источниками знаний. На нетрадиционных уроках кроме программного материала можно использовать и внепрограммный, привлекать для oрганизации урока людей разных профессий, родителей. На таких уроках организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой, проводится самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения. В целом нетрадиционные уроки в отличии от традиционных вызывают у детей больший интерес у обучению, способствуют развитию инициативы и коммуникативных навыков.

Литература

1.Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2015. – 304 с.

2.Вяземский Е.Е., Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М., 2011. –

98 c.

3.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка: содержание и структура учебной деятельности // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин [и др.]. – М.: Академия, 2016. – С. 91-95

4.Коренева А.В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: дис. канд. пед. наук. – М., 1994. – 174 с.

5.Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока // Русский язык в школе. – 2015. – № 4. – С. 9-13.

6.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. – М.: Просвещение, 2013. – 158 с.

148

7.Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. – 2011. – № 5. – С. 45-78.

8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2013. – 115 с.

9.Теория и практика обучения русскому языку: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителеева, А.Д. Дейкина [и др.]. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 320 с.

10.Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. – № 1. – 2013. – С. 5-10.

11.Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка // Русская словесность. – № 5. – 2014. – С. 16-19.

149

УДК 372.881.116.11; 372.882 ББК 74.268.19; 74.268.3

Л.В. Абрамова

СОШ № 41 г. Мурманск, Россия

М.С. Анищенко

СОШ № 41 г. Мурманск, Россия

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье представлен опыт работы учителей по применению проектной деятельности на уроках русского языка в начальной школе. На примере проекта «Рассказ о слове» обоснована необходимость и значимость проектного метода обучения младших школьников.

Ключевые слова: проектный метод, словарный запас, развитие связной

речи.

L.V. Abramova

School № 41

Murmansk, Russia

M.S. Anischenko

School № 41

Murmansk, Russia

THE ENRICHMENT OF THE DICTIONARY STOCK OF YOUNG SCHOOLCHILDREN BY THE PROJECT ACTIVITY

Abstract. This article presents the work experience of teachers on the application of project activities in Russian language lessons in primary school. On the example of the project "Story about the word", the necessity and significance of the project method of teaching younger schoolchildren is shown.

Key words: the project method, the vocabulary, the development of coherent speech.

Важнейшей целью начального образования в соответствии с ФГОС является формирование навыков учебной деятельности учащихся. Эту цель невозможно выполнить без хороших показателей речевого развития школьников.

В методике преподавания русского языка работа над развитием словарного запаса младших школьников всегда была важна. С 2011 года начальная школа работает по новому Федеральному Государственному Образовательному стандарту 2-го поколения. Многие проблемы, касающиеся обучения младших школьников умению связно строить свои высказывания и излагать правильно свои мысли, не потеряли свою актуальность и в со-

150